馆校合作视域下博物馆课程资源开发策略研究——以宜昌博物馆伍家岗区课程建设为例.pdf
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1、【博物馆学】Museology0前言2015年国务院颁布的博物馆条例将博物馆定义为“以教育、研究和欣赏为目的,收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物,经登记管理机关依法登记的非营利组织”,教育成为博物馆的首要职能。2020年,教育部和国家文物局联合印发关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见,意见强调博物馆要深入挖掘博物馆资源,充分发挥博物馆的实践育人作用。在新的教育背景下,馆校合作已经成为趋势,是培养人才、促进社会教育资源有效整合的有效方式。在馆校合作方式下,构建一体化馆校合作机制,最大限度地盘活博物馆社教资源,培养学生核心素养,促进家校社协同育人。1我国博物馆课程资源开发的现状
2、我国近代第一座为教育兴国、推动学术研究而建立的博物馆,是1905年由张謇建立的南通博物苑。随着国家越来越重视教育,博物馆事业也逐渐发展,博物馆的教育职能日益凸显。近几年国家教育相关部门下发文件强调博物馆要与学校合作,挖掘博物馆课程资源,充分发挥博物馆的育人功能,经过学校、博物馆和相关教育部门的共同努力,在博物馆课程资源开发上不论是理论层面还是实践层面都取得了一定的进展。我国博物馆教育起步较晚,还未构成完整体系,存在诸多问题,如:场馆资源开发利用率低;馆校合作形式单一;教学内容缺乏深度,未能和各学科形成体系;教学目标单一,停留在帮助学生拓宽视野、培养爱国情怀范畴;教学实施仅注重实践,缺乏理论性指
3、导;馆校合作城乡不平衡;缺少国家政策和资金上的支持,没有专门制定相关制度保证博物馆课程资源开发等。2馆校合作视域下宜昌博物馆伍家岗区课程资源开发的意义2.1形成教育合力,促进家校社协同育人博物馆是展示人类文明的殿堂,记录着人类历史的变迁;学校是传递文化知识的课堂,承担着促进人类进步的使命。宜昌博物馆是巴楚文化融合发展的展示平台,作为宜昌名片及文化传播教育基地,应与当地学校合作,让殿堂与课堂紧密结合,将博物馆资源带到课堂,或由教师和家长带领学生走进馆内学习,探索出一条符合国家课程标准并具有自身特色的发展之路,形成家校社育人合力,为学生的成长助力,推动育人方式的不断转变。将学校的书本知识、课堂教育
4、与社会实践教育基地的实践知识有机地结合起来,【作者简介】陈结桃,女,汉族,安徽安庆人,硕士,研究方向:课程与教学论。馆校合作视域下博物馆课程资源开发策略研究以宜昌博物馆伍家岗区课程建设为例摘要:新的教育背景下,博物馆的教育功能日益凸显。博物馆教育是学校教育的延伸,在促进学生全面发展方面有重要意义。馆校合作是实现博物馆教育职能的重要方式,馆校合作方式下,发挥博物馆的教育功能是当下教育研究热点讨论的议题之一。文章通过分析我国博物馆课程资源开发的现状,以宜昌博物馆课程建设为例,探讨馆校合作的意义,提出几项策略,并结合实际教学,揭示如何利用策略将博物馆资源与课堂结合,发挥博物馆的育人作用。关键词:馆校
5、合作;博物馆课程资源;开发策略DOI:10.20005/ki.issn.1674-8697.2023.19.017陈结桃(三峡大学田家炳教育学院,湖北宜昌443002)0652023.10(上)IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS文物鉴定与鉴赏让课堂走进殿堂,同时让殿堂走进课堂,构建教育共同体,利用好博物馆的文化资源,在家长、学校、社会的共同努力下,引领青少年学生在教育实践中提升学习的兴趣、学好文化课知识。同时,在馆校合作的优良环境下,弘扬中华民族优秀传统文化,培育深厚的民族认同感和爱国情怀,进而提升学校传统文化教育品质,为学生未来
6、发展奠定基础。2.2增强教师开发意识,促进教师知识结构化受传统教学的影响,我国绝大多数中小学都是使用统一的教科书、参考书,由于脱离生活体系的视角,导致教师教学视角狭窄,知识结构存在不足,普遍都是“拿来主义”,教师只需要利用现成的课程资源进行教学。博物馆的直观性、生动性弥补了教科书的不足。伴随着馆校合作热潮,将博物馆资源开发作为课程资源已成共识。山西博物院“时光飞船”博物馆系列教程成为山西省馆校合作课程的蓝本,浙江省博物馆馆校联盟以“十里红妆”非遗课程在全省推广,全国各地不断涌现出馆校合作案例。让博物馆成为学校,让学校成为博物馆,以教材为基点,通过博物馆资源进课堂,让教师分层次、分阶段教学,在实
7、践过程中师生共同成长,完成跨学科知识和技能的迁移。通过开发博物馆系列课程,让教师从传统课堂中脱离出来,找准与学科课程的结合点,不断挖掘自身潜力,从课程内容的选择到教学过程的实施再到课程评价的展开都由教师亲身实践,提高课程设计的能力。教师参与课程开发冲击着教师传统的课程意识以及他们习以为常的课程思考方式,丰富他们的课程理论知识,使他们获得行动研究能力。为了达到预期的教学效果,让课堂更加生动、丰富,教师还需要了解博物馆的历史文化,重建知识结构并运用于课堂,促进教师知识结构化。2.3培养学生核心素养,提升学生创新能力学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,
8、综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。博物馆里的文物是时代的见证,带领学生进入馆内学习或者将馆内资源带到学校课堂,通过真实的情景引导学生了解展品背后的故事,发掘人类文明的智慧,见证人类历史发展的完整历程,感受生命的力量,从而懂得尊重生命、健康生活。将展品融入教学的过程实际上也是科学探索的过程。例如,在探究为什么有些生物会灭绝或濒临灭绝、为什么黄鼠狼遇到危险就会放屁、为什么蒲公英的种子是轻飘飘的等一系列问题时,带领学生走向展品,学生不仅仅是参观,更是带着疑问进行理性探索。从提出问题、明确问题到提出假设再到检验假设,这一学习过程培养了学生勤于反思、自主学习、
9、勇于探索、运用科学思维解决问题的能力。通过对濒临生物知识的探索,激发学生珍爱生命、爱护环境的意识,培养学生的社会责任感。博物馆学习是课堂教学的延伸,能直接地让每门学科教学目标的情感、态度、价值观真正落地,通过精心设计、认真实施、不断调整课程,让学生通过参与、经历博物馆学习增强学习兴趣,提升实践能力。特别是博物馆学习课程的评价体系注重学生各方面能力的表现,文化课成绩是一项评价标准,但并不是唯一标准。由传统课堂到动态博物馆课堂的转变,让学生视野开阔、思维活跃、敢于质疑,在今后的学习生活中也更加勇于积极表达自己的观点和看法,增强学生自信心。在自主探索、积极活跃的氛围中,学生还能获得分析问题和解决问题
10、的能力,创新能力也得到培养。2.4折射时代人文精神,增强文化自信博物馆是一个地域的文化符号,更折射着一个时代的人文精神,随着时光的洗礼和历史的沉淀,文明古国文化没有湮没在历史之中,而是成为世代相传的文化精神,成为中华民族文化自信的重要基础,巴楚文化就在此得到碰撞和绵延:昭君文化蕴含的是热爱祖国、团结友好、勇于奉献的精神,历久弥新;纤夫文化蕴含的是团结协作、坚韧不拔、吃苦耐劳的奋斗精神,延续至今;屈原文化蕴含的是赤诚的爱国情怀、求索的奋斗精神,千古传承。党的十八大以来,习近平总书记多次强调,“一个博物馆就是一所大学校”,博物馆融入教育体系已经成为社会共识。每一件文物都展示着延绵不绝的五千年中华文
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