高校外语数字化教学模式建构及实施路径——以“日语视听说”课程为例.pdf
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1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0392023 年 8 月Aug.2023大数据数字化时代,智慧教学贯穿教育始终。2023 年是社会各界充分践行中共二十大各项要求的关键一年,国家在战略层面已经展开教育数字化的大转型与大建设,国家智慧教育公共服务也在进行中。教师作为推进“教育数字化”的一线人员,须将“教育数字化”的实际行动深入日常教学之中。习近平总书记强调指出,加快数字中国建设,就是要适应我国发展新的历史方位,全面贯彻新发展理念,以信息化培育新动能,用新动能推动新发展,以新发展创造新辉煌。数字化技术带来的教学变革就是塑造了一种新的互联教学模式,能够更好地培养教育者,提高他们
2、的能力,同时也增强了整个教育系统的能力,提高教师的教学效率。这是高校外语教学培养人才的有效机制,也是培养国家语言类人才的必经途径。一、“日语视听说”课程、学情及传统课堂特征分析(一)课程分析本课程系日语专业主干必修专业课程,处于基础知识习得-场景构建实践演练-真实社会实际运用的中心环节。学习该课程是学生从日语基础知识理论学习过渡到日常生活实践与运用的重要阶段。该阶段学生已经具备一定的日语理论知识和日语表达能力,但未能将理论知识很好地运用到日常生活与实践中去。因此需要设置切合社会发展的“到实践中”专题演练,其是将知识转化为生产力的必经阶段。(二)学情分析通过对 2019 级日语专业 108 名学
3、生进行渐进式访谈和调研,分析得出了“日语视听说”课程学习存在的问题,如:知识目标制订过高、现实投入少;网络世界诱惑多,课程学习渠道少;学习过程可测度低等。外语教学要明晰自身功能,对内承担发扬社会主流价值观的使命,对外消除某些国家在国际化语境中对中国形象的误解与偏见,不断提升国家文化软实力。(三)传统课堂特征分析在教师处于中心地位的传统教学模式中,教师将知识灌输给学生,学生缺乏分析问题的机会,难以提高解决问题的能力。课堂教学以教师讲课为中心,考核形式单一,学生学习过程可测度不高,动态性评价难以落实等,这些问题导致部分学生学习兴趣不大、参与度欠缺、上课积极性不高、学习注意力不集中,教学气氛沉闷,学
4、习效果不明显。二、“日语视听说”数字教学模式建构(一)建构课程教学模式:BOPPPS+E本着“以学生为中心”的教学改革发展要求,“日语视听说”课程参照加拿大 BOPPPS 教学模式进行数字教学模式建构。BOPPPS 教学模式起源于加拿大的教师培训,突出强调课堂组织的有效性。具体来说是指摘 要:“日语视听说”课程是广东白云学院日语专业学生的必修课程,其关注点由基础课程中的课本知识逐渐外扩到真实的生活场景及实践运用。文章作者基于 BOPPPS 教学模式,以及“日语视听说”的实践性特点形成 BOPPPS+E 的教学模式,设计并运用 SPOC 线上多平台、AI 语音在线测评等现代教育技术手段,将语言文
5、化演练运用,通过鱼骨教学的双主导三阶段思路应用于日常教学与实践中,并提出生生互评、校企双元课堂教学的动态评价机制,致力实现教学目标。基金项目:广东省高等教育科学研究基金项目“大湾区和南方教育高地视域下高校优秀外语教师发展研究”(2020GXJK404);广东省高等教育科学研究基金项目“新文科背景下粤港澳大湾区商务英语人才培养研究”(2021GXJK296);广东省高等教育学会民办高等教育专业委员会课题“应用型民办本科高校外语教师评价素养及其考核机制研究”(2022MBGJ087)。作者简介:王小勤(1988),女,安徽阜阳人,讲师,硕士研究生,研究方向:日语教育、翻译理论与实践、教师教育。中图
6、分类号:G434 文献标识码:A 收稿日期:2023-04-19 文章编号:1674-120X(2023)24-0039-03关键词:高校外语;数字教学;BOPPPS+E;模式建构;实施路径王小勤(广东白云学院,广东广州510900)高校外语数字化教学模式建构及实施路径以“日语视听说”课程为例外语教研0402023 年 8 月B:授课引入(Bridge-in)、O:授课目标设定(Objective或者Outcome)、P:课前知识评估(Pre-assessment)、P:参与式互动教学(ParticiPatory-learning)、P:课后效果评估(Post-assessment)、S:授课
7、效果反思(Summary)这六大环节,各取六个环节名称首字母形成了 BOPPPS 教学模式。通过该模型进行视听说教学设计,学生课前预习知识可视化,课中参与教学互动活动可反馈,课后知识点复习可追踪,三个环节缺一不可。参与式、互动式教学设计能让学生在课堂上养成充分发挥主观能动性的好习惯。另外,根据“日语视听说”课程的实践性特点,延伸出具有针对性的 E:专题拓展(ExPand),着重进行课后练习和与专业相关的比赛等活动对接,引导学生独立思考。该教学模式旨在重点培养学生综合素质,将知识传授、能力培养和思想引领融入课程教学的全过程。其中,P:参与式互动教学(ParticiPatory-learning)
8、在授课实践上主要参照克拉申(Krashen)的输入假说(InPutHyPothesis)、迈克尔龙(MichaelLong)的互动假说(InteractionHyPothesis)、梅里尔斯旺(MerrillSwain)的输出假说(OutPutHyPothesis)这三个语言习得教育理论,将视、听、说进行动态关联。将学习置于应用情境中,让学生不依靠死记硬背、机械记忆,而采用跨学科的技能来解决特定的问题或挑战。(二)课程教学思路与目标 教学思路分为“鱼骨教学”双主导三阶段,以知识技能为基础,实践运用为导向,学和练为主要形式,线上线下配合教学,通过质疑激趣、自主探究、定势打破和实践操作等方法,引导
9、学生进行沉浸式情景口语练习、AI 语音测评实现从“教授”到“引导”,从“授课”到“习得”的转变。课程设定教师和学生为教学过程双主导,基于超星学习通平台、UMU 等线上多平台学习渠道开展教学。“日语视听说”课程的教学思路主要分为这三个阶段:教师主要扮演推动者的角色,提供材料、设计情境、激发学生的求知欲。教学目标主要分为以下三个方面:知识体系建构、掌握基本句型、熟练应用句型表达。优化教学方法过程中,探究式学习引导,引导学生以单独或组建小组的形式基于兴趣运用目标语言科学、有逻辑地表达观点。通过线上线下教学资源的学习与互动,进行启发式教学和任务驱动式小组协作达到自主学习跨文化交际课程思辨专题知识巩固协
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