高校思政课教学过程性评价的立足点.pdf
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1、DOI:10.16681/ki.wcqe.202320014作者简介:马丽(1980),女,副教授,硕士研究生,内蒙古师范大学马克思主义学院马克思主义中国化教研室主任。研究方向:马克思主义中国化。注:本文系教育部高校思想政治理论课教师研究专项“高校思想政治理论课过程性评价的有效性研究”阶段性成果(编号:22JDSZK015);内蒙古师范大学基本科研业务费专项资金资助项目“内蒙古推动大中小学思政课一体化建设研究”(编号:20-22JBJJ004)。摘要:为了实现新时代高校思政课的高质量发展,文章概述了高校思政课教学过程性评价的立足点,包括在评价理念上立足“正”、在评价目标上立足“细”、在评价主体
2、上立足“全”、在评价方式上立足“适”、在评价效果上立足“实”。关键词:思政课教学;过程性评价;高校中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)20-0060-04过程性评价是科学的教育评价方式,其价值取向是既注重育人目标又注重过程。高校思政课有效进行过程性评价是落实立德树人的有效方法。高校思政课对教与学的全过程进行动态追踪,有助于教师和学生这对双主体在评价过程中达成教学目标。这样既能够推动教师研究教学过程、创新教学方式,又能够促使学生在过程性评价中不断思考,探寻适合个体的学习方法。同时,在过程性评价中,师生双向互动,通过评价目的的达成、评价功能的激励和评价结果的反
3、馈,能够不断增强教学的实效性,从而提升学生的综合能力。2020 年,中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称 总体方案)提出了“改进结果评价,强化过程评价”的改革要求,同时提出了“创新德智体美劳过程性评价办法”的新要求1,这些都为高校思政课教学评价指明了方向。高校思政课作为“落实立德树人根本任务的关键课程”2,是贯彻落实 总体方案 要求的重要载体。因此,高校思政课教学要以 总体方案 确立的基本原则为遵循,结合课程特点,以问题为导向,在评价理念、评价目标、评价主体、评价方法、评价效果等方面进行改革创新,不断提升过程性评价的针对性和实效性。一、在评价理念上立足“正”高校思政
4、课是培养优秀的社会主义建设者和接班人的重要渠道,在弘扬和践行社会主义核心价值观方面发挥着重要作用。高校思政课的教学评价并不在于评价本身,而在于高校思政课的性质及课程发挥的作用能否通过过程性评价反映和反馈出来。因此,在评价理念上要立足正确、正向。(一)立德树人是高校思政课教学过程性评价的方向把立德树人成效作为根本标准,可为高校思政课教学过程性评价指明方向,故要将立德树人贯穿高校思政课教学过程性评价的全过程。一是评价要突出价值引领。即教师要引导学生做担当民族复兴大任的时代新人。高校思政课教学要引导学生把握时代脉搏,树立共产主义理想,增强家国意识和社会责任感;培养马克思主义理论素养,提升辩证思维能力
5、;引导学生树立正确的三观,勇敢面对困难与挫折,增强自我约束、自我管理的能力;将知识目标升华为情感目标,进而转化为能力目标,使学生能够更好地投入社会实践,融入社会生活,实现个人的全面发展。二是评价要突出德育熏陶。学生是高校思政课教学的对象和实践主体,因此教师教学要遵循学生这一主体的学习实践规律,深入分析学情,言传身教,通过从理论知识到价值引领的内化于心再到合格社会主义建设者和接班人的外化于行,“润物细无声”地培养学生的高尚情操,以有效落实立德树人的根本任务。概言之,高校思政课教学的评价过程蕴含着丰富的德育因素,合理地进行运用,能够发挥过程性评价所具有的“润物细无声”的育人功能3。(二)“大思政”
6、格局是高校思政课教学过程性评价的基础“大思政”格局下的高校思政课以马克思主义理论为核心内容,遵循学生成长成才规律,做到为党育人、为国育才。“大思政”格局下,高校思政课教学过程性评价要体现厚度、广度和深度。具体来说,既要考虑通过理论教育培养高素质人才,又要考虑通过思想引领维护社会主流价值,还要考虑发展先进文化提供精高校思政课教学过程性评价的立足点马丽,李新宇,曹海洋,崔皓(内蒙古师范大学马克思主义学院,内蒙古 呼和浩特,010022)西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 20 期西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 20 期神动能。同时,“大思政”的育人空间已经由校内拓展到了
7、校外,需要学校、家庭、社会等多元主体共同参与、协同育人。另外,针对高校思政课的过程性评价观念也要立足多主体、全方位,为中华民族伟大复兴提供人才保障和智力支持。此外,高校所有的思政课都渗透着马克思主义的科学世界观与方法论,故教师在教学中要始终关注学生对马克思主义科学性、真理性的认识情况,进行过程性评价时要准确把握正确的价值导向,坚定马克思主义信仰,聚焦马克思主义的中国化、时代化,关注中国特色社会主义,增强学生的自信心,引导学生实现对中国共产党和中国特色社会主义的认同4。二、在评价目标上立足“细”教学目标是课程建设的基本要素,是课程教学的导航。高校思政课的教学目标能否通过教学活动顺利达成,取得成效
8、,需要通过评价进行判定。因此,高校思政课教学过程性评价在评价目标上要充分考虑到知识目标、情感目标和能力目标的统一5。同时,评价目标的确定要指向教学目标的实现,并进一步落实、落细。(一)过程性评价不能弱化结果性评价的作用理论性是高校思政课的根本属性和教学目标之一。实现转化信念的情感目标和促进全面发展的能力目标都要以通过理论学习增强马克思主义理论素养为基础。以往的教学中,教师利用结果性评价对阶段性教学内容进行鉴定评价,科学、简单且有效。同时,结果性评价通过集中的知识考核,能够引导学生提升马克思主义理论素养。然而,这并不是唯一的教学目标,即应该将过去单一的结果性评价纳入过程性评价,继续巩固和创新。高
9、校思政课教学采用过程性评价后,终结性评价应归属于过程性评价的一个环节,无论是传统的闭卷考试,还是利用信息技术优化考试模式,都要注重形式和内容、评价与反思,并与过程性评价中的其他环节实现无缝对接,同时也要增加阶段性检测,分阶段进行考试和测验,让学生对知识性教学内容做到迅速消化、学以致用,从而确保高校思政课教学全过程评价完整且有效。(二)通过细化过程性评价目标增强价值引领除了理论性,价值性也是高校思政课的根本属性之一。思政课教学的价值引领体现在全部的思政课教学活动中,故实现这一教学目标是思政课教学过程性评价的根本遵循。即思政课教学过程性评价要围绕价值观评价细化评价目标,关注教学活动中的非智力因素,
10、按照学生树立正确的世界观、人生观、价值观的目标设计评价内容,秉持提升道德素养的目的设计评价方式,致力于帮助学生实现将个人追求融入国家发展的人生价值,并据此设计评价流程。(三)通过细化过程性评价目标提升综合能力高校思政课的理论性、价值性最终要通过它的实践性来检验。思政课教学目标不仅要关注学生当下的学习,还要关注学生未来的成长和发展,故教学的最终目的不是单纯地使学生掌握知识和提升素养,还要使学生具备利用理论知识分析和解决现实问题的能力。因此,思政课教学过程性评价目标还要立足产出导向,实现教学的价值增值6,使学生在能力目标的细化中能够提升自我评价能力、反思能力、合作能力、创新能力等综合能力,最终促进
11、价值认同向价值践行转变。三、在评价主体上立足“全”教学活动的主体通常包含教师和学生这对双主体,但传统的单一结果性评价往往以教师为中心、以结果为导向,不能实现对教学过程的动态追踪,导致教学评价很难达到科学有效的目标。随着思政课教学改革的不断推进,高校思政课教学评价越来越重视在过程性评价中突出双主体的作用。即贯彻以学生为中心的理念,关注学生在教学活动中的参与度,且重置了考核成绩构成,将学生主体纳入评价体系,这极大提升了教学评价的实效性。当前,“大思政”的育人空间已经由校内拓展到了校外,需要学校、家庭、社会等多元主体共同参与、协同育人,高校思政课教学也由“校内小课堂”拓展到了“校外大课堂”。因此,对
12、高校思政课教学过程性评价主体的定位一定要立足于全面性。(一)教师主体评价不要越位高校思政课教学跟其他学科教学一样离不开教师的主导,但教师主导不代表包办,也不能代替所有教学评价主体,教师正确引导、学生积极参与应该是教学常态。高校思政课教学要想实现多元教学目标,应该坚持教师主导性和学生主体性相统一。以往的结果性评价容易导致评价主体失衡,故在过程性评价中,教师主体评价要适时适量,不要越位。即教师评价要做到有边界,如对于学生理论知识的掌握程度和教学过程的表现等评价要素,教师要给予及时科学的评价,同时一些体现个性特征的教学实践和学习成果应该以学生为主体进行自评和互评,教师不能用总结性话语和分数越位代替。
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