高校思政课问题导向教学模式探索.pdf
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1、第2 5 卷第4 期2023年8 月文章编号:1 0 0 8-3 8 1 2(2 0 2 3)0 4-0 4 5-0 4辽宁省交通高等专科学校学报JOURNAL OF LIAONING PROVINCIAL COLLEGE OF COMMUNICATIONS高校思政课问题导向教学模式探索Vol.25 No.4Aug.2 0 2 3徐玉钦杨玉仁(甘肃政法大学,甘肃兰州7 3 0 0 7 0)摘要问题导向教学是高校思想政治理论课的一种教学模式,以价值塑造和信仰培育为目标,优化教学理念,通过构建具有内在逻辑顺序、递进层次的教学内容体系,采用带动学生参与和思考的教学方法,激发学生学习兴趣,促进学生知识
2、-能力-价值观三位一体的发展,使思政课教学更加有效解答大学生思想困惑,启迪大学生心灵,满足大学生成长需要。关键词高校;思政课;问题导向中图分类号:G641习近平总书记在人民大学调研时指出:“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透”。1】问题导向教学模式以问题为导向,遵循提出问题、分析问题、解决问题的教学思路,将教材重难点问题、对学生有教育意义的热点问题、学生困惑问题融人课堂,引导学生运用马克思主义基本原理分析问题,解决问题。问题导向教学模式架起了学生与课程之间的桥梁,教师带领学生从未知走向已知,从排斥走向认同,从被动接受走向主动探索,更好地提升教学效果,实现育人目标。1构建问题
3、导向教学模式的意义1.1有利于形成以学生为中心的教学理念问题导向教学是以学生为主体,教师为主导,启发学生提出问题,引导学生思考问题、分析问题,帮助学生解决问题,有利于学生形成主体意识,发挥主体作用,形成以学生为中心的理念。一方面,问题导向教学模式聚焦学生的身心健康,了解学生关注的热点、焦点问题和面临的困惑,深入发掘问题背后所涉及的思政课必须回答的问题,将学生的关注点与教学内容相结合,为学生答疑解惑。另一方面,在教学过程中,为突出学生体验,教师可以利用案例问题引导学生进入问题情境或通过实践探寻答案;教师引导学生发现问题、解决问题,激发学生学习的主动收稿日期:2 0 2 3-0 1-0 3基金项目
4、:2 0 2 1 年甘肃省社科规划项目(2 0 2 1 QN023);2 0 2 2 年甘肃政法大学校级教改项目(思政专项)(GZJGSZ2022-B01);2 0 2 2 年度甘肃省教育厅高等学校创新基金项目(2 0 2 2 B-146)。作者简介:徐玉钦(1 9 8 6 一),女,甘肃武威人,硕士,讲师。研究方向:思想政治教育。文献标识码:A性,突出学生的中心地位,促进学生主动参与课堂教学活动,提升学生参与课堂教学活动的获得感和成就感。此外,问题导向教学模式坚持以学习成果为指引,学生由被动接受者转变为积极主动学习的探索者,促使学生学习的内生动力不断被激发,锻炼学生独立思考能力,激发学生的探
5、究能力。1.2有利于提升教师个人能力问题导向教学模式强调教师的主导地位,教师要吃透教材,将教学重难点与学生的需求点有机结合起来,将教材内容转化为教学内容,架起教学内容通往学生大脑和心灵的桥梁,这种教学模式需要教师不断夯实理论功底、丰富知识储备、增长学识阅历,提升个人魅力,使自身理论水平得以提升。在课堂教学环节中,问题设置的技巧、引导学生讨论的方式、课堂总结内容的筛选、课堂把控等环节要求教师拓宽自身的视野范围、提升课堂驾驭能力、训练思维方式、掌握现代化教学手段,从而使自身教学能力得以提升。1.3有利于实现思政课的教学目标问题导向教学模式在教学理念上将理论与现实相结合、现象与本质相结合,有效将教材
6、体系转化为教学体系,引导学生用马克思主义理论分析和解决问题,避免了过去忽视理论知识,将思政课讲成了心灵鸡汤,重视形式忽视内容,无法45辽宁省交通高等专科学校学报实现教学目标的现象。问题导向教学模式以切合究欲望,使学生从已有知识领域拓展到未知领实际问题为导向,优化教学内容,突出教材重难域,层层深入地分析问题,形成从点到线再到面点;整合教学资源,避免学生对教学内容出现碎的思维方式,探索问题的答案。另一方面,教师片化理解,实现教材体系向教学体系的转化,从通过案例导人和专题讲授,启发学生发现问题,“知一情一意”多方面调动学生,促进“知识一培养学生的问题意识,调动学生学习的主动性和能力一情感”多维度教学
7、目标的实现。教学以问探索精神,使学生在不断解决旧问题、发现新问题为导向,以专题式教学方式将教学知识点和学题的循环中掌握知识。生兴奋点相结合,设置具有开放性和探索性的问2.3拓展性原则题,促进学生用马克思主义的立场观点方法分析教师所设计的问题要具有拓展性,有助于帮问题,得出教材的观点和结论,掌握马克思主义助学生丰富完善知识体系。一方面,在教学过程理论最精髓的思想和方法。教师运用现代化教学中,教师所设计的问题能够体现理论与实践的结手段和多样互动形式,促进学生用历史思维和逻合、历史与现实的结合,教师在课堂中可以从不辑思维分析问题,提升学生思维能力。教师以案同角度对问题进行阐释,对问题进行立体全面的例
8、为切人点,引起学生情感共鸣,引导学生从情分析。另一方面,教师所筛选的问题,在课堂有绪到情感再到情怀的过渡,促进学生情感升华。限的时间中,教师引导学生得出主要结论,仍需此外,教师通过设置实践活动,寻求学生从认知学生在课后通过阅读相关书籍,对于问题形成更层面和情感层面主动进人到实践活动中,做到知加全面的了解,形成更加完善的结论,使学生的行合一,实现思政课立德树人的目标。视野不断拓宽,思维方式不断拓展。2问题导向教学模式的原则3问题导向教学模式存在的问题问题导向的教学模式是以问题为核心,为了3.1教学理念有待转变避免问题缺乏启发性、局限于概念解释、缺乏针首先,部分教师认知上对问题导向教学出现对性等问
9、题,在教学过程中问题设计应遵循针对误解,认为问题导向教学仅是一种形式,哗众取性、探究性、拓展性、主体性,实现聚焦“问题宠,对于实现教学目标、达到良好的教学效果并靶”;厘清“问题域”,形成“问题链”,营造未形成有益帮助,教师不愿花费过多精力和时间“问题场”2 。开展问题导向的教学探索。其次,是部分教师对2.1指向性原则于问题导向教学理解出现偏差,将问题导向教学教师所设计的问题要具有指向性,有助于提等同于提问教学,在教学过程中将标题内容由陈升教学实效性。首先,教师所设计的问题具有鲜述句转变为疑问句,未能提炼出有效的教学问明的理论指向,突出理论性,注重学理性的支题。再次,部分教师仅是针对章节内容的逻
10、辑设撑,引导学生坚定理论自信。问题的解答要用马计问题,未能从整体上把握教材的“大逻辑”,克思主义的立场观点和方法,体现理论深度,避导致所设计的问题未能很好地体现教材的整体性免设计的问题出现错误观点,降低思政课的辩识和系统性。最后,部分教师设计问题未能关照学度 3 。其次,教师设计的问题要具有鲜明的价值生的认知特点和普遍关切,导致所设计的问题未指向,避免设计的问题泛娱乐化,选取具有教育能将教材知识点与学生所关切的问题结合,互动价值的问题,能够对学生形成正确的价值导向,性不强。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。3.2教学方式有待改变再次,教师所设计的问题具有实践指向,引导学教师仍然是课堂教
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