构建多元互动社区促进慕课学习的实证研究.pdf
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1、1502023 年/第 19 期/7 月构建多元互动社区促进慕课学习的实证研究白秀琴1,刘钦花2,沙立1(1.南京大学金陵学院基础教学部江苏南京210089;2.南京大学金陵学院教务处江苏南京210089)摘要本研究以国家努力建设世界一流水平的中国慕课为背景,以解决慕课“高辍学率”这一问题为目标,立足慕课教学管理者的视角,以南京某大学的英语慕课学习者为研究对象,以英语慕课终结性评价和半闭合问卷为研究工具,在管理英语慕课学习的全过程中,构建参与者多元化、依托平台多元化、互动活动多元化的多元互动社区。研究证实,构建多元互动社区可增强慕课学习者的学习动机,并提升慕课完成度。同时,本研究为高校运用慕课
2、资源提供了一定的教学管理启示,以期推进慕课健康发展。关键词多元互动社区;学习动机;慕课完成度中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.19.047BAI Xiuqin1,LIU Qinhua2,SHA Li1(1.Department of General Education,Nanjing University Jinling College,Nanjing,210089;2.Office of Academic Affairs,Nanjing University Jinling College,Nanjing,210089)AbstractTh
3、is study is based on the national efforts to build a world-class Chinese MOOC,with the goal of solvingthe high dropout rate of MOOC.From the perspective of MOOC teaching managers,English MOOC learners froma certain university in Nanjing are taken as the research object,and the English MOOC summative
4、 evaluation and semiclosed questionnaire are used as research tools.In the entire process of managing English MOOC learning,a diverserange of participants and platforms are constructed a diverse interactive community with diverse interactive activities.Research has confirmed that building a diverse
5、interactive community can enhance the learning motivation of MOOClearners and improve MOOC completion.At the same time,this study provides certain teaching management insightsfor universities to use MOOC resources,in order to promote the healthy development of MOOC.Keywordsmulti-interactive communit
6、y;learning motivation;completion of MOOCs中国慕课自 2013 年起步,建设数量和应用规模均居世界第一1。但与之形成强烈反差的是“高辍学率”。数据显示,只有 6%的学习者完成了所有选课,甚至有 67%的学习者一门课程都没有学完2。2019 年,中国慕课行动宣言3号召努力建设世界一流水平的中国慕课,“用”好慕课。因而“高辍学率”问题亟须解决。常李艳等发现 MOOC 高辍学率的首要原因是用户因素,其次是课程环境因素和社会环境因素4。社会环境因素中,社会互动比重最高。Santos 等发现当向学生提供互动工具时,学生会更频繁地参与交流并与他人更好地协作,从而增强
7、学生的学习动机,促进自主学习5。用户因素中,动机占比最多。而内在动机的作用已被证明,如果学生有学习动力,那么更有可能完成慕课6-7。因此,解决“高辍学率”的问题,可从搭建互动的慕课学习社区着手。现有研究鲜有针对此方向的英语慕课的研究,且缺少实证支持。鉴于此,本研究立足慕课教学管理者的视角,试图在管理英语慕课学习的过程中,构建多元互动社区,通过实证研究探讨构建多元互动社区对学习者的学习动机以及对慕课完成度的影响。1 研究方法1.1 研究对象本研究的研究对象为南京某大学的英语慕课学习者,均为本科生,包括英语专业和非英语专业、文科和理科学生。学校以满足学生个性化发展需求,提升学生外语高阶151202
8、3 年/第 19 期/7 月素养为目标,依托南京大学优质在线课程,引进五门英语慕课:英国小说、大学英语学术阅读、大学英语学术写作、大学思辨英语听力、英汉互译方法与技巧。学习平台以SPOC 平台为主,MOOC 平台为辅,每门慕课 2 个学分,修满 5 门慕课可获得 10 个学分,即可申请南京大学本科生院颁发的“英语”微专业课程群证书。1.2 研究设计研究贯穿管理英语慕课学习的全过程。英语慕课的学习以学期为单位进行,学生的学习流程依次为选课、进SPOC 班或 MOOC 班、学习、考试、获得成绩和学分、申请“英语”微专业课程群证书。在学生学习的过程中,研究者构建多元互动社区,开展互动活动。该多元互动
9、社区的多元内涵体现在三个维度。首先,参与者多元化。参与者为学生、慕课主讲教师、慕课班主任(以下简称班主任)、慕课助教和教务管理教师,各司其职而又密切互动,从而构成学习共同体,属于社区主体;第二,依托平台多元化。互动平台涵盖了慕课平台、QQ 群、腾讯会议、教务管理系统和线下教室等平台,属于社区载体;第三,互动活动多元化。通过答疑解惑、适时提醒、育人教育、开展讲座、通知赛事等方式实现社区学习共同体之间的互动,属于社区核心。1.2.1 选课和进班从 2020 年秋季学期到 2022 年秋季学期,该校已经循环开设了五个学期的英语慕课。学期初,学生按教务处通知在教务系统选课,同时须加入“英语”微专业课程
10、 QQ 群和相应的慕课 QQ 群(下文均简称为 QQ 群)。选课后,学生进 SPOC 或 MOOC 班。1.2.2 课程学习解答学生疑惑。学生在学习中的问题可分为知识性问题和非知识性问题。针对知识性问题,学生可在 QQ 群中咨询助教或和同学讨论。对非知识性问题,学生可在 QQ群中咨询班主任或和同学讨论。助教和班主任利用 QQ 的群聊、私聊、群通知、群公告、群文件、电子邮箱等功能为学生答疑解惑。此外,班主任还负责发布教务处关于选修、微专业课程群证书的各类通知。通知学生时间节点。由于学生容易错过慕课学习任务的时间节点,助教和班主任保持在 QQ 群中通知学习任务的完成时间节点。落实育人教育。班主任和
11、助教实时跟进学生的学习态度和同伴互动,并给予相应的正向引导、正向反馈或批评指正,以营造良好的慕课学习氛围。组织开展讲座。研究者通过实时关注学生学习状况和发布问卷调查,了解学生学习慕课的难点,组织慕课主讲教师开展讲座。发布英语赛事通知。班主任在 QQ 群中发布省级、国家级英语赛事通知。1.2.3 考试考试为 SPOC 和 MOOC 平台的课程考试,由平台给出成绩。1.2.4 获得成绩和学分班主任将成绩录入教务系统,学生获得慕课成绩和学分。1.2.5 申请证书学生修满五门慕课后,可提交申请,由班主任和教务处依次审核,由南京大学本科生院颁发“英语”微专业课程群证书。1.3 研究工具本研究通过慕课的终
12、结性评价和半闭合问卷来获取实证数据。慕课的终结性评价包含了五个学期的共计 1101项英语慕课成绩信息。半闭合问卷一共由 16 个选择题、7个量表题和 1 个开放性问题组成,内容包含学生的基本情况、学习动机、多元互动社区的影响和学生的建议意见。五个学期的英语慕课学习结束后,研究者将问卷发给英语慕课学习者,共收到问卷 202 份,问卷全部有效。2 结果与讨论2.1 多元互动社区对学习动机的影响2.1.1 环境引导对学生学习动机的影响研究者设定了问题“你学习英语慕课的原因”,为多选题。问卷选项按动机类型,可分为内部动机和外部动机。外部动机涵盖课程供给因素和环境引导因素。从内部动机看,学习者“对英语慕
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