高校大学生生态文明教育的现状与路径选择研究——以陕西科技大学为例.pdf
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1、2023-10陕西教育(高教)青年是民族的未来、国家的希望。习近平总书记在党的二十大上指出,青年强,则国家强。新时代高校大学生作为当代青年的先锋者和主力军,有责任、更有义务加入生态文明建设队伍当中,主动担负起生态文明建设的光荣职责,为国家生态文明建设贡献更多力量,努力成长为堪当中华民族伟大复兴重任的时代新人。作为高教大省,陕西进一步健全生态文明教育工作机制,对于构建科学合理的生态文明教育体系,优化生态文明教育路径,提升青年学生生态文明素养,塑造全社会的“生态自觉”,建设美丽陕西、美丽中国具有重要而深远的意义。当前陕西高校生态文明教育存在的问题1.生态文明教育课程体系建设不够完善(1)思想政治理
2、论课程内容单薄。思想政治理论课作为高校生态文明教育的主渠道之一,发挥着重要的教育教学功能。目前,高校关于生态文明教育的课程主要在 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 教材(以下简称 毛概)当中。以高等教育出版社出版的 毛概(2018 年修订版)为例,总共有14章内容,其中在第10章“五位一体 总体布局”中,讲述了建设生态文明社会的重要意义,且仅有1节内容讲述“建设美丽中国”,可见生态文明教育内容占教材内容比例偏小。按照陕西科技大学思想政治理论课授课要求,本科生一年级讲授 形势与政策 和 中国近现代史纲要 两门课程,二年级讲授 毛概 课程,每周2节课(4学时),每学期共授课84学时。由此测
3、算,思想政治理论课中专门讲授生态文明相关内容的课时约为2学时(具体时长和内容丰富程度与任课教师重视程度有关),课程课时设置偏少,直接影响教育者和受教育者的重视程度和教学效果。(2)公共选修课和专业课布局失衡。当前大多数高校的通识课或公共选修课,多以文学、艺术、历史等人文类课程为主,尽管有些通识课涉及生态文明教育相关内容,但多存在内容不系统、涉及内容浅显等问题,对提升大学生生态文明素养助力不够。以尔雅通识课为例,陕西科技大学共开设了207门通识课程,其中仅有 现代城市生态与环境学 环境科学概论 现代自然地理学 3门相关课程。在专业课建设上,设置生态环保类课程的高校主要集中在农林类、建筑类以及环境
4、学科类院校,比如西北农林科技大学开设了 生态文明与人类命运 等相关课程;西安建筑科技大学开设了 景观生态学 等相关课程;陕西科技大学环境学院相关专业开设了 环境生态学 等相关课程。(3)课程建设的系统性贯通不够。思想政治理论课程主要在本科一年级、二年级和研究生一年级等低年级开设,通识课、公共选修课等课程在修满一定学分之后可不再修读。实际情况是大部分学生在低年级已经修满通识学分,高年级集中精力学习专业课。除环境类相关专业将生态环保课程贯穿整个教育过程外,其他如农林类、建筑类专业也仅在低年级(大一、大二)开设生态环保类专业课程。生态环保类课程(思想政治理论课、通识公选课、专业课等)贯穿本科或研究生
5、阶段的教育教学体系尚不完善。2.生态文明教育方式方法相对单一(1)在课堂教学方面。课堂是教育教学的主阵地。目前,生态文明教育类课程或相关内容多采用课堂讲授等传统的教学方法。课堂教学尤其是思政课堂教学多呈现单向灌输的方式,即教师讲、学生听,以理论讲授为主,考试和课后作业考查为辅,学生的参与度、积极性相对较低。随着教育教学方式的改革创新,部分高校也在不断探索实行小班化教学、开展“翻转课堂”等教学形式,在课堂教学中增加互动讨论等环节,尽最大可能消除单向教学所带来的短板与不足。但是在具体的实践过程中,由于教学软硬件设施配套不足、教师学生主客观原因,导致小班化教学或“翻转课堂”等形式逐步演变成为“形式化
6、”,课堂吸引力、感染力、实效性提升不够。(2)在实践教学方面。通过实际调研发现,除了农林、建筑和环境等相关学科专业将生态文明课程设置为必修课外,其余大部分学科专业将生态文明教育相关课程作为了选修课程。实际上,几乎所有的选修课都是通过课堂讲授的形式来实现的。在一般的认知当中,选修课都是所谓的“副课”或“非主干课程”,摘要针对当前高校大学生生态文明教育过程中普遍存在的课程体系建设尚不完善、教育方式方法仍显单一、教育成效还需加强等问题,应积极构建完善课程、实践、科创“三位一体”的教育体系,着重加强教育模式的创新、教师队伍素质的提升、社会合力的凝聚等方面,不断提升大学生的生态知识储备、生态认知水平、生
7、态行为能力,最终涵育更高的生态文明素养。关键词高校生态文明教育现状路径选择基金项目:本文为2021年度陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究项目阶段性成果(立项号:2021HZ-879)。张 健庞 博以陕西科技大学为例高校大学生生态文明教育的现状与路径选择研究192023-10陕西教育(高教)师生重视程度普遍偏低,很少有教师能够引导学生到实践中去学习。从客观上讲,由于选修课多为上百人乃至几百人的“大课”,参与课堂人数多、涉及面广,频繁组织此类课程的课外活动难度较大,实践教学所承担的安全风险和花费成本较高,且课程本身要求低,导致师生组织、参加活动的主动性低。如果非不得已实施实践教学环节,也会存
8、在形式化、表面化现象,以完成硬性任务为主要目的。(3)在第二课堂方面。以参加学生组织、参与志愿服务活动和科创竞赛等为主体的第二课堂,是高校实施素质教育的重要载体。因此,生态文明教育可以依托此类形式增加覆盖面和吸引力。事实上,并非每个高校都成立了生态环保类社团,且生态环保类社团主要以公益、兴趣为纽带集结成员,远不如体育类、特长类或社交类社团受学生欢迎,在此背景下高校学生参加生态环保知识宣传、举行实践活动的平台受限制比较大。以寒暑期社会实践为主体的实践活动是大学生接触社会、增长见识、锻炼成才的有效途径,其中生态环保知识宣传、生态环保咨政建议、环境污染与保护社会调查等是开展活动的重要内容。环保类主题
9、在科创竞赛中占据一定优势,也是大学生接受生态文明教育的重要形式,但其与社会实践活动面临相同的困境,即参与人数较少,在大学生群体中的影响力不足。3.生态文明教育拓展成效有待加强(1)课程目标模糊不完整。生态文明教育课程或作为思想政治理论课的部分内容、或作为通识选修课、或作为相关专业的专业课,实际上只有在专业课建设过程中具有相对完整的教学目标,其余类课程设置均缺乏明确的课程目标,从而导致学生无法准确把握预期学习效果,课程目标的导向作用难以发挥。以上种种现象的出现,主要是因为高校缺乏对学生不同学习阶段课程目标的深度与广度的考量。(2)教学评价体系尚未形成。虽然有些高校采用了一些方法对生态文明教育情况
10、进行评价,但完整科学的评价体系尚未完全形成。主要体现在三个方面:一是评价主体单一。生态文明教育作为一种教育活动,其主体涉及学校、教师、学生,以及教育主管部门等,但是,目前评价主要指的是教师对学生的评价,评价主体也聚焦在教师和学生身上。评价主体的单一性导致高校无法全方位、多角度掌握生态文明教育的实施情况,容易产生片面化的评价结果,影响教育效果的进一步提升。二是评价内容不全面。当前,高校对生态文明教育效果的评价多集中在对学生书本知识的掌握方面,缺乏对学生生态观念态度的养成、行为方式的转变等方面的考查。三是评价方式固化。以考试等形式呈现的结果性评价几乎是当前应用最普遍的教育评价方式,也就是一种应试考
11、查机制。这种机制往往会导致生态文明教育评价陷入“唯成绩论”的僵化局面,不仅不利于学生全面发展,更与当前教育评价改革的目标理念相违背。(3)教育成果的社会应用不足。对于生态文明教育而言,除了在农林、环境等相关专业中培养的人才将来可能会从事与生态环保的工作外,其余大部分形式的教育目标都是提升大学生综合素养的一种手段。同时,以生态环保为主题的志愿服务、社会实践、科创竞赛等课外活动所产生的成果能够直接应用到实际生产生活中的可谓少之又少。因此,生态文明教育成果的社会应用和社会评价在短期内难以有效发挥。存在问题的原因分析1.对课程体系建设的重要性认识不足(1)教育行政管理部门的重视程度还有待提升。尽管国家
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