高年级段培智语文新教材的编写特点与教学建议.pdf
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1、高年级段培智语文新教材的编写特点与教学建议摘 要:培智语文新教材的编写既遵循了学生的心理逻辑,也遵循了学科内在的知识逻辑,两条线并进。细致分析高年级段的语文新教材,可以看出新教材一些新特点与趋势,如教材中生活化内涵进一步升华、语文要素不断增强、情感价值观导向突出,新理念下需要一线教师去思考如何才能更有效地落实语文要素,如何才能更有效地推动学生的主体性落地,如何才能真实地找准学科性和生活性的联结点等问题。关键词:培智教育;高段语文;新教材;教学建议中图分类号:G764文献标识码:A文章编号:2095-0438(2023)04-0077-03(杭州市临平区汀洲学校浙江杭州311100)在持续性使用
2、培智新教材的过程中,一线教师可以明显感觉到新教材编写中呈现的一些新变化,以高年级段六年级上册语文教材为例,教材中不少篇目都与普通学校统编版教材有着诸多联系,这些适度改编过的文章中包含了大量的语文要素和学科核心素养,这是需要一线教师明晰的;同时在题材上也呈现出多元化趋势,有古诗类、短诗类、散文类、叙事类、童话故事类等丰富多样的题材。当然最需要老师辨析的就是生活化教学的边界问题,在这样的编排下,是不是意味着生活性、功能性不断削弱?一、高段培智语文新教材的编写特点(一)从理念层面看,生活内涵升华。紧接着前面的序言,高年段新教材的编排,是不是意味着生活性、功能性不断削弱?其实不然,新教材在告诉老师,生
3、活化内涵需要升华,生活化不仅仅是基础性的生活类知识和技能,它还需要包括可以提高学生视野、提高学生生活质量、帮助学生融通生活各个环节的综合性知识,这是一线教师需要明晰的。培智教育的最终目标是为了提高培智学生的生活适应水平,帮助他们更好地自食其力、融入社会。因此,在新课标的时代浪潮下,生活化的内涵需要更广泛的释义,它应该与学生的社会性发展、认识水平的提高结合在一起,并在课文的编排中相互联系、相互渗透,通过认知水平的提高,让学生有更多的视角去参照周围的环境,从而提高学生的生活适应能力,提高学生的生活质量与社会参与水平。(二)从内容层面看,语文要素增强。翻开部编版语文六年级上册课文,明显感觉到课文的篇
4、幅变长了,不少篇目和普小统编版教材有了直接联系,比如教材中的 项链 贝的故事 风 夜色 几篇课文,几乎是直接引用自小学统编版教材。从内容层面细细分析,这些文章中蕴含的语文要素明显增强,需要老师细致、深入地分析课文的字词句段怎么教,朱玉艳黄威峰何鹏 第43卷第4期绥 化 学 院 学 报2023年4月Vol.43No.4Journal of Suihua UniversityApr.2023收稿日期:2023-02-07作者简介:朱玉艳(1995-),女,浙江杭州人,杭州市临平区汀洲学校二级教师,研究方向:培智学校语文教学。77听说读写的能力怎么培养,习得的语文要素怎么进行实践运用,同时还需要关注
5、课文中语文要素与人文要素双线并存的编排特点。由此可见,新教材对老师本身的学科素养提出了更高的要求。(三)从思想层面看,价值导向突出。语文学科在落实语文核心素养之外,还承载着弘扬优秀传统文化、树立学生正确的价值取向等功能。培智高段新教材同样兼顾了语文要素和人文要素两个基本维度,并从这两个基本维度延伸,导向于提高学生的生活适应、社会融合能力。从新教材课文的思想层面考量,情感态度价值观等目标的渗透尤其清晰,很多课文都在助力学生形成积极的生活态度、正确的价值取向以及热爱自己国家的文化。比如课文 传统节日,就是让学生深入了解祖国的节日文化,树立文化自信;勤劳的双手通过讲述兰兰的居家生活,告诉学生要热爱劳
6、动,善于运用自己勤劳的双手,创造幸福的生活;贝的故事 以学生喜闻乐见的形式,引导学生在生活情境中追溯汉字的起源,了解汉字的文化传承,感受汉字的文化内涵,从而引导学生更加热爱祖国的文字。二、培智高段语文新教材的教学建议(一)深入解析文本,关注语文要素。1.梳理语文要素。要梳理语文要素,首先要弄清楚语文要素是什么,语文要素在我们的教材中是如何体现的。仔细研读新课标、新教材,会形成关于语文要素的基本共识,语文学科的基本要素包含了基本知识、关键能力和学科核心素养。语文的基本知识可以从课文的字、词、句、段着手,在教学设计中细致分析本文中散落的各种语文要素的点,在教学中将各种知识点深入地解析出来。关键能力
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