高职院校生态课堂的构建策略——基于“三教”改革视域.pdf
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1、摘要新形势下,随着我国社会经济建设的日益勃兴,党中央和国务院对高职教育教学的改革极为重视。我国企业随着科技的发展,逐步由劳动密集型企业向技术技能型企业转型升级,因此,对高职毕业生提出了更高的要求。基于“三教”改革背景下,对当前教育中的教师、教材和教法提出了新的要求。高职院校作为社会输出专业人才的主阵地,必须在强化学生理论知识的同时提升其实践能力。因此,校方和教师应更加注重课堂教学质量的了解与改进。通过分析“三教”改革高职教育的具体内涵,探讨高职院校生态课堂构建基点,并提出相应的高职生态课堂质量提升方法。关键词高职院校;生态课堂;构建策略;“三教”改革中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号
2、1673-0046(2023)10-0089-03徐立君太原城市职业技术学院学报2023 年 10 月 第 10 期基金项目:湖南省职业院校教育教学改革研究项目“三教 改革背景下职业院校高水平专业群建设研究与实践以水利建设与管理专业群为例”(项目编号:ZJGB2021161)作者简介:徐立君(1979-),女,湖南岳阳人,硕士,副教授,研究方向:高职教育。高职院校生态课堂的构建策略基于“三教”改革视域(湖南水利水电职业技术学院,湖南 长沙 410131)在高职院校的育人活动中,应当在提高学生理论能力、实践能力的基础上锻炼学生的学习能力。这就要求教师不断提高教学质量,在理论和实践教学有机结合的基
3、础上创新教学手段,丰富教学内容。高职院校为保证学生在步入社会后能做好本职工作、取得持续发展,更应注重提高课堂生态质量,确保学生在扎实掌握理论知识的同时强化实践技能,促进行业积极有序地发展。一、“三教”改革概述(一)“三教”改革的目标“三教”改革具体指的是教师、教材、教法的改革。其中教师是根本,是用来解决谁来教的问题;教材是基础,是用来解决教什么的问题;教法是途径,是用来解决如何进行教育教学的问题。“三教”改革的基本目标包括以下几个方面一是建成国际先进水平的中国职业教育标准体系;二是关注教育三大要素的改革,协调好主体、客体与内容,并关注对应的改革工具、载体与方法;三是让改革使教师与教材相适应、教
4、师与教法相契合、教材与教法相匹配。在实践中,需借助“三教”改革打造一支德技精湛的教师队伍,建设一批内容形式优良的教材,形成一套精确施教的教法。(二)“三教”改革的必要性第一,有利于教师个人素养能力的提升。教育教学的成效如何,离不开教师个人综合素质的高低,因此,教师的改革是“三教”改革的根本,这就解决了谁来教的问题。如果不先解决教师改革问题,不管多么高超的教法,多么新颖的教材都无法达到最佳的教学效果。具体来看,高职院校的专业繁多,专业学科复杂,导致教师跨行跨专业情况严重。高职教师科班出身较少,师范类专业教师更少,教师培养培训所需时间更长,教师的数量也不足。随着“三教”改革深入实施,高职院校要针对
5、性地加强教师的专业培训,提高教师待遇和福利。针对教师的岗位教学困难以及专业能力进行系统性培训,不断要求高职教师提升自身的专业素养和思想道德建设。第二,有利于教材的完善优化。教材解决的问题是“学什么”,学生在教材中获取的知识会直接影响其“三观”形成,影响学生职业素养和综合能力。就教材的改革来看还存在几点问题。一是高职教材普遍存在教学内容与岗位能力不相符的问题,教材并没有结合学生的岗位能力进行编写,而是一种宽泛的、通用的教材,没有针对性;二是高职教材学习策略与能力培养不匹配,部分教材并没有考虑到学生的实际情况,依旧停留在强调知识性的教学上;三是高职教材组织形式与自主学习方式不对应,部分教材的组织形
6、式依旧采用的老式教科书的模式;四是高职新兴专业学科教材匮乏,比如,大数据专业基本找不到高职的教材,大多数是培训类和高职类教材。通过“三教”改革的全面推进,能够从内容、形式、结构等方面逐步优化完善高职教材。第三,有利于提升教学模式。优秀的教师拿着好的教材却没有好的教法,也是“一人独唱无人应和”,教学模式的创新改革是高职教育改革的必然趋势。当前教师的教学模式不够灵活,没有结合学生和学科特点,更多的时候是根据教师的教学习惯进行选择,教学模式相对89窑窑传统老旧,特别是区县高职院校,设施设备师资等先天不足,导致教学模式创新难以突破1。另外,高职课程具有多样化、专业化的特点,高职院校要进行资源整合,构建
7、校企合作育人模式,加强理论与实践的双重教学,既要加强理论基础教学,又要通过企业的第二课堂,提升学生的实践能力。二、“三教”改革背景下高职院校生态课堂构建基点在“三教”改革背景下,高职院校为了提升教育教学整体水平,要加强资源的整合优势,重视理论与实践教学,从学校、教师、学生这几个核心要素出发,通过以下几个方面来构建高职生态课堂。(一)学校的教学管理工作高职院校的办学宗旨是为产业和社会提供全方位的专业人才,促进产业和社会的持续发展。为确保学生顺利步入工作岗位,需要校方在教学过程中与用人单位进行积极有效的沟通,实时掌握用人单位对各类人才的需求与标准,根据需求有计划、有针对性地培养更为专业的人才,从而
8、提高课堂质量2。同时,紧跟国家政策,依据行业发展需求提升校园管理质量。现代高职院校随着“三教”改革政策的深入实施,逐渐意识到传统的人才培养模式已经难以适应现代教育的发展需要。高职院校需要从教学体系、教学内容、教材选择、评价考核体系等方面进行优化创新。例如,高职院校需要通过资源整合的优势力量,积极开展校企合作育人模式,给学生在企业提供更多实训平台与机会,使学校和企业能够形成“理论+实训”的协同育人机制。(二)教师团队的整体质量课堂教学质量与教师的教学水平有着十分密切的关系,因此,需采取科学的措施把控质量,高职院校必须重视教师团队的整体建设。一方面,各专业教师应有扎实的理论基础,适应当前经济市场发
9、展趋势;另一方面,各专业教师也应具有丰富的实践经验,为学生日后步入工作岗位积累相应的工作经验。校方也应为教师提供相应的交流活动,通过校企合作拓宽教师积累实践经验的路径,为构建高质量高职生态课堂奠定坚实的基础。例如,高职院校要通过社会资源的优化整合,从更高一级的学府聘请专家、教授、学者给高职教师进行系统化的专业培训,通过科学的考核评价模式来提升教师的专业教学水平。同时,邀请企业的劳动模范、行业精英来学校和教师加强交流互动,提升高职教师的实践能力。(三)学生的实践能力高职院校教学目标是为社会输出指向性的专业人才,这就决定了高职院校的教学过程具有极强的实践性。而高职院校内各个专业本身需要大量的实践来
10、检验学生专业知识的掌握情况,因此,在生态课堂的构建过程中,学生的实践能力也是判断教学质量高低的主要依据。高职院校为向社会和行业提供全方位高素质人才,要以提高学生学以致用能力为目标,切实帮助学生内化知识,提高理论知识的实际运用能力,进而提高高职课堂教学质量。通常学校可以通过举办专业操作竞赛检测教学质量,同时,检验学生能否将理论知识运用到实际操作中,促进学生实践能力的提升3。除此之外,学校还可结合学生的岗位能力,加强校企合作,使得教学更加贴合学生今后从事的职业岗位,让学生的学习和今后的工作能够深入地融合在一起。三、“三教”改革视域下高职院校生态课堂的构建策略从生态学理论来看,高职课堂也是微妙的生态
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