高校“创新创业基础”课程“混合 对分”教学模式探索与实践.pdf
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1、842023 年/第 19 期/7 月高校“创新创业基础”课程“混合 对分”教学模式探索与实践方垚(湖北汽车工业学院湖北十堰442002)摘要近年来,如何增强学生主体性,提升学生的理论与实践能力,成为创新创业课程改革的关键。“混合+对分”教学模式不仅将传统课堂和线上学习融会贯通,而且将教师讲授与学生自学有机结合起来。文章探讨了“混合+对分”教学模式在“创新创业基础”课程中的实践与运用,旨在提升学生的主体性和参与感,切实培养学生的创新创业素质与能力。关键词创新创业教育;混合式教学;对分课堂中图分类号:G424文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.19.027FANG
2、Yao(Hubei University of Automotive Technology,Shiyan,Hubei 442002)AbstractIn recent years,enhancing student initiative and improving their theoretical and practical abilities hasbecome a key focus of innovation and entrepreneurship curriculum reform.The construction of a blended+PADteaching model no
3、t only integrates traditional classroom teaching with online learning but also combines teacherinstruction withstudentself-learning.Thisarticleexploresthepracticeand applicationof theblended+PAD teachingmode in the course Fundamentals of Innovation and Entrepreneurship with the aim of enhancing stud
4、ent initiativeand engagement,and effectively cultivating their innovation and entrepreneurship qualities and abilities.Keywordsinnovation and entrepreneurship education;blended teaching;PAD class近年来,在我国深化高等学校创新创业教育改革的背景下,各所高校采取了很多有效举措,包括完善创新创业课程体系、建立创新创业孵化基地、组织大学生参与创新创业竞赛等。在课程体系建设方面,很多高校将“创新创业基础”课程开
5、设为公共必修课。从实际教学效果来看,尽管多数高校开展了形式丰富的课堂活动和教学改革,但学生仍然难以摆脱被动学习的状态。学生是创新创业实践活动的主体,如何在创新创业课堂中增强学生的主体性,激发学生的潜力,让学生自觉参与、学以致用,成为创新创业教育改革的一项关键命题。混合式教学是将线上学习与传统课堂教学结合起来的教学模式。该模式下,一部分课程由教师向学生面对面讲授,一部分课程则是学生在线上教学平台自主完成学习。该教学模式既能发挥教师引导、组织、管理和监控教学过程的主导作用,又能激发学生线上学习的自主性和创造性。关于如何加强连接线上线下两个课堂,学者和教师结合实际情况做出了很多积极探索。目前,一些教
6、师在课程中将线上线下混合与对分课堂结合起来,探索构建“混合+对分”模式,实现二者优势互补,将线上线下贯穿起来。对分课堂是复旦大学张学新教授于 2014 年提出的一种新型教学模式,从形式上看,该模式把课堂时间一分为二,一半由教师课堂讲授,一半由学生进行交互式讨论学习1。对分课堂教学模式一推出就得到了很多师生的认可,其不仅改进了教师的课堂讲授方式,也极大地增强了学生参与课堂的积极性。通过探索构建“混合+对分”模式,在一定程度上重塑了创新创业课的教学形态,加强了学生的主体性,提升了该课程的育人实效。1“混合+对分”新型教学模式的构建对分课堂也被称为PAD课堂,主要包含课堂讲授(pre-sentati
7、on)、内化吸收(assimilation)、课堂讨论(discussion)852023 年/第 19 期/7 月三个环节。对分课堂的形式分为当堂对分和隔堂对分:当堂对分指在课内直接提出对分讨论主题,教师讲授后,学生当堂开展讨论;而隔堂对分则是前一堂课中提出对分任务,由各个学习小组课后进行资料收集和讨论准备,在下一次课内进行分享。“创新创业基础”这门课的线上资源比较丰富,并且包含实战演练、小组讨论、商业计划书设计等任务,需要花费较多时间,考虑到线下课堂时间有限,因此主要采用“隔堂对分+线上线下混合”的方式。基于此,教学模式构建如图 1。1.1 课前准备对分课堂的课前准备环节主要包括课程规划、
8、班级学情分析、线上资源建设等。课程规划方面一个重要内容就是要根据教学周期和教学内容,对课程进行内容切分与整合。教师需要按照具体时间安排,将对分活动合理地穿插到教学之中。在班级学情方面,首先要了解学生的基本情况,“创新创业基础”一般面向全体大学生开设,不同专业和学习背景的学生学情差异较大,因此,课前需要了解学生的学习动机、基础、能力、参与创新创业活动的情况等等。根据学生学情,教师可在正式上课前确定好具体讲授内容的深度、难度,以及考核难度等等。其次,为适应对分的要求,教师需要将学生进行分组,在大班教学中一般每组以46 人为宜,整个学期小组人员保持稳定,并固定教室座位,以便开展课堂合作与讨论。大班分
9、组可直接按照学号或专业进行分组,容量较小的班级可以根据性别、专业、学业成绩等进行均衡混搭,这样更有利于发挥团队不同背景学生的优势。在线上资源建设上,“创新创业基础”课程使用学习通作为线上教学平台。首先,需要提前建设课程所需的视频、文字资料,尤其是供学生讨论的案例素材。教师也可以增加线上互动小游戏,锻炼学生的创新思维,调动课堂氛围。其次,教师可以在上课前先在线上平台将学生小组划分好,并设计好学生小组讨论记录所需要填写的表格,每次学生的讨论记录可以直接上传至线上,方便教师监督学生的对分过程,并将其作为平时成绩考核的重要依据。此外,教师也应在学习通上传课件和教材,方便学生日常查看和复习。1.2 课中
10、实操1.2.1 课堂讲授由于在对分课堂中有一半的时间要分给学生做课堂互动,教师讲授时间相比传统课堂要减少一半,因此要坚持“精讲留白”的原则,在有限的时间内让讲授的内容更加凝练紧凑2。在“创新创业基础”课堂讲授环节中,教师主要按照“知识框架串讲重难点精讲对分任务布置”三个步骤进行课堂操作。以第三章“产品创新”为例,在课堂讲授环节中,教师串讲的内容为“什么是产品创新如何进行产品创新如何设计新产品”。其中,重难点内容为学生掌握设计新产品的思维与路径。在串讲中,首先,教师对产品创新进行基本概述,使学生了解创新的定义、来源、分类等;然后结合案例分析,使学生理解和掌握产品创新的内容与形式;随后,教师结合案
11、例,举例说明新产品的创新路径与方法。在讲授中,教师要积极探索适用于“创新创业基础”的教学方法,例如增加“思维导图”、课堂游戏、抢答、“复盘”等方法,增加学生的兴趣点,寓教于乐。同时,课程应尽量选择经典案例,或是贴近生活的教学素材,如阿里巴巴公司的创业经、校园创意书店、本校学生参与创新创业大赛的优秀策划案例等。课程的最后,教师需要花5 分钟左右的时间向学生布置对分任务,任务主题为“针对某品牌普通型耳机进行创新性设计”。任务要求:运用课堂所学知识,从“产品描述、创新拟解决的问题、客户分析、产品的使命与愿景”四个层面,对耳机进行创新性设计。小组应在讨论过程中,记录成员的想法和意见,最后将整理课程教学
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