高中历史大单元教学的实践与思考.pdf
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1、中文科技期刊数据库(文摘版)教育 120 高中历史大单元教学的实践与思考 郭银箱 厦门市新店中学,福建 厦门 361102 摘要:摘要:随着新课程改革的不断深入,我国教育体系也在不断发展和完善,尤其是在高中历史教学方面,传统的教学模式已经不能满足当今社会的发展需求,因此,各大学校纷纷采用大单元教学模式,以更好地满足学生的学习需求。大单元教学是一种将复杂的知识点分解成若干个小问题,并通过探究这些小问题来深入理解整个知识体系的方法。采用大单元教学模式,高中历史课程能够有效提升学生的综合素养和能力,帮助他们培养独立思考、自主学习、团队协作以及解决问题的能力。基于此,本文就高中历史大单元教学的具体实践
2、展开论述,以供相关教育者参考与借鉴。关键词:关键词:高中历史;大单元教学;实践 中中图分类号:图分类号:G633.51 0 引言 按照新的高中历史课程标准,将继续致力于满足时代的需求,传播先进的教育理念,关注学生的个性化和多样化学习需求,促进人才培养模式的转变,提升学生的核心素养。此外,新的课程标准还更加精心挑选了学科内容,强调高中历史教学应以学科的基本概念为核心,推动课程内容的结构化,形成以大单元主题为指导,促进学科核心素养的落实。根据新的高中历史课程标准,高中历史教师应该围绕每个单元的教学目标,不断探索和创新教学方法,将学生的核心素养培养纳入到教学实践中,使其与立德树人的基本任务相互协调。
3、1 大单元教学概述 通过大单元教学,教师可以根据学生的核心素养,结合学科内容,精心挑选有助于培养学生核心素养的内容和情境素材,以达到明确的教学目标,并设计出有效的教学活动,从而使学生的核心素养得到具体化、可培养和可干预。钟启泉指出:“单元教学并非单纯的知识内容与技能训练组织,而是教师基于核心素养培养导向围绕一定目标和主题开展的探究性教学活动”。通过大单元教学,教师可以重新组织现有的教材内容,以培养学生的核心素养为目标,进行主题性的教学活动。与传统的教学模式不同,大单元教学注重让学生更好地理解学科核心概念,将其融入到学生的学习能力、品格和观念的发展中,从而真正提升学生的学科核心素养1。2 大单元
4、教学特征 与常规学科教学方式相比,大单元教学特征主要体现在教学设计系统化、知识结构阶梯化、教学活动效率化、评价标准多元化等方面。(1)教学设计系统化。教学设计应该注重整体性和系统性,并且重点关注如何实现教学目标。教学组织也应该围绕这些目标进行,并对学生的学习成果进行评估。在高中历史教学中,教师应该根据课程标准、学生的学习情况和教材内容的研究,制定一个包含大单元主题、目标、任务、情境和教学评价的完整课程体系2。(2)知识结构阶梯化。通过深入研究课程内容体系中的逻辑关系,知识结构阶梯化可以帮助学生从具体知识到抽象规律的掌握,从而形成从知识点到核心素养的逐步发展过程,实现从具体史实到规律的阶梯提升。
5、这一过程可以有效地帮助学生更好地理解和掌握知识,并且能够更好地应对未来的挑战。例如,通过强化学生对历史事件的理解和整合,可以大大提高高中历史课程的学习效率,并且有助于培养学生的学科素养。(3)教学活动效率化。在高中历史课堂上,“教学评”是一个重要的概念,它强调了教师如何通过组织课堂活动来帮助学生更好地理解“教学评”,并且让他们更加积极地参与课堂,从而提高他们的核心素养。因此,在这种教学方式下,我们应该注重培中文科技期刊数据库(文摘版)教育 121 养学生的学习效率,避免让他们陷入无效、低效的学习状态,并且强调课堂活动的有效性。(4)评价标准多元化。通过大单元教学模式,教师可以将分散的教学内容组
6、织成一个有机的整体,并且可以根据学生的学习情况,采用多元化的评价标准,如学科核心素养、学习过程、学习成果等,而不仅仅局限于考试成绩,这样的教学评价标准更加全面,教师可以根据学生的学习水平,分层设计作业,注重作业的开放性和探究性,从而更好地提升学生的学习效果3。3 高中历史大单元教学的实践路径 3.1 课前准备,提升学生的综合素质 在高中历史课堂上,教师应该指导学生做好充分的准备,以确保课堂教学的顺利进行。在此,教师还应该提供有效的指导,帮助学生掌握正确的学习方法、技巧和知识,从而提升学生的综合能力。在辛亥革命一课教学中,教师应该围绕“辛亥革命”这一主题,给学生提出一些具体的要求:首先,学生应该
7、熟悉“辛亥革命”的相关知识;其次,学生应该提前预习新课程;最后,学生应该通过小组讨论,探索、协作和交流,以更好地理解“辛亥革命”的内容。通过这种方式,学生们可以为接下来的历史课程打下坚实的基础。在这个课程中,学生们不仅要学习如何独立思考、自主学习、合作探究和解决问题,还应该将所学的知识与日常生活联系起来2。为了更好地激发学生对历史的兴趣,教师可以利用多种形式的教学资源,如视频、图片等,来丰富课堂内容,并将复杂的问题进行分解,以达到更加清晰明确的学习目标。如“辛亥革命”一课可以被分解为几个小问题:“辛亥革命爆发的原因是什么?”“探讨辛亥革命在中国近代史上的重要性和影响”以及“辛亥革命在世界上产生
8、了怎样的影响?”,以深入探究它的历史意义和影响力。3.2 根据单元主题,进行教学设计 新的课程改革要求教师重新审视他们的教学方法,而不是仅仅依靠课时。因此,在实施大单元教学时,教师应该从整体上设计和规划课程内容,可以把历史教材中的知识点拆分成一个个的小问题来进行讲解,通过将小问题与历史教材中的相关知识点结合起来,形成一个完整的体系,可以有效地激发学生的发散思维,帮助他们更好地理解和记住课程内容。在讲授中国近代史这一知识点时,教师可以根据教学内容将其分解为几个小问题:中国近代革命是从哪里开始的?中国近代革命胜利的原因是什么?近代革命对我国经济社会发展有哪些影响?3.3 任务驱动,整合单元内容 通
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