高中语文阅读教学中情境教学法应用探究.pdf
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1、35读写大视野2023年第9期投稿邮箱:最小说总第337期教法高中语文阅读教学中情境教学法应用探究夏蓉甘肃省定西市临洮县第四中学,甘肃 定西摘 要:在高中语文阅读教学中,情境教学法能激发学生参与言语实践活动的兴趣,引导学生深度参与文本阅读的主动性。本文探究了高中语文阅读教学应用情境教学法的有效路径,即制定明晰的阅读目标引领言语实践活动,创设丰富多样的情境开展学生言语实践活动,特定情境激发学生参与言语实践活动热情,设计个性化的情境支持学生言语实践活动。关键词:高中语文;情境教学;言语实践;思维发展高中学段是通过丰富的言语实践活动培养学生语文学科核心素养的关键阶段。基于文本阅读开展情境教学是促进学
2、生语文学习关键能力提高的重要路径。而情境教学法作为有效的语文教学方法之一,在高中语文阅读教学中具有重要应用价值。在新一轮课改背景下,如何运用情境教学法促进学科核心素养在阅读教学中落地生根,提高学生语文学习质量,是高中语文教师需要探究的重要问题。一、核心素养背景下阅读教学中情境教学法的重要性(一)激发学生参与言语实践活动的兴趣情境教学法可以激发学生参与言语实践活动的兴趣和主动性。相比于传统的以讲授为主的语文阅读教学方式,情境教学法设置的情境更加贴近学生的生活经验和兴趣爱好。通过引入真实的阅读情境和问题,学生更容易产生文本阅读的需求和动力。这种积极参与和主动探究的阅读探究方式,不仅能够提高学生文本
3、阅读效果,还能够培养其自主参与言语实践活动的能力。(二)引导学生深度参与文本阅读的主动性应用情境教学法能够帮助学生建立起与文本内容相关的情感链接,通过将学生置身于与文本相关的阅读情境中,如模拟角色扮演、讨论小组等活动,学生能够更加直观地感受到文本所描绘的情境和人物情感。这种情感链接不仅使学生对文本阅读产生浓厚的兴趣,还激发其对文本内涵深入思考和探索的愿望。通过情感链接,学生能够更加全面地理解文本,从而促进文本阅读走向深度和广度。二、高中语文阅读教学中应用情境教学法存在的问题(一)语文教师对情境教学法理解不到位情境教学法要求教师具备一定的教学设计能36力,能够有效地将学习目标与学习情境相结合,以
4、激发学生的文本阅读的兴趣和主动性。然而,由于对情境教学法的理解不到位,一些教师可能无法准确把握学生的需求和背景,导致所创建的情境与学习目标之间存在脱节,无法真正激发学生的学习动力。(二)教师运用情境教学法缺乏经验积累情境教学法要求将学习内容与现实情境相结合,以增加学生的学习兴趣和参与度。部分教师在设计教学情境时遭遇了一些困难,由于缺乏足够的经验,他们难以发掘和创造与学习内容紧密相关的情境,无法实现学习目标与实际情境相融合。因此,在一定情境下的阅读教学活动难以实现高质量的语言实践。(三)教师运用情境教学法课程资源支持不够情境教学法强调通过模拟真实的生活情境来激发学生参与言语实践活动的兴趣,然而,
5、由于教学资源的不足,教师可能无法提供足够多样化的情境来支持学生的文本阅读活动,如相关的实地考察、现实案例或实验设备等,很大程度上限制了学生的文本阅读体验和对语文学科必备知识的掌握程度。三、高中语文阅读教学应用情境教学法的有效路径(一)制定明晰的阅读目标引领言语实践活动在使用情境教学法进行高中语文阅读教学时,教师应该制定具体而明确的言语实践活动目标即教学目标,以帮助学生更好地理解和运用所学知识。通过预设明确的目标,可以提供学生在一定情境中阅读文本的方向和框架,并激发其阅读动力1。例如,在杜甫的登岳阳楼阅读教学中,教师设计了“通过阅读和分析登岳阳楼,理解杜甫的创作意图和诗歌中的表达手法,同时能够运
6、用相关的修辞技巧进行言语作品生成”的目标。这一教学目标明确指出了学生需要达到的认知和能力水平。为了实现这一目标,教师可以引导学生通过文本阅读和小组讨论,在深入理解杜甫写作背景的基础上,深刻把握诗歌的主旨和情感内涵。在学生阅读文本的过程中可以使用图片、音频或视频等多媒体资源,建立起一定的情境,让学生感受到岳阳楼的壮丽景色,来帮助学生感知文本。教师还可以引导学生分析杜甫在诗中运用的修辞手法,如比喻、夸张、对偶等,以帮助其进一步理解和欣赏杜甫的艺术表达。教师可以设计言语作品生成任务,要求学生运用所学知识和技巧,创作一篇与登岳阳楼主题相关的作文。通过写作实践,学生能够更深入地理解和运用杜甫的诗歌,同时
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