高中英语考试中阅读理解的创新训练.pdf
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1、2023 10 月刊/江苏省常州市武进区横山桥高级中学 边 芬考试是每一个高中生以及学科教师都必须面对的重要课题,让学生具有较强的考试能力,既是教师的根本任务,也是学生的重要任务。对于高中英语学科而言,培养学生的考试能力不是一个空泛的话题,而应当是在学生累积英语知识、发展核心素养的基础上,结合高考的需要、面向具体的英语题型进行努力的过程。在新高考的背景之下,高中英语题型一方面发扬着既往的传统优点,另一方面也在进行着适当的创新,对于教师来说,就要在继承与创新的基础上,把握具体题型的特征,从而切实有效地培养学生的考试能力。在诸多题型当中,阅读理解题是传统的题型之一,现在被明确为“阅读”题。以新高考
2、全国卷 I 卷为例,试卷的第二部分就是“阅读题”(基于习惯,本文仍然称之为阅读理解题),通常分两节,共 50 分。这一题型之所以在当下的高考当中仍然具有较强的生命力,很大程度上就是因为这种题型能够有效考查学生的阅读能力,具体说能够考查学生在具体语境当中理解陌生词汇的能力,能够考查学生对所学语法知识进行迁移运用的能力,自然也能考查逻辑推理能力等。结合 2020 年修订的 2017 年版 普通高中英语课程标准(以下简称新课程标准),尤其是新课程标准当中关于英语学科核心素养内涵要素的阐述,可以发现阅读理解题能够覆盖英语学科核心素养所强调的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等诸多要素。具体来说就是
3、学生在阅读文本的过程当中,是否能够读懂文本就考查学生的语言能力和思维品质;能否将文本的字面意思与具体的文化语境结合起来,则考查学生的文化意识;能否将日常学习与训练过程中形成的能力迁移到具体的阅读理解过程中,自然也就考查学生的学习能力。由此可见,阅读理解题能够在高考试卷当中长盛不衰是有其原因的,因此面向考试需要进行阅读理解的训练也就显得非常重要。这里所说的训练自然不是指机械的训练,而是指在核心素养的引导之下,在新高考的引领之下,基于学生英语学科核心素养发展的需要,对学生进行的创新性训练。当然,创新离不开已有的基础,创新要以继承作为前提,立足于学生的生本地位进行创新,是本文阐述的基点。下面就结合译
4、林版高中英语教材的运用,谈谈笔者关于这一话题的思考。一、确定主旨,把握文章大意在新课程标准当中明确提出,“高中英语学业水平考试的命题导向要有利于落实教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见 的精神,英语高考命题要贯彻 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见的要求。”为了贯彻落实这一要求,新课程标准当中还明确强调“考试内容的覆盖范围要全面,题型要丰富多样,比如,可以采用信息记录与填空、判断、匹配、简答、续写、写概要、写议论直击中高考KAOSHI YU PINGJIA文、写应用文等题型。”对于这样的要求,新高考背景下的高考试题作出了相应的调整:从名称上来看,传统的阅读理解题变成了当前的阅读题,当
5、然这并没有改变该题型的实质,也就是说学生仍然要在阅读的基础上去追求理解,然后通过相应的题目解答来反应自己的阅读理解能力。任何一个文本出现在学生面前时,第一选择肯定是通过略读来确定文本的主题,并在此过程中初步把握文章的大意。当然,这一要求说起来容易,但是要想真正得到落实却并不容易。事实上,也是最常规的要求之一,是绝大多数高中英语教师耳熟能详的要求,也是学生在解答阅读理解题时经常听到的要求。因此从语言表达的角度来看,这一要求似乎不具有创新性,那为什么还要再次着重强调呢?其根本原因在于,教师强调的未必是学生能够做到的,而其背后的原因又是复杂的,作为阅读理解题答题的前置性要求,无论是继承还是创新,都有
6、重点阐述的必要。这一要求之所以在学生身上难以得到落实,最大的原因之一就是学生往往读不懂文章,尤其是读不懂文章的某一部分,所以就会给把握文章大意、确定文章主旨带来较大的麻烦。当这一麻烦不能得到彻底解决时,实际上也就要寻找具有创新性质的解决思路。对此,笔者的做法是:引导学生高度重视文章标题,然后结合对文本的初步阅读和后续的考题,来对文章的大意形成初步的判断。当前高考试卷上,很多阅读题的标题都是短小精悍的,很多时候就是一个短语。既然能够作为标题,那就说明它的概括性强,通常都能够覆盖文章的意思;同时概括的范围基本上正好覆盖文本,且具有一定的语意与感情色彩。考虑到学生与试卷也就是文本之间的互动关系,在引
7、导学生概括文本大意的时候,可以让学生问自己这样一些问题:What is the best title for this article?(有时候试卷也会留下文章的标题,以让学生自己去概括,与之相对应的题目则是:Which of the following would be the best titlefor this article?)尤其是在日常训练的时候,教师可以只给学生提供阅读的文本而不给出标题,然后让学生在上述问题的引导之下去思考。这样的教学方式实际上可以起到“倒逼”作用,可以让学生自发地去阅读文章并概括大意。当学生自己概括出标题之后,还可以将原来的标题与学生所概括出的结果进行比较。这
8、个时候就会发现,即使是英语基础非常薄弱的学生,他们也会自发地产生比较意识,并且在比较的过程当中有所收获。这就是比较方法的重要价值!比较的结果通常是学生能够认识到原标题的优点所在,同时也能发现自己在概括文章的时候有哪些疏漏。一旦学生能够通过概括的方法判断出文本的大意,尤其是能够借助于英语来进行概括的时候,实际上所得到的也就是文本的主题,这样教学的目标也就顺利达成了,从而也就完成了培养学生阅读理解能力的第一步。二、理清细节,建立完整理解仅仅完成文本大意的梳理与主题的确定,自然还不能让学生去应对高考中的阅读及其理解。其实在面对阅读题的时候,横在很多学生面前的拦路虎并不是概括性的理解,而是对某些细节的
9、把握。这种影响不仅存在于英语知识本身,还存在于学生的考试心理之上。应当说在阅读题当中遇到陌生词汇或者读不懂句子是很正常的事情,阅读题也正是通过这些障碍的设置来考查学生阅读理解能力的。问题在于对于学生而言,当这种影响还关乎到学生的考试心理时,很容易让学生在考试的过程当中处于紧张状态,这又会反过来影响学生的考试心理,甚至还会让学生难以发挥出正常的水平,这就是阅读理解题的挑战所在。要化解这一挑战,关键在于解决阅读过程中的障碍,疏通学生的理解通道,在把握细节的基础上让学生建立起关于文章的完整理解。对此,行之有效的策略之一,就是让学生在面对阅读理解题的时候,能够先“入模”再“出模”。这里所说的“模”是指
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