高中英语阅读与写作一体化教学策略研讨.pdf
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1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0332023 年 11 月Nov.2023Krashen 的“输入假说”认为语言能力的发展需要学习者不断接触可理解性输入。阅读教学期间,教师可以为学生提供符合学生理解水平并包含新语言知识点的语篇,保障学生的语言输入质量。Swain 在讨论二语习得理论期间,认为“除必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”随着二语习得相关研究的深入,英语教育工作者也要深刻认识到“输入”与“输出”之间的关系,既要让学生深度理解输入的信息,又要让学生拥有运用语言知识的机会,从而在“输出”的过程中意识到自身语言
2、能力和所要表达内容要求之间的差距,提高其“输入”的意识。阅读与写作一体化教学模式可以让学生深刻感知“输入”与“输出”的关联,实现以读促写,以写促读的目标,提升高中英语教学质量。一、高中英语阅读与写作一体化教学的必要性阅读与写作是高中英语教学的重要环节,能帮助学生积累常见的语言知识,在熟读精思、系统表达的过程中体会中英思维的差异,提高学生的英语素养。然而,在以往读写分离的教学过程中,学生英语学习效果往往不佳。从阅读角度分析,很多学生在阅读期间都将理解语篇内容、完成语篇习题作为学习重点,缺乏运用语篇中的词汇、句子、结构知识的意识,导致其阅读收获较少。而从写作角度分析,很多学生都会按照“接受写作任务
3、完成写作并提交作文查看作文分数”的流程进行学习,这种机械的写作模式很难让学生真正积累写作素材,提高写作能力。针对这一现象,教师需要找出提升阅读、写作教学质量的教学模式和教学策略。阅读与写作一体化是针对传统读写分离教学模式弊端而提出的新教学模式,其强调教师要将阅读教学与写作教学关联起来,让学生在写作任务的驱使下,从情感表达方法、叙事逻辑、语言运用等角度细致、深入地分析语篇,并在阅读过程中积累与写作任务相关的语言知识,借鉴写作思路,获得写作灵感。可见,阅读与写作一体化教学模式可以有效保障学生的学习收益,提升高中英语读写教学的质量,实现以读促写,以写促读的目标。因此,在高中英语教学中,教师应该有意识
4、地展开阅读与写作一体化教学活动,让学生积累更多的表达方法,深度挖掘语篇信息,实现语言能力、价值理念、思维品质等多方面的提升。二、高中英语阅读与写作一体化教学策略研讨研读新版高中英语教材,不难发现,很多编者在编写教材期间都强调了读与写之间的关联,各单元写作教学版块也都引入了与写作任务相关的阅读语篇,如人教版必修教材引入了“ReadingforWriting”版块,引导学生依照范文学习写作知识或结合课文获取写作思路,为阅读与写作一体化教学模式的运用提供了极大的帮助。然而,想要真正发挥阅读与写作一体化教学模式对高中英语教学质量提升的积极作用,教师需要在认真解析教材的基础上,探索科学的教学策略。下文将
5、结合笔者在实践中归纳的几点阅读与写作一体化教学策略展开研讨,希望可以推动相关研究的开展。(一)引入写作任务,激发阅读欲望学记指出:“知不足,然后能自反也;知困,高中英语阅读与写作一体化教学策略研讨傅明英摘 要:如何提升阅读、写作教学质量是很多高中英语教师都在认真思考的重要课题。文章指出阅读与写作一体化教学模式有助于提升高中英语读写教学质量,并结合笔者的研究经验简述了高中英语阅读与写作一体化教学的必要性,最后结合教学案例提出教师可以通过借助写作任务让学生认识到自己写作能力的不足、指导学生全面分析课文、引入随文练笔任务、利用课后时间深度展开作文评改活动、组织学生定期复习等策略有效运用阅读与写作一体
6、化教学模式。作者简介:傅明英(1982),女,福建仙游人,一级教师,本科,研究方向:高中英语教学。中图分类号:G633.41 文献标识码:A 收稿日期:2023-06-30 文章编号:1674-120X(2023)31-0033-03关键词:高中英语;阅读与写作一体化;教学策略(福建省莆田市第六中学,福建 莆田 351111)外语教研0342023 年 11 月然后能自强也。”在阅读与写作一体化教学过程中,教师要让学生“知不足”“知困”,从而鞭策自己努力输入知识,提升学习的主动性和有效性。实践过程中,教师可以在读写教学前引入写作任务,要求学生尝试写作。在这个过程中,教师无须对学生提出过高的要求
7、,学生只需根据自己现有知识水平和能力,写出一篇完整的文章即可。在此基础上,教师要评阅学生的作文,指出其中的闪光点和不足之处。这样,在阅读教师评语和反思自身写作过程期间,很多学生都会发现自己存在写作角度不够多样、语言不够丰富、论点论证不够深入等问题,从而产生学习写作知识的意愿。在这种情况下,一旦教师提出学生可以通过阅读活动克服困难,提升自己的写作能力,学生的阅读欲望便能有效得到激发。以人教版必修第一册“Unit1TeenageLife”教学为例,本单元“Readingandwriting”版块引入了“Writealetterofadvice”相关读写内容,教师可以为学生分享学案,在学案中引入多封
8、“求助信”,以此为引介绍高中生学习生活中常见的问题,如与好朋友发生冲突、父母在外地工作、不好意思与陌生同学交流等,并请学生使用英语写一封建议信,帮助学案中的学生解决问题。由于尚未系统学习相关内容,很多学生的作文质量不佳,在这种情况下,教师需要给学生提供合理的建议,并汇总学生出现的问题。这样,结合学生的课前写作成果,教师可以在多媒体上呈现学生需要注意的内容,如“Youshouldwritethedateandgreetthereader.”“Pleaseshowthereaderthatyouknowwhattheproblemis.”等,并简要说明提出相关修改建议的原因。在教师的帮助下,学生可
9、以系统分析自己的作品,并产生完善作文的意愿,而教师则可以抓住引入课文的时机,提出教材中有一封 SusanLuo 写给学生的建议信,学生便可以通过课文学习如何使用简洁的语言概括问题,掌握从不同角度,并有理有据地提供合理建议的方法,并系统梳理建议信的格式。这样,在写作任务的驱使和教师的引导下,学生便会产生深度阅读课文的欲望,这既能保障阅读教学的深度,还能从中获取写作知识。(二)全面分析课文,积累写作知识在激发学生阅读课文的意愿后,教师须指导学生全面分析课文,使其从中积累写作知识。为提升学生课文分析的深入性和有效性,教师须优化课文分析流程。首先,教师须请学生自主阅读课文,鼓励其结合自身的写作经历,分
10、析课文中有助于提升自己作文质量的元素,并通过批注标记相关信息,简要说明自己的阅读感悟。在此基础上,教师可以组织学生相互交流讨论,从而更加细致、全面地解析课文。最后,教师需要带领学生研读课文中的关键知识,并请学生结合自主阅读成果与教师进行交流,确保学生能在课文解析中积累重要的写作知识。以人教版必修第一册“Unit2TravellingAround”教学为例,本单元“Readingandwriting”版块引入了“Writetoafriendaboutatravelplan”相关读写训练内容。在引导学生阅读教材中 Richard 写给朋友的西安旅行计划期间,教师可以先设计学生自主阅读、合作交流的环
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