高校中外合作办学师资建设探索.pdf
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1、高校中外合作办学师资建设探索蒋银屏(无锡太湖学院苏格兰学院,江苏 无锡,214064)2018 年 9 月,习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话,指出:“要扩大教育开放,同世界一流资源合作开展高水平合作办学。”12020 年 6 月,教育部等八部门印发 关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见,指出要坚持教育对外开放不动摇,致力于深化拓展与世界各国在教育领域的互利合作和交流互鉴,为推动构建人类命运共同体贡献力量2。高校发展的关键在教师、在人才3,中外合作办学亦是如此,要重视师资建设。党的二十大报告明确指出要“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍”4,而加强教师队伍建设亦是“新时代新征程办好
2、人民满意教育的重点任务”5。高校中外合作办学中师资建设是一个重要环节,它直接关系到项目的教学质量和教育目标的实现。笔者认为,高校中外合作办学师资的结构和比例可以根据具体项目的要求和特点有所不同,主要目标是构建一支多元化、高质量的师资队伍,为学生提供全面的教育和培养。一、高校中外合作办学的历程中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。20 世纪 90 年代初,教育部颁布中外合作办学暂行规定,为高校中外合作办学的规范管理和办学提供了指导。2003 年,教育部正式发布中华人民共和国中外合作办学条例6,规范了高校中外合作办学项目的管理和运行。
3、2004 年,教育部颁布的 中华人民共和国中外合作办学条例实施办法第一次以法律法规的形式对高校中外合作办学进行规范。2010 年,高校中外合作办学进入了快速发展的阶段,合作办学项目涵盖各个学科领域和教育层次。2020 年以后,随着我国高等教育国际化的推进和对高质量教育资源的需求,高校中外合作办学得到了国家的进一步重视和支持。高校中外合作办学丰富了我国高等教育的多样性及提高了国际化程度,为中国学生提供了更多与国际接轨的教育机会。截至 2021 年 10 月底,经教育部批准或备案的高校中外合作办学机构和项目共有 2 447 个,其中本科以上的机构和项目共 1 295 个,专科层次的机构和项目有 9
4、00 多个7。二、高校中外合作办学对教师的要求高校中外合作办学对教师有一些特定的要求,以确保合作办学项目教学目标的实现。以下是高校中外合作办学对教师的一些常见要求。(一)专业知识和学术背景高校中外合作办学中教师一般有两类:一类是以博士学位为主的专业课教师,需要具备相关学科领域的专业知识和学术背景,能够深入理解和传授该领域的核心概念、理论和实践;另一类是语言教师,基本学历要求在本科及以上,并要求有相关的教学经验,能够引起学生对语言的学习兴趣。(二)教学经验和教学能力高校中外合作办学中教师需要具备教授相关学科的本科或研究生课程的经验和能力。经验方面,需要具备教授国际学生的经验及交流技巧等。教学能力
5、方面,包括教学组织能力、教学评估与反馈能力、教师团队合作能力及持续学习和专业发展能力。(三)跨文化沟通能力和文化敏感性由于高校中外合作办学中不同国家或地区拥有不同的文化背景、教育体系及学习要求,因此教师需要具备跨文化沟通能力,能够理解和尊重学生的文化DOI:10.16681/ki.wcqe.202319026作者简介:蒋银屏(1988),女,讲师,硕士。研究方向:大学生思想政治教育管理。注:本文系中国教育国际交流协会 2022 年度中外合作办学研究专项课题“中外合作办学高水平国际化人才培养研究”(编号:际协研 2022-040);江苏 2020 年度高校哲学社会科学专题研究项目“大数据视阈下高
6、校贫困生精准资助体系构建及实现路径研究”系列课题(编号:2020SJB0375)。摘要:文章首先阐述了高校中外合作办学的历程,然后论述了高校中外合作办学对教师的要求,接着分析了高校中外合作办学师资建设现状,最后提出了高校中外合作办学师资建设优化路径。关键词:中外合作办学;师资建设;高校中图分类号:G451文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)19-0106-04西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期背景,灵活调整教学方法和内容,以促进跨文化交流。在这一过程中,教师需要对不同文化背景的学生有所了解,知晓他们
7、的价值观、信仰、社会习惯等,尊重和理解学生的文化差异,避免冲突和误解。(四)授课语言能力和教学语言专业性对于高校中外合作办学中与外方教师或国际学生合作教学的项目,教师需要具备良好的英语听说读写能力,能够流利地使用英语进行教学和交流。此外,教师还需要具备在该语言系统下教授学科的专业性。这意味着他们需要掌握相关学科领域的词汇和表达方式,确保教学内容的准确传达。同时,教师如果能够提供语言水平证明,如托福、雅思或其他语言考试成绩则更佳。(五)学生指导和支持能力高校中外合作办学中教师需要具备良好的学生指导和支持能力,能够关注学生的学习需求和个体差异,并对学生的学习情况进行评估,以及时给予个性化的反馈和指
8、导;能够提供学术指导,帮助学生理解学科知识,解决学术问题,引导学生进行学术研究和创新;能够帮助学生进行职业规划,了解不同学科领域的就业前景和发展方向,为其提供就业指导和建议;能够帮助特殊群体学生,如“学困生”等,建立长效机制,持续沟通。(六)学科交叉与合作能力高校中外合作办学强调学科交叉与合作,要求教师有一定的跨学科素养,了解其他学科领域的基本概念和研究进展;将不同学科的知识进行整合,设计跨学科教学内容和活动。学科交叉与合作能力有助于打破学科之间的壁垒,促进知识的整合和创新。除了上述要求,高校具体的中外合作办学项目还可能有特定的要求,如教师的教学研究能力、国际学术交流经验、创新能力等。同时,每
9、个项目的要求都可能根据合作伙伴的需求和项目目标有所不同。三、高校中外合作办学师资建设现状(一)中外合作办学师资建设的基本情况1.国际教师比例逐步增加。为了实现国际化教育目标,高校许多中外合作办学项目致力于增加国际教师比例。这些国际教师通常具有丰富的国际教学经验和专业知识,能够为学生带来跨文化的教学视角和世界范围内的学术资源。如表 1 和表 2 所示,笔者对现在或曾在中外合作办学项目或机构任教的 64 名国际教师进行了调查,截至 2020 年,中外合作办学项目或机构招聘国际教师数量稳步增加(2020 年之后,由于客观原因限制了国际教师的招聘数量,这里不做考量)。表 1 国际教师主要来源表 2 历
10、年招聘国际教师数量2.国际化背景得到重视。为了适应国际化教育的需求,高校中外合作办学项目越来越重视教师的国际化背景。教师参与国际学术交流、研究合作、学术出版等活动,拥有国际化学术视野和研究能力,能够为学生提供国际化的教学内容和学术指导。如表 3 所示,可以看出大部分国际教师参与过能够拓展国际化视野的活动。表 3 国际教师是否参与过国际学术交流、研究合作、学术出版等活动3.师资培训得到加强。高校中外合作办学项目注重师资培训,并为教师提供了持续、系统的培训机会,不仅在质量上有所提高,而且培训次数也明显增加。同时,培训内容涵盖了跨文化教学、教学方法与策略、课程设计、科研著作等方面,提高了教师的教学能
11、力、科研能力和跨文化交流能力。另外,目前的师资培训主要由中外合作办学项目组织,有的要借助外部专家和机构的支持。4.学科交叉与合作得到推动。为了促进学科交叉与合作,许多高校中外合作办学项目鼓励教师之间开展学科合作与交流。即教师可以组织或参与学科交流国际教师主要来源人数占比(%)外方院校派遣全球师资招聘283643.7556.25年份人数占比(%)2017 年2018 年2019 年2020 年2021 年2022 年2023 年121216787218.7518.7525.0010.9412.5010.943.13选项人数占比(%)是否491576.5623.44西部素质教育2023 年 10
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