高校英语课程思政建设:现实依据、主要问题与优化路径.pdf
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1、 年第 期总第 期 :高校英语课程思政建设:现实依据、主要问题与优化路径武 黄 岗(中国人民公安大学 涉外警务学院,北京 )摘要:高校英语课程思政建设是服务国家发展战略需求的重要支撑,是落实立德树人根本任务的战略举措,是深化高校英语教育改革的必然要求。针对英语课程思政建设过程中出现的理论认识问题和教学实践问题,各高校应加强课程思政体系化建设,提升教师的课程思政能力,加强课程思政资源开发,创新课程思政教学方法,完善考评激励机制,构建英语课程思政建设新格局。关键词:英语课程;课程思政;立德树人中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:中国人民公安大学教学 年校级教学研究项目“我校外
2、语教师课程思政能力提升研究”();全国高校外语教学科研项目“大思政课 格局下的公安院校英语课程思政模式研究”()作者简介:武黄岗(),男,山西长治人,讲师,硕士,从事大学英语教学研究。引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中再次强调:“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”习近平关于思想政治教育的重要论述为高校英语课程思政建设指明了方向。一、高校英语课程思政建设的现实依据 高
3、校英语课程思政建设是服务国家发展战略需求的重要支撑党的十八大以来,我国日益成为世界和平发展的建设者,“一带一路”倡议、“人类命运共同体”等中国方案和中国理念助力中国“走出去”战略。同时,中国提出建设更高水平的对外开放,自由贸易试验区、海南自由贸易港等一大批项目落地生根。中国积极融入世界经济体系,同时也需要世界更加全面、客观地认识与了解中国。向世界讲好中国故事、中国道路、中国方案和中国智慧,必须重视高校外语教学工作。从国际上看,文化领域斗争激烈,我国国家文化安全面临前所未有的压力和挑战。西方媒体长期主导国际传播话语权,中国建构国际形象的努力始终面临阻力。意识形态安全、文化安全已成为当今高校外语教
4、育的现实课题。作为我国高校外语教育的重要组成部分,高校英语教学肩负着服务国家发展战略需求的历史使命。高校英语课程不仅要培养具有国际眼光、熟练掌握英语、通晓国际规则的高端国际化人才,也要培养具有家国情怀的新时代“外语”复合型人才。高校英语课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措立德树人是高等教育工作的根本遵循,立德树人成效是高校教育工作的检验标准。高校英语课程是高等教育的重要组成部分,应该在落实立德树人根本任务中发挥重要作用。各高校应积极探索符合高校办学特点的英语课程思政教学,全面构建英语课程思政教育新格局。英语教学必须围绕培养什么人、怎么培养人、为谁培养人这一根本问题,紧扣教师队伍“主力军
5、”、课程建设“主战场”和课堂教学“主渠道”三大教学要素,让所有英语教师、所有英语类课程(通识英语课、专门用途英语课和跨文化交际课)承担好育人责任。高校英语课程思政建设是深化高校英语教学改革的必然要求 大学英语教学指南(版)(以下简称 指南)指出,大学英语教学具有工具性和人文性。传统的英语教学模式过于注重英语语言知识教学,忽略了学生价值观的培育。英语课程应将价值观融入英语教学,一方面对学生进行跨文化教育,另一方面对学生进行中华优秀传统文化教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生坚定文化自信,增强学生传播中华文化的思想自觉和行动自觉。二、高校英语课程思政建设的主要问题 理论认识层面
6、首先,对课程思政内涵的理解存在偏差。英语教师把课程思政等同于思政课程,认为在有限的课时中增加新的教学内容是一大挑战。英语课程人文性缺失现象导致英语教师认为“价值引领”是思政课教师的职责。这些都是对课程思政内涵理解不到位的表现 。从概念上来讲,思政课程即思想政治理论课,是课程德育的主渠道,也是高校学生思想政治教育的主渠道 。何为“课程思政”?一种观点认为课程思政是一种课程观,是一种全新的思想政治教育理念 。另外一种观点认为课程思政是一种功能论,是对思想政治育人功能的必要补充 。还有学者认为课程思政不仅是一种思想政治教育理念,还是一种教学方法 。综合已有的学术讨论可以看出,课程思政既不是思政课的代
7、名词,也不是思政课在课程属性上的补集,而是思政课在育人功能上的补充。因此,不能简单将二者划等号。其次,对课程思政融入的理解存在偏差。英语教师认为课程思政融入英语教学就是在英语课程内容中直接加入思政内容,这种理解不够全面。高校英语教学可以选择显性的思政素材,如 习近平谈治国理政 英文版和 政府工作报告 英文版,或使用 理解当代中国 系列教材尝试将显性的思政素材与英语课程相结合。然而,高校英语教学更应该积极探索隐性的教育方式,实现“如盐入水”、“润物无声”的教学效果。教学实践层面当前,高校英语课程思政建设仍处于初级阶段,存在课程价值观目标缺位、课程思政资源开发不系统、教学保障机制不完善等现实问题。
8、()课程价值观目标缺位。英语课程目标要求学生不仅要掌握扎实的外语知识,还要具备跨文化交际能力和中国文化理解力、阐释力和传播力。当前存在的问题是教师在教学实践过程中过于重视知识目标和能力目标,忽略了价值观目标。课程价值观目标缺位的主要原因有二:一是英语课程的顶层设计总体上仍不够系统和具体,可操作性不强 。二是 指南 只提出了英语课程的价值观总目标,没有对其分级目标及其分项能力中的价值观目标进行详细描述,缺乏指导性。这就导致英语教师在课程价值观目标设计上缺乏教学指引和参照标准。()课程思政资源开发不系统。首先,思政元素的选编缺乏层次性,导致英语课程思政教学实践具有分散性。以 全新版大学高阶英语综合
9、教程 (以下简称 教程)为例,全书共六个单元,话题分别为人际代沟、克服困难、热爱读书、体育与体育精神、动物智慧与英语语言。单元与单元之间缺乏关联性,话题设计缺乏层次性,甚至部分单元的选材存在相近性问题。高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称 纲要)指出,课程思政建设内容要系统推进中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。英语课程目前没有对政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等课程思政内容供给进行梯度设计。其次,英语教材缺少中国元素。教程 在单元编排上仅有一个单元涉及中国话题,体现中华优秀传统文化的课文偏少。()
10、教学保障机制不完善。纲要 要求高校坚持统一性和差异性原则,分类指导,制定科学多元的课程思政评价标准。但是高校在落实课程思政建设任务时没有制定英语课程思政建设质量评价体系,没有明确英语课程思政教学效果评价标准与英语课程思政建设考核标准。此外,高校针对英语课程思政教学的激励机制仍不健全,缺乏规范可行的课程思政考评办法和激励保障措施,在某种程度上无法最大限度地激发英语教师开展课程思政教学与课程思政建设的积极性和主动性。三、高校英语课程思政建设的优化路径 加强课程思政体系化建设首先,课程思政育人目标需要体系化。在英语课程体系中应清晰阐述价值观总目标、细化分级目标。英语课程体系中的三大模块(通识英语课、
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