高职院校交通运输类专业课程思政建设路径优化分析——基于学生评价以民航运输服务专业为例.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023基金项目:2022 年广东省教育科学规划课题(高等教育专项)“高职院校交通运输类专业(民航运输服务)课程思政建设研究与实践 以民航运输服务专业为例”(2022GXJK440);广东省教育厅 2017 年度重点平台及科研项目:青年创新人才类项目“航班延误地面服务流程及策略研究”(18Z5310)。作者简介:毛瑛(1990-),女,山西运城人,硕士,广州民航职业技术学院民航经营管理学院讲师,研究方向为民航运输管理;贾晓慧(1979-),女,山东东明人,博士,广州民航职业技术学院副教
2、授,研究方向为民航高职教育。高职院校交通运输类专业课程思政建设路径优化分析 基于学生评价以民航运输服务专业为例毛 瑛 贾晓慧(广州民航职业技术学院民航经营管理学院,广东 广州 510000)摘 要:专业课课程思政建设是高职院校近年来主要建设的方向之一,但经过调研发现部分教师专业课课程思政建设存在思政元素挖掘难、学生兴趣低等困难。本文通过对高职院校民航运输服务专业学生进行问卷调研,总结目前民航运输专业课课程思政建设存在的问题,提出高职院校运输类专业课程思政建设路径优化策略,从而帮助高职教师提升专业课课程思政水平。关键词:高职教育;课程思政;交通运输专业中图分类号:F25 文献标识码:A doi:
3、10.19311/ki.1672-3198.2023.22.011 课程思政的理念缘起于习近平总书记 2016 年在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话。习近平总书记 2019 年在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代”,强调“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。2020 年教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要,目标是把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。教育应坚持问题导向,直面课程思政教学实践中的新挑战,有针对性地发
4、力,“精”“准”“细”“实”地推进课程思政建设再上新台阶。目前高职院校交通运输类课程都在努力进行课程思政建设,但发现建设效果有些不如人意。主要原因在于学校和专业课教师对课程思政教学效果、学生对课程思政的认识、课程思政内容的融入等问题认识不足。因此,想要“精”“准”“细”“实”地推进高职交通运输类课程思政建设,首先需要对目前的建设状况开展调研分析,从学生评价角度及时总结实践过程中存在的问题,并提出建议。1 调研目的与方法1.1 调研目的通过调研,基于学生评价了解高职院校交通运输类专业(民航运输服务)课程思政建设的现状,分析学生对于课程思政融入必要性认知情况、课程思政融入内容、教学水平以及教学效果
5、评价。1.2 调研方法1.2.1 调研对象与实施情况本次调研为问卷调研。调研对象为广州民航职业技术学院、广州铁路职业技术学院、广东交通职业技术学院、上海民航职业技术学院、西安航空职业技术学院、西南航空职业技术学院等十几家高职院校交通运输类专业(民航运输服务)的学生。经过调研,共收回问卷652 份,其中有效问卷为 428 份,有效率达到了 65.6%。1.2.2 问卷设计思路本次问卷采用李克特(Likert)五级量表进行评价,5种回答分别为完全同意、同意、不确定、不同意、完全不同意。问卷共包括两部分内容:第一部分是受访者(学生)的基本信息,主要对学生的年龄、性别、年级、专业、是否实习等方面进行调
6、研。第二部分是高职院校交通运输类专业(民航运输服务)课程思政建设现状。主要从 4 个方面进行调研:课程思政融入必要性、课程思政融入内容、课程思政教学过程、课程思政教学效果。(1)课程思政融入必要性。分析学生对课程思政融入必要性认知情况,使用 3 个指标进行测量。代表性描述为“我认为专业课教学中课程思政的融入很重要”。(2)课程思政融入内容。基于 2020 年高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要)中的课程思政建设内容,分析教师在专业课授课过程中,是否融入了政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养 5 个方面的内容,使用 6 个指标进行测量。代表性描述为“专业课教师在教学中能结合
7、课程内容,引导学生增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认23现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023同”。(3)课程思政教学过程。从学生对专业课教师融入课程思政方法的评价,测量课程思政教学过程的现状。使用 5 个指标进行测量。代表性描述为“专业课教师在授课过程中,能将专业课知识与各类课程思政元素有机融合到一起,使得课程思政的内容过渡得自然有趣”。另外,为了挖掘专业课教学中哪些思政元素的融入能更好地提升学生思政水平,在问卷中同时增加了相关问题。(4)课程思政教学效果。从政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识
8、、道德修养等方面进行课程思政教学效果的评价,使用 6 个观测指标。代表性描述为“通过专业课学习,我能深刻领会行业岗位的职业精神,并意识到一定要增强职业责任感,培养优秀的职业品格和行为习惯”。2高职院校交通运输类专业(民航运输服务)课程思政实施现状分析2.1 学生对专业课程思政融入必要性认知分析(1)学生对专业课课程思政融入是否重要的认知。调查结果显示,对“专业课教学中课程思政的融入是重要的”的描述选择“完全同意”的学生比例为 41.5%,选择“同意”的学生比例占 50%,仅有 9%的同学选择“不确定”“不同意”或“完全不同意”。这说明绝大部分学生能认识到专业课教学中课程思政的融入很重要。(2)
9、学生是否喜欢教师专业课融入课程思政的内容。调查结果显示,完全同意的比例为 4.2%,同意的比例 50.7%,不确定的比例为 17.5%,不同意的比例为26.2%,完全不同意的比例为 1.4%。与上一个问题的结果差距表明,大部分同学虽然能认可专业课中课程思政的融入很重要,但对于专业课中课程思政加入的喜好程度却不一定高。其中,完全同意课程思政融入很重要但不喜欢融入课程思政内容的同学高达 105 人,占比24.4%。这说明专业课融入课程思政的内容存在一定的问题,学生的喜好程度不高。(3)学生对于课程思政的职责归属问题认知。调研结果显示有 27.4%的同学认为课程思政不是专业课教师的职责,专业课教师应
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