高职院校线上线下混合式教学模式研究.pdf
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1、 年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介张德江(),男,副教授,研究方向:计算机应用.基金项目黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度重点课题“后疫情时代高职院校线上线下混合式教学模式的探索与实践”(项目编号:Z J B )阶段性成果.高职院校线上线下混合式教学模式研究张德江(黑龙江林业职业技术学院,黑龙江牡丹江 )摘要混合式教学模式是现代信息技术与教学深度融合的重要教学组织形式,是教育数字化转型的必然发展方向.混合式
2、教学模式的实践,应在建构主义理论指导下,遵循学生是教学活动的主体、教师是教学活动的主导、自主探究与协作学习并重、教学资源库建设先行、教学体系重构等原则下,进行教学环境、教学内容、教学活动、教学评价的综合构建.关键词高职院校;混合式教学;指导原则;模式构建 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()混合式学习起源于美国学者J a yC r o s s 年提出的E l e c t r o n i c l e a r n i n g(即E l e a r n i n g)概念.年,美国教育部发布 教育技术白皮书,认为E l e a r n i n g是一种包括新的沟通机制和人与人之间交互作用的学习方
3、式.计算机网络、专业内容网站、多媒体、电子图书馆、信息搜索和网络课程都属于这种新的沟通机制.混合式学习概念由此产生.年,北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授最早在国内提出“混合式学习”的理念.他认为,所谓混合式学习(B l e n d i n gL e a r n i n g)就是“要把传统学习方式的优势和E l e a r n i n g(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性.”一、混合式教学模式的发展过程 年月 日,国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)颁布,明确提出:“
4、建立信息化教学观念,改进教学方法,创新在线和传统合理混合的教学模式,利用信息技术手段促进自主学习、协作学习.”互联网、大数据、区块链、云计算、人工智能等数字技术的飞速发展打破了旧有的时空界限,从多个方面深度改变了世界,也重构了教育教学的结构形态.年底,美国斯坦福大学教授S e b a s t i a nT h r u n把“人工智能导论”课程放到了互联网上,掀起了在线教育革命,年因此成为慕课元年.年,C 联盟高校与有巨大影响力的C o u r s e r a、E d x国际慕课平台合作,先后建设了一批中文慕课课程在平台上线运行.此后,“学堂在线”“好大学在线”“中国大学MOO C”等中文慕课平
5、台相继诞生运行.年,李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网”的理念,这是互联网理念首次被提到国家战略层面.所谓“互联网”,就是“利用互联网的平台和信息技术,将互联网与传统行业进行整合,使得传统行业呈现出一种新的业态.”高等教育响应国家战略要求,随之出现了更大更快地创新和改变.年月,教育部出台 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,提出“立足国情建设在线开放课程和公共服务平台,加强课程建设与公共服务平台运行监管,推动信息技术与教育教学深度融合,促进优质教育资源应用与共享,全面提高教育教学质量.”年教育部印发 教育部关于一流本科课程建设的实施意见 进一步强调,“大力推进现代信息
6、技术与教学深度融合,积极引导学生进行探究式与个性化学习.”各级各类高等院校,也包括高职院校积极行动,落实教育部部署,大力进行精品在线课程的建设、应用工作,也开展了大量基于精品在线课、微课程的线上线下混合式教学模式的实践与研究工作.年以后,新冠疫情席卷全球,线上教育教学得到空前发展,基于线上线下的混合式教学模式得到更多的关注和研究.考察传统教学与线上教学各自的优势与局限,在当下这个经济社会数字化日益加深的时代,混合式教学模式仍然是现代信息技术与教学深度融合的重要教学组织形式,也是教育数字化转型的必然发展方向,仍然需要多层次、多样化的教学实践和有深度、有份量的理论研究.二、高职院校混合式教学模式的
7、指导原则高职院校混合式教学模式以皮亚杰和维果茨基等学者奠基的建构主义理论为教学指导理论.建构主义理论的核心是学习者的自主建构,要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性,主动发现、分析和思考,采取一系列的自主学习策略,完成对知识的意义建构.建构主义理论同时强调自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习彼此结合,不断完成对知识的意义建构.建构主义理论主张“以学习者为中心”,合作式学习,研究性学习,有利于培养学习者的创新思维、创新能力、合作品质与动手能力,而培养具有创新精神与合作能力的高素质技能型人才,正是当下这个数字时代高职教育的人才培养的目标和方向.(一)学生是教学活动的主体混合式
8、教学模式下,针对教学任务和课程内容,教师可以为学生提供丰富、多样、分层、个性的教学资源,学生根据兴趣、学习基础、学习能力选择适合自己的教学资源进行自主学习.此时,学生不再是无差别地被动接受教师知识灌输的承受者,而是个性化的知识谱系的主动构建者.学生的个体认知和学习力都会有差异,让学生作为教学活动的主体,也方便教师因材施教、分层指导,最终使每一位学习者都能享受到学有所得的成就和喜悦,继之迸发更多的学习主动性和创造性,形成学习的良性循环.高职课程有许多实践内容,强调学生的操作能力和动手能力,课程学习本身也要求学生的主体地位.当学生是教学活动的主体,教师自然不再是知识的权威和掌控者,师生地位平等,课
9、堂活泼和谐,教师从教学活动的中心位置后退为教学活动的组织者、引导者,学生意义建构的帮助者、促进者、技术技能的示范者、合作者.(二)教师是教学活动的主导混合式教学模式下,教师虽然不再是课堂的中心、课程的中心,但教师仍然且必需是教学活动的主导.混合式教学模式,集合的是传统教学与信息技术教学的优点,是一种学习与教学并重的教学模式.教师的主导性,在学情分析,激发全体学生的求知欲,教学资源的准备与制作,教学情境的创设,教学活动的设计与组织,教学方法的选择与贯彻,学习策略的提供与指导,学习重点和难点的设计与突破,学习评价的设计与实施,线上学习与线下教学的有机融合等诸多方面,都要有体现和作为.(三)自主探究
10、与协作学习并重混合式教学模式下,教师不再滔滔不绝地给学生灌输知识,也不再给学生准备标准答案或预设解决方案.教师提供足够的学习资源,引导学生依据学习导航或工作任务书自主探究和操作,有目的地培养学生主动学习的意识、习惯和能力.目前,高职学生的生源来源多样,有参加高考录取的,有参加单招考试录取的,有中职、中专、初中毕业起点五年制的,还有扩招考试录取的.整体而言,高职学生在基础教育阶段普遍没有养成良好的学习习惯,学习意志和品质都比较薄弱,学习基础普遍较差,对互联网有很强的依赖性又没用利用网络学习的习惯和方法、途径.混合式教学模式下,学生必须战胜懒惰情绪,扭转等靠思维,自主探究学习,翻越学习障碍,才能完
11、成新知识、新能力的建构.学生自主探究与学习者“协作学习”是同等重要的原则.在混合式教学模式下,从课前的学习、到课堂教学活动、到课后的巩固拓展,学习者之间,学习小组内部、学习小组之间都可以进行协作探究并进行学习评价.协作学习,能帮助学习者从不同角度开阔眼界、拓展思路,既能取长补短,也能强强联合.协作学习同时还能培养学生们的团队意识、合作思维、沟通能力、责任意识.混合式教学模式,将线下的学习延伸到线上,丰富了协作学习的方式,同时又打破时空界限,让学习者自由组合成多维度学习联合体,能够随时随处进入交流学习、交叉探究、合作分享的状态,有利于取得良好的学习效果.(四)教学资源库建设先行混合式教学模式因为
12、多媒体、开放网络、学习平台、移动终端的加入,具备提供无限量、多样化教学资源的可能,需要教师在组织教学活动之前,先期进行教学资源库的建设工作.教师要精心选择适合本门课程、本节教学活动的文字、图片、音视频资料,制作课件和教学软件,录制微课程,编写数字教材和数字学案等,课前上传至学习平台的资源区.考虑学生的学习兴趣和学习能力的差异化,需要将每次教学活动用到的教学资源细致搭配出若干级别的学习模块,分别配置同级别的测试模块和评价模块,既方便学生进行学习,也有助于不同基础的学生都能实现个性化的意义建构.教学资源库的建设是个动态建设的工作,需要教师根据教学设计、评价反思,不断调整、充实教学资源.而优质、完备
13、的教学资源库的建设,则需要融合教学团队的力量,集体完成.因为无论是教学的设计,教学资源的搜索和制作,还是信息技术手段的支持和熟练,包括投入的时间,都不是课程主讲教师一个人能独立完成的.(五)教学体系重构混合式教学模式进入课堂,不是线上学习与线下教学简单的 关系,也不能将信息技术仅仅看作是教学的一种辅助手段,而应该这样理解:混合式教学模式是教育教学改革创新的重要方向,是基于信息技术环境整体融入教育教学来推动教育教学的改革创新,其目标是提高教育教学质量和人才培养质量.教育教学中运用混合式教学模式,突破课堂的物理空间界限,延展教学的时间与空间,学习资源共享,自主探索与多重交互结合,必然要对整个教学体
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