高中化学课堂深度教学实践的困境与出路.pdf
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1、高中化学课堂深度教学实践的困境与出路*康磊,徐四姣,谷晓亚(漯河市高级中学,河南 漯河462000)摘要:深度教学是教师引导学生不断深入思考,通过教学活动设计让学生提升思维能力,将深度教学全面植根于课堂教学中,使学生的综合素质得以全面提升的教学模式。目前的教学模式表现为浅表化,缺乏知识内容的深度理解,需要对照新课标要求、转变教学理念、调整教学思路、创新教学模式、丰富教学手段,进一步突出学生的主体地位。提升教学质量,重点在深度“教”与高效“学”上下功夫以求实效。作为不可或缺的中心学科,化学学科课堂改革势在必行,要以科学化的教学设计、以趣味化的情境引入、以实践化的学习参与和以精准化的教学评价实现高
2、中化学课堂深度教学。关键词:高中化学;深度教学;课堂改革*本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究课题野基于深度教学理念下化学课堂教学实践研究冶渊课题编号院GZYR2021078冤研究成果遥新的教育改革浪潮来临,近年来育人方式改革成为改革重点,其中课堂教育改革是重中之重,高中化学一线教师所面临的诸多困境,必然需要通过转变原有教学模式和教学策略,将浅层教学带入深层教学,将深度教学全面植根于课堂教学中。高中化学知识体系相对庞大,陈述性知识所占比例较大,而在陈述性知识中概念又占据大部分,受原本教学模式的影响,教师通常会将课堂重心放在常考知识点的讲授上,教学谋划的整体性、教学结构的系统性、教学活
3、动的深刻性和学习效果的实效性仍显不够,这已经不能满足新时代立德树人的根本要求。新时代对高中教育教学提出了新标准、新任务,尤其是对学生核心素养的培育摆在了更加突出的位置。因此,教师应以核心素养培育为重要着力点,围绕教学目标、学习主题、学习任务,引领开展多元的实验探究活动,引导学生逐步掌握化学学科核心知识,改变浅表性教学思路,以深度教学的显著成效为课堂教学注入新的动力与活力。本研究努力深化对浅表教学的认识,立足于深度教学要求,贯彻深度教学要求,对深度教学面临的困境与成因进行深入细致的研究,以期提出实现深度教学的出路与对策。一、高中化学课堂深度教学的困境当前教育模式面临前所未有的重大改革,项目式、情
4、境化教学等多样化的教学方法,以学生为中心等教育理念,无不为课堂教学改革指明了前进的方向。同时,当下的课堂改革依然停留在形式的创新,并没有深入教学中,仅仅是教学程序的调整和教学时间的重新分配,依然是知识的强行灌输,缺乏文化传承的艺术性。(一)情境教学格式化情境化教学在实施改革的过程中逐渐走入了误区,课时的间断性导致情境内容的碎片化,没有与教学有机结合,不具有延续性,每个课时的情境不断切换。知识的产生是基于对情境的整体分析,对真实情境的深入认识,有时教师为了追求课堂的高效,情境缺乏体验感,更多的是作为引入,在高中化学课堂中经常通过简短有趣的导入、视频、实验等形式,引起学生兴趣,很多时候并没有真正启
5、发学生联系生活实际,更缺乏在情境下的深度思考,与课程不能紧密联系,不是一个有机体,没有起到引导作用,这就需要整体性情境作为课堂的载体,使情境贯穿于课堂主体内容。(二)“技术主义”导致去过程化教学高中化学知识体系庞大,知识类型丰富,在处理一些陈述性知识时,特别是理论概念,很少让学生对其进行概念重构,学生理解不深,便很难灵活掌握。在原先考核标准量化单一的应试教育大背景下,去情境化教学方法以及拆解知识结构“程序”进入课堂,教师过于注重教学程序和教学技术,使“技术主义”教学倒向“灌95课堂内外高中教研输主义”教学,导致教学过程失去了趣味性和生命感,教学深度与学习效果的提升拓展受到阻碍。例如,“物质的量
6、”这个概念对于大多数学生是个难点,很多教师进行了弱化处理,甚至仅保留在题目中的应用,在某种意义上已经变成了单纯的灌输知识。(三)“去价值的教学”和“去意义的教学”深度教学所说的“深度”不是对知识进行符号化的处理和表层化的学习,要超越表层的符号教学的局限性,一定是深入学科本质的反思性教学,构建深层意义的理解性教学,注重课程知识的逻辑结构和深度分析问题的能力的提升。当然也不能一味地追求效率,忽略教学活动应当承载的价值和情感,包括知识的意义性,这对学生的全面发展非常重要,应抓住学习的根本。二、高中化学课堂深度教学的困境归因(一)格式化情境下的教学内核与实践阻滞格式化的教学情境,教师通常以删减或拼凑的
7、方式对课堂教学情境进行去真实性与去复杂性的操作。这样的课堂情境设计看似逻辑有序,简洁明了,实则摒弃了情境原本的真实性、整体性与复杂性。情境教学本意是为了激发学习兴趣,联系生活实际,引发学生思考。教师格式化的情境设计与学生“快餐式”的情境体验遮蔽并阻碍了课堂教学过程中通往知识内核的道路,丧失了课堂的发展性。(二)“技术主义”下惰性思维滋生教师对深度教学理念认识不足,其错误的理解进一步强化了“方法与程序”的合理性,走向机械性、线性与简化的教学思维,并在教学过程中追求思维上无冲突的“平衡性”和程序上的“流畅性”,固化为浅层化的思维模式和习惯,从根本上剔除了师生发展高阶思维的可能。在教学过程中,师生往
8、往着眼于学什么、怎么学、如何答题,对于为什么学鲜少关注。教师只关心知识点的罗列、解题的技巧、做题的方法,忽视高阶思维能力的培养,学生只是被动接受知识,缺乏思维的冲突、疑惑和反思。教师过多关注教学成果,未在教学过程中注重对学生核心素养的培养,使教学流于表面,并没有真正做到深度教学。(三)知识的逻辑演绎与情感价值匮乏课堂深度教学实践的着力点在于课程知识的深层理解,即“深”于知识的内在结构。部分教师和学生理解的深度教学在于知识的难度较大,并未真正理解深度教学的广度,从而忽视知识的内在逻辑性。学生的知识体系建构是一个延续的、缓慢的、复杂的知识整合过程,需要长期的多元化主体共同参与,不断调整教学策略。例
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