高质量学习:“以学为中心”课堂的建构与实践.pdf
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1、60MIRROR学科高质量学习:“以学为中心”课堂的建构与实践文 林高明美国著名的教学设计研究专家威金斯讲过这样一个案例:有一个男孩子说他教了小狗学说话,他的朋友就让他叫小狗表演,可是小狗只会叫不会说任何话。朋友追问道:“你不是说你教了小狗学说话吗?”这个男孩子确定地说:“是的,我教过了。”接着他又补充了一句,他教了,但是小狗没学会。如果从课堂教学的角度来理解,教不等于学,也就是教了不等于学会。然而,我们的课程与教学仍然大量地存在着“以教为主”的现象。不少教师都有这样的经验,教了某个知识点或学习内容,问学生们会不会,学生们都说会。可是,一到检测不少学生都不会,其根本在于不少教师潜意识仍存有这样
2、的观念:“如果教师讲到它,学生就能理解它,那么在教学中讲得越多,学生学得也越多。”而这种观念其实是“一种错误的逻辑,是将教学与结果相混淆,就像把种植与产量或者营销与销售相混淆一样”。1“教,就其本身而言,永远不会引发学。只有当学习者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。”2教学的根本意义是促进学生的成长与发展,而学生成长与发展的根本内因是学生生命的觉醒,同时成长与发展的过程都是需要学生自我的领悟与内化。总之,学生的学习与成长是教育教学的根本所在。教育家罗杰斯曾说,最大的不幸福就是教育者和公众考虑和关注的是教,这导致了许多与真正教育不相关的或很荒谬的问题。3义务教育课程方案(2022 版)在课程实
3、施中明确提出,要“创设以学习者为中心的学习环境,凸显学生的学习主体地位”。4从这个意义上来讲,我们要建构以学为中心的课堂,也就是教学方式要学本化。即教育教学要立足学生的长远发展,关注学生的学习起点、学习困难、学习策略、学习兴趣、学习体验、学习评价等学习过程的各个要素及各个阶段。教育教学是“为了学生、基于学生、通过学生、激发学生、提升学生、成全学生”,这些都是经由学生心智的“内部运动”与“内部革新”发生作用的。佐藤学先生在静悄悄的革命中倡导,以学为中心的教学,要以学生与历史的对话、与他人的对话、与自己的对话为教学的中心。“就是组织和指导有任务的学习,有小组活动的学习,有学生将自己理解的东西用作品
4、表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。”5建构“以学为中心”的课堂是促进学生高质量学习的基点与重点。据多年的课堂观察与实践探索,笔者认为其具体操作路径有以下四方面。一、建构“以学为中心”的学习文化与制度首先要倡导“学生是学习的第一责任人”“学生是自己最重要的导师”的学习精神。巴西著名教育家保罗弗莱雷指出,以教为中心的课堂,学生的学被弱化与消弭,“教育就变成了一种存储行为。学生是保管人,教师是储户。教师单方面滔滔不绝地讲,进行灌输,而学生耐心地接受、记忆和复述,加以存储,这是储蓄式教育观。”6面对教师滔滔不绝的讲,现实课堂中,学生的学习越来越缺乏耐心与静气,结果造成了“教师讲得津津有味,学生
5、听得昏昏欲睡”或“教师讲得索然乏味,学生自顾自地开小会”。总之,教师一讲到底,学生一睡到底,教师讲得越多,学生睡得越多。建构以学为中心的学习文化与制度,就是要让学生真正领悟,自己是学习的主人,主动学习是自己的责任与权利。同时,师生要有明确的共识,即学生能自主或合作完成的任何学习活动都由学生来进行,教师不必也不能越俎代庖。61EDUCATION TODAYSeptember 2023今日教育二、倡导自主合作深度学习,营造“以学为中心”的氛围学生的学习如果过分地依赖于教师的讲授,就会养成一种被动性,学习往往走向浅层,缺乏趣味及深度。正如杜威所说:“这种方法助长思维的被动性,是不言而喻的。在一切有关
6、思维的讨论中,我们都着重强调,被动性是和思维对立的;被动性不仅表示缺少判断和理解,也表示好奇心的减弱,导致思想的混乱,使学习成为一桩苦差事而索然无味。”8我们要创设以学为中心的学习活动促进学生深度思维、深度探究,从而获得深度发展。要做到拒绝一览无余和盘托出的说教,拒绝咬碎掰烂式的传递,拒绝化整为零碎问碎答,拒绝为了“化难为易”将学习任务挑战性消磨殆尽等。我们要强调“主问题、大模块、促自主、力合作”的学习策略。就是以一个富有挑战性的主问题或学习任务统率学生的学习过程,引导学生在大模块的时空中,自主探究,合作解决,从而达成深度学习。比如,在五年级下册第六单元“思维”主题教学过程中,其单元要素是“了
7、解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”及“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。在教学田忌赛马一文时,围绕“了解人物的思维过程”这一核心任务的学习,两位教师设计了不同的学习活动:一是设计问题,并让学生逐个来回答这些问题:孙膑观察到什么?孙膑想到什么办法?孙膑教田忌如何调换马的出场顺序?第一场、第二场、第三场分别要怎么做?谁能把孙膑的思维过程说清楚?二是课文中说“孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他”,如果你是孙膑,你会怎样告诉田忌你的办法及思维过程呢?先自己思考,借助量规和同桌互说互评,并附上量规(见表 1),在此基础上进行全班交流、师生点评。诸如此类的学习活动设计,将学习目标情
8、境化、任务化,引发学生的学习兴趣,并创设具有适度挑战性的学习活动,让每位学生经历有目标、有量规、有自主、有合作的完整的学习探究过程,从而保障每一位学生的学习自主权,促进每位学生在原有的基础上进行挑战与冲刺,获得相应的发展与成长。评价维度具体要求星级权重情境性用第一人称说条理性能用上表示思维承接顺序的词语,如第一、第二或首先、接着、然后准确性能体现问题及解决的过程完整性全面考虑影响赛马成败的各种因素简洁通顺性叙述清楚,语言流畅简洁明了表 1 田忌赛马“了解人物的思维过程”学习活动量规比如,在上六年级“寓言故事”思辨性阅读统整课时,第一个环节“回顾寓言寓意”有两种设计思路:第一个思路是由老师说出学
9、过的寓言故事名称,学生来说寓意,然后老师对学生的回答进行点评;第二个思路是让每个小组的学生选取小老师作为代表,说出寓言故事,然后点名其他孩子回答并进行点评,其他孩子要对小老师及回答的同学进行补充或评价。相比之下,第二个设计思路在实际教学中就是比较好地将学习还给学生。其次要建设良好的“对话”氛围。学生自主合作探究学习的可能性与深度很大程度上取决于课堂良好的人际关系及学习环境的建筑。所有的教育环境都应是安全的,甚至是可以让人想要从中寻求庇护的地方。其中,学习者被鼓励去实验、去冒险、去失败、去创造。7建构富有心理安全的学习环境,能鼓励与激发学生持续有效、高品质的创造性学习。62三、重视学习策略的培养
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