革命文物在课程思政中的应用.pdf
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1、西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期革命文物在课程思政中的应用徐培亮,奚江琳(陆军工程大学,江苏 南京,210007)党的二十大报告提出“弘扬革命文化,传承中华优秀传统文化”,要求“用好红色资源,深入开展社会主义核心价值观宣传教育,深化爱国主义、集体主义、社会主义教育,着力培养担当民族复兴大任的时代新人”。革命文物是承载革命文化的红色资源,如何将革命文物应用于思政教育,引导广大青年争做民族复兴的实践者,是新时代的重要命题。具体到每门课程的教学上,如何将革命文物作为思政资源融入课程思政教学,这是教育工作者应思考的问题。一、研究起源及研究现状(一)研究起源革命文物是指自 184
2、0 年以来,中华民族为争取民族独立、实现伟大复兴而奋斗,特别是中国共产党领导下的新民主主义革命和社会主义革命与建设光辉历程中的重要实物见证。革命文物包括各类与革命运动、重大历史事件或英烈人物有关的,具有重要纪念意义、教育意义或史料价值的近代现代重要史迹、实物、代表性建筑,蕴含着中华民族和中国共产党人的精神价值与优良传统1。革命文物是革命精神和红色文化的重要物质载体,是红色资源最直接的体现,也是中华优秀传统文化宝贵的一部分。中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议 指出,中华优秀传统文化是中华民族的突出优势,是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基,必须结合新的时代条件传承和弘扬好2。同时,
3、习近平总书记也多次强调要用好红色资源,传承好红色基因。高等院校作为重要的社会力量,在弘扬中华优秀传统文化方面肩负着时代使命。为落实习近平总书记重要指示精神,高等院校教育教学应坚持思政引领,创造性地在各类课程中全面贯彻课程思政理念,同时借助革命文物资源丰富铸魂育人的生动实践。而如何将革命文物资源融入高校教育教学,提升立德树人、铸魂育人的实效,成为传承弘扬红色基因时必须要思考的内容。(二)研究现状在中国知网上检索以“革命文物”和“课程思政”为主题的期刊文献,结果仅有 1 篇,若以“革命文物”和“思政”为主题进行检索,共计检索到期刊文献 17篇。这些文献的研究视角大致集中在两个方面。1.以革命文物为
4、载体传承革命文化。革命文物承载着革命精神,体现着革命文化,是革命文化的重要组成部分。例如,向子煜等在 大学生革命文化传承现状的分析研究3中指出,革命文物不仅镌刻着一代又一代革命人赴汤蹈火、奋勇向前的英雄史,还蕴含着一份又一份爱国且无私、忠实且无畏、勇敢且无惧的情感。陈锋在 关于传承发展中国红色革命文化的考察分析4一文中强调,革命文物是革命文化的物质载体,是激发爱国主义和共产主义、振奋民族精神的历史见证。据此,教师可讲好革命故事,展现党和人民群众的梦想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献。2.以革命文物为资源开展革命教育。丰富的革命文物是进行爱国主义和革命传统教育最有力的资源。例如,岩罕光在 充分利用
5、革命文物作用加强爱国主义与革命传统教育探析5中指出,革命文物是不可再生的“活化石”,是弘扬革命传统、加强社会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材。马艺铭、王健在 革命纪念馆文物展示传播实例分析6中也指出,参观革命文物,了解文物背后的故事,是学习和感知革命精神的有效途径。可见,目前结合革命文物对思政教育进行研究的成果并不多,尤其是针对将革命文物融入课程思政的DOI:10.16681/ki.wcqe.202319014作者简介:徐培亮(1982),男,讲师。研究方向:军事写作,逻辑学,大学语文教学。注:本文系国家社科基金重大项目“扩大社会力量参与文化遗产保护问题研究”(编号:22
6、ZDA085)。摘要:文章在阐述研究起源及研究现状的基础上,首先分析了革命文物在课程思政中应用的价值意蕴,然后论述了革命文物在课程思政中应用存在的现实问题,最后提出了革命文物在课程思政中应用的路径。关键词:课程思政;革命文物;立德树人中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)19-0057-05西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期研究还未全面展开。二、革命文物在课程思政中应用的价值意蕴国家文物局 2021 年公布的数据显示,目前,全国不可移动革命文物有 3.6 万多处,国有馆藏可移动革命文物超过 100 万件(套)7。海量的革命文物为思想政治
7、教育提供了丰富而宝贵的资源,也为将其融入课程思政提供了可行性。(一)革命文物蕴含了立德树人的思政元素立德树人是课程思政的本质要求,注重对学生世界观、人生观和价值观的教育,注重培养学生传承中华优秀传统文化的意识和自觉,进而使其树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。革命文物来自中华民族争取民族独立、实现伟大复兴的历史实践,饱含了中华民族和中国人民长期以来形成的创新、奋斗、奉献、团结的精神。例如,革命烈士的家书展现了家国情怀,战争遗迹表现了战斗精神,这些都是思政元素的具体体现。(二)革命文物契合了协同育人的教育内容课程思政的目的是让各类课程与思想政治理论课同向同行,实现协同育人。这要求各类课程开
8、展的思政教育应一脉相承、彼此呼应,做到思政教学目标一致、思政教育内容契合。革命文物本身被赋予了强烈的民族情感、象征性的革命精神和特殊的历史意义,包含了社会主义核心价值观、理想信念、价值观念、科学精神、担当能力等内容,这些不仅是思想政治理论课所聚焦的教学内容特质,也是所有课程在实施思政教学时共同聚焦的内容特质。它们共同引导着学生树立国家意识、问题意识、实践意识、研究意识等,提升学生的学科文化、职业操守、道德规范、法律认知、政治观念等。可见,各门课程利用革命文物资源进行课程思政教学,可以在思政教育内容上达到高度契合,进而有力提升协同育人实效。(三)革命文物拓展了立体多元的教育结构课程思政不是单纯地
9、传授思政知识,而是要实现知识传授、能力培养和价值塑造的多元统一。这就要求教师在教育中积极探索沉浸式教育模式,实质性介入学生思想成长过程,让学生在情境体验、问题牵引、案例导引中解决思想困惑和培育道德情操。革命文物的具体呈现方式多种多样,如实体的遗址、史馆,以及线上的影像资料等,基于此,教师可以利用多维度的时空感进行思政教育,激发学生的学习主动性和提升能力素质的欲望,从而对其道德成长产生积极影响。三、革命文物在课程思政中应用存在的现实问题(一)素养方面:对革命文物的基本认知不足教师是课程思政的第一责任人,教师是否有积极的意愿利用革命文物资源进行课程思政,是革命文物能否融入课程思政并发挥育人作用的首
10、要影响因素。在授课过程中,教师在课程目标的指导下,对课程内容有最大限度的裁量权。如果教师对革命文物的认识不足,认为革命文物中体现的立德树人的价值与其他文物一样,或者认为革命文物在课程思政理念下并没有特殊的价值,那革命文物就很难融入课程教学,更不会发挥育人作用。此外,教师对革命文物的了解及认知度也影响着其融入课程思政的实际效果。具体而言,教师要明晰可移动革命文物与不可移动革命文物不同的价值表述及运用情况,如果辨析不清便引入课程,就会造成学生认知上的混淆。此外,教师对革命文物背后涉及的革命人物、革命故事呈现的精神文化的研究要深入,对遗址、旧址等革命文物的了解要来自实地考察和现地学习,对最具有地缘性
11、的学校驻地的革命文物要进行体系性的研究,这些都影响着教师对革命文物中蕴含的思政元素的挖掘,也影响着教师把这些元素融入课程的能力。(二)设计方面:将革命文物融入教学实施的设计不全虽然课程思政目前成为教书育人的热点,但是教师并未将革命文物融入课程思政的顶层设计,具体表现为教学大纲的思政目标系统规划不足、思政教学内容的筹备缺乏组织性和思政教学效果评价方案的针对性不足。首先,由于现行课程教学大纲在拟制时没有将思政目标作为明确的教学目标提出,所以“将革命文物融入课程思政”的理念在各门课的顶层设计中就缺少清晰的表述,这也导致了教师在进行具体教学设计时会忽视对革命文物蕴含的思政元素的挖掘,故革命文物的思政教
12、育功能没有显著发挥出来。其次,虽然课程思政是一种隐性思政教育,但在实现立德树人的价值体现上是显性的。目前,课程思政内容的设计还未将革命文物作为主要的物质基础和载体,缺乏一定的鲜活性,助推立德树人理念的展示方式也缺乏创意。最后,过往的教学实践已使各门课程的考核方式和考查内容变得相对成熟,但对课程思政的考核未进行明确,没有形成针对课程思政教学效果的评价方案,更没有突显出对革命文物教学资源运用情况西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期的评价。这既包括形成性评价和终结性评价的缺失,也包括诊断性评价的缺失。例如,教师的学情调查未涉及或较少涉及学生对革命文物的了解程度,从而忽视了在课程中
13、对革命文物进行有针对性运用的个性化教学。(三)方法方面:将革命文物融入课程思政的方法单一教学方法是呈现和传播教学内容的重要手段与基础。在思政教育方面,理论“灌输”是最常用的教学方法。以立德树人为本质要求的课程思政教学离不开理论“灌输”,但是以单纯的、僵化的、“填鸭式”的理论“灌输”对学生进行说教,不符合他们的需要、爱好、兴趣、心理等,很难调动学生学习的积极性,激发不了学生的学习兴趣。在这种情况下,即使选取了优质的革命文物资源作为课程思政教育素材,也很难发挥出革命文物的育人功能,或者会使革命文物的育人价值打了折扣。另外,将革命文物融入课程思政教学的手段形式还比较单一。高等教育作为推动社会发展的重
14、要力量,对革命文物的利用应侧重有效性,突出课程实践的感染力,但目前的课程思政大多以图片、视频的形式来呈现革命文物,缺乏对教育空间和维度的拓展,深入革命遗址遗迹现场、历史纪念馆等物质实体的教学实践较少,利用网络纪念馆、革命文物专题网站等线上虚拟资源进行思政教育的实践不足,缺少深度挖掘形象教育的功能意识,以致学生在接受教育时,未能获得直观、生动、多样化的切身体验,难以激发情感共鸣。四、革命文物在课程思政中应用的路径(一)认识革命文物固有价值,优化课程文件顶层设计2022 年 7 月 8 日,在中国国家博物馆创建 110 周年之际,习近平总书记给国博的老专家回信强调,推动文物活化利用,推进文明交流互
15、鉴,守护好、传承好、展示好中华文明优秀成果8。这表明,从复兴传统文化和建构国家记忆的高度认识与挖掘革命文物背后的深层次记忆价值9,已成为认识革命文物固有价值的重要视角。革命文物是革命文化的物质载体,对持续传承弘扬革命传统、激发爱国热情、振奋民族精神具有重要意义。这与课程思政理念的立德树人主旨是一脉相承的。因此,学校对指导课程建设的顶层文件要进行重新优化,将革命文物价值的挖掘、革命文物的教学使用等有机融入课程思政建设过程。要把革命文物融入教育教学的顶层设计,纳入课程思政教育教学全过程。在人才培养目标中,体现出革命文物价值对人才核心素养的支撑;在人才培养方案中,反映出革命文物作为载体实现育人目标的
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