分层联动:“教育科研名师工作室”的运行策略.pdf
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1、 年第 期总第 期中小学教师培训 .分层联动:“教育科研名师工作室”的运行策略【基金项目】浙江省教育科研规划课题“整合协同深耕:区域推进教师科研素养提升的实践研究”(项目编号:)【作者简介】李小红本科中学高级教师教研员研究方向:教师教育、英语教育 邵燕芬中学高级教师教研员研究方向:教师教育李小红 邵燕芬(杭州市富阳区教育发展研究中心 浙江 杭州)【摘 要】教育科研是教师专业发展的必由之路“教育科研名师工作室”是助推教师教育科研能力提升的重要载体 面对培养主体复杂多元、水平不一等问题“工作室”对培养主体进行分层规划、联动培育通过阅读联动、实践联动、研究联动、应用联动等培育策略开展实践操作通过愿景
2、赋能、评价赋能落实运行保障以助推教师的教育科研能力的提升【关键词】教育科研名师工作室教育科研能力分层架构联动培育【中图分类号】【文献标识码】:./.加强教育科学研究是深化课程改革、实现立德树人、培育学生核心素养的需要也是教师专业成长的核心能力和必由之路 按照中小学教师与幼儿园教师专业标准有关要求教师要主动收集分析相关信息不断进行反思改进教育教学工作针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究 正因如此各级教师教育管理部门采取多种措施帮助和促进一线教师提升教育科研能力其中成立教育科研名师工作室引领一线教师在实践中研究、在研究中精进是提升教师教育科研能力的一种重要方式 然而教育科研名师工作室在
3、取得成效的同时也出现了诸多的问题和困难校际联谊活动为乡村教师搭建了线上线下互融互通的相互学习、相互交流、相互借鉴、共同成长的宽广平台 互动交流分享的形式与内容都是多元开放的如开展读书分享会共同分享读书感悟相互交流阅读带来的影响和变化开展主题沙龙活动围绕共同感兴趣的话题开展自由论坛、成长沙龙提倡集思广益百家争鸣鼓励自由表达意见和观点通过营造“沙龙式”主题鲜明、雅致愉悦的研讨氛围加强交流、凝聚智慧、促进发展、增进感情开展成果分享会包括聘请专家和名师进行专题讲座、区域教师教育教学成果分享、课堂教学现场展示等在成果分享中乡村教师的主体地位突出专业成长的自我驱动力增强对核心素养指向下的课堂教学理解逐步深
4、化 借助网络平台打破传统互动交流的时空限制让交流分享随时随地发生、更加自由畅达区域联动下的教师专业发展共同体是一项系统工程是根据不同学校或地域的资源禀赋充分利用各自发展优势形成的一种跨越时空距离的社会组织关系 区域共同体最大特点是教师学习成果的叠加和共享乡村教师将自主学习与共同体集体智慧有机结合克服专业发展外生性动力不足问题形成内外力量双向互动的发展格局奏响教师专业发展“协奏曲”寻求专业发展最大“公约数”参考文献:周尧钰朱守信.区域教师教育共同体的运行阻障与完善路向.教学与管理():.赵冬冬曾杰.“互联网 ”视域下跨区域教学共同体建设研究.中国电化教育():.王大新陈鹏飞.构筑共同体:乡村教师
5、专业发展的现实路径.中小学教师培训():.王淑莲.从整体搭建到分类发展:城乡教师共同体区域推进策略转换.教育研究():.皮武朱守信.学习共同体:区域教师发展的选择与期待.教育理论与实践():.朱雷.跨校教研助力教师专业发展:上海普陀的经验.基础教育课程():.年第 期总第 期中小学教师培训 .比如:工作室学员教育科研能力参差不齐教学经验和能力层次不一专业发展目标和规划高低不同教科研培训内容泛化、培训方式单一没有基于教师不同教科研能力起点开展针对性培训等等如何面对复杂多元、水平不一的培养主体基于教师能力发展内在规律通过分层联动的实践路径促进工作室学员教育科研能力的提升值得思考与探索实践一、“教育
6、科研名师工作室”运行的关键问题有效的教育科研除了需要具备开展教育科研的基本规范还需要理解教育教学的理论研究更需要在理论与实践之间实现联结与融合 常规的教育科研能力提升形式比较多的是围绕课题研究的设计、实施与总结三阶段开展专题讲座等一刀切的培训 教科研活动没有考虑教师的教科研能力起点和能力发展需求来系统构建教科研能力提升培养体系 中小学教师主要进行的是扎根实践的探索研究是基于教育现场开展的实证研究是对实践经验不断进行反思、总结、分析、提炼从而进行理论创新与实践改进的研究 因此中小学教师的教育科研能力提升与教师的教育教学实践能力和经验有深度关联它是一个动态发展的系统工程需要教师的教育教学经验和能力
7、作为重要支撑 因此如何基于教师的教育教学理论积累、实践能力和研究基础来整体规划和系统设计使开展教育科研培训活动与教师的实践行动之间真正发生“化学反应”是“教育科研名师工作室”运行的关键问题二、分层联动的理论基础与整体架构教科研活动的主体是工作室学员关键变量是不同层次教师的教科研水平 根据教师教育科研能力的差异有针对性地设计教科研培训活动是提升工作室运行质量的突破口 教师教育科研能力的差异需基于教师专业发展阶段的相关理论 研究者们对教师专业发展阶段划分有不同的分法比如伯林纳提出教师专业发展五阶段理论:新手阶段熟练新手阶段胜任阶段业务精干阶段专家阶段 在发展阶段初期教学年龄或经验成为进阶的一个标志
8、 但是许多研究者发现教师生涯发展到中高阶时会出现发展取向的不同沿着不同的取向会有不同的发展结果 吴欣歆认为研究成果可视为教师专业成长的“路标”写作的高度彰显教师专业发展的高度 课题研究是教师开展教育科研的一种主要方式它是教育科研能力高低最显性的表现形式 为了遵循教师科研能力提升的内在规律我们根据教师课题研究的基础和立项课题级别设立“科研新生团队”“科研提升团队”和“科研骨干团队”(见图)图 工作室分层联动架构图“科研新生团队”由区级立项课题承担者组成他们有通过做课题提升专业能力的意愿但是研究尚处于启蒙阶段课题研究的规范意识和科研方法欠缺课题实施过程管理及反思提炼等能力不强“科研提升团队”由首次
9、省市级立项课题承担者组成他们有区级课题研究的基础和经验且已取得区级研究成果 但科研理论不扎实课题研究创新性及成果运用能力不强“科研骨干团队”具有很强的教育科研意识和能力有较丰富的省市课题研究经验和较丰硕的科研成果能够提出教育教学中的重点、热点问题但是引领团队、辐射效能方面还缺乏系统的教育科研知识体系和完善的方法根据教师课题研究基础和立项课题级别分层架构工作室团队有利于我们按照从低级到高级、循序渐进、逐步晋级的培养方式提升教师教育科研能力 同时教师专业发展非常关键的在于个体的主观能动性 对于工作室的领衔人而言要将每位教师看作自我实现的个体通过教师赋权、合作和内部激励促进发展三、分层联动的运行策略
10、成人学习理论认为:成人具有丰富的生活经验、学习准备度、“问题中心”的学习取向、内在的学习动机及学习需要的意识 当学习满足其经验需求和兴趣时成人便具备学习动力 分层联动的目的就是为了充分满足各层教师的经验需求和兴趣尊重教师的发展特点卷入全体学员的参与(一)阅读联动:以专业阅读为基提升概念力教师的成长需要有源于自身需求的输入专业阅读是输入最直接也是最有效的方式 阅读联动是指同层次团队在导师的引领下为提升教育理念 年第 期总第 期中小学教师培训 .的深度理解扎实理论基础而发起的一种协同共进的读书行动读书行动前:“团队研读”基于团队实际需求以团队共同发展目标为导向围绕在研课题选题方向制定阅读目标确定研
11、读书目 教师首先制订读书计划、填写并发布“读书行动单”以此获得自律的约束与他律的支持读书行动中:教师在阅读过程中需要撰写读书笔记、读书札记或阅读批注 阅读完一本书教师需要围绕课题研究问题定位一个主题梳理一条主线结合课题研究实践撰写读书报告 基本要求:科研新生团队每阅读一本书完成至少 字的读书札记科研提升团队每阅读一本书完成至少 字的读书札记和 字的读书感悟科研骨干团队每阅读一本书完成至少 字的读书札记和 字的读书感悟读书行动后:工作室以半个月为一期线上、线下相结合开设读书报告会 基本要求:科研新生团队围绕“领悟理论”阐述从专著中理解、汲取和领悟的主要内容科研提升团队能够围绕“领悟、链接”两个维
12、度阐述所读专著的主要理念并链接教育教学实践阐述自己的观点科研骨干团队能够围绕“领悟、链接、主张”三个维度阐述阅读后自己对专著中教育教学理念的理解、实践中的应用以及基于实践的教学主张教师个体由读书与反思形成的隐性知识嵌于教师身体与行动中通过交流、对话、理解、认同、共鸣等思维与情感活动将其转化为组织显性知识因此工作室在读书报告会的基础上借助工作室“笃行半月谈”公众平台半月一期发布学员的读书报告促进教师深入专业阅读把教育教学理念内化为自己内储的知识丰厚学术研究的理论功底(二)实践联动:以教学实践为本提升反思力教师对教育理念的价值认同需在实践中自觉践行 实践联动是指团队为了更好地理解理论在实践中的运用
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