分层教学法在高校篮球选项课中的实践.pdf
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1、党中央、国务院于2010年发布了 国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),纲要指出,教师在课程教学之中要引导学生主动学习,培养学习兴趣,提高学习的积极性,尊重现代教育学发展规律和学生身心健康发展规律1.高等院校公共体育篮球选项课的教学改革是基于现代教学论和教育学,并结合大学生的特点以及篮球选项课的新课程标准,将传统教学内容和方法进行科学组建,目的是培养学生学习篮球的兴趣,提高篮球选项课教学质量2.现阶段很多高等院校的公体选项课依旧以教师讲解和动作示范、学生模仿教师动作并不断练习、教师纠错、学生改正的传统教学法进行教学,由于大学生存在个体差异,传统教学法很难兼顾所有学生,容易使基
2、础较弱的学生难以实现自我提升,造成心理方面的压力;基础较好的学生技能水平发展受限.分层教学法以学生篮球技能水平为依据,为不同层次学生制定相应的教学目标,构建教师主导、学生主动学习的教学模式3.以往研究从理论层面4和实践层面5验证了分层教学法在体育教学中的可行性,且该教学法对学生技能水平的提高以及体育兴趣的激发有较好的效果.文中以分层教学法的教学效果为研究对象,通过文献资料法、教学实验法、问卷调查法和数理统计法,分析得出分层教学法应用于高校篮球选项课中的优势,为高校公共体育课教学改革提供参考.1研究对象与研究方法1.1研究对象本研究以分层教学法在高校篮球选项课的实践效果为研究对象.1.2研究方法
3、1.2.1文献资料法 通过查阅相关文献和书籍,为本研究奠定理论基础.1.2.2数理统计法 通过Excel和Spss软件对实验数据进行分析.1.2.3问卷调查法 通过发放问卷,对学生体育学习兴趣进行调查.1.2.4教学实验法 实验班和对照班分别使用分层教学法和传统教学法,通过实验分析分层教学法对学生篮球技能、身体素质以及体育学习兴趣的影响.1)分层设计.在实验前对实验班进行罚球线投篮、全场传接球上篮以及半场V字形运球上篮测试,其中罚球线投篮和半场V字形运球上篮各20分,全场传接球上篮10分,三项总分超过35分为高层,25分层教学法在高校篮球选项课中的实践温晋滔(宁德师范学院 体育学院,福建 宁德
4、 352100)摘要:为提高高校篮球课教学水平,对分层教学法在高校篮球选项课中的实践进行研究.选取对照班和实验班,对实验班学生的篮球水平进行测试,基于测试成绩进行分层并展开教学设计,并通过对教学目标分层、教学流程层次化解和分层教学实践.结果表明在篮球选项课中采用分层教学法可以显著提高学生的篮球技能水平,并显著提升学生的体育学习兴趣.关键词:分层教学法;高校;篮球选项课中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095-2481(2023)03-0329-08收稿日期:2023-03-04作者简介:温晋滔(1994-),男,助教.E-mail:第 35 卷第 3 期2023 年 9 月宁德师范
5、学院学报(自然科学版)Journal of Ningde Normal University(Natural Science)Vol.35 No.3Sept.2023宁德师范学院学报(自然科学版)2023年9月35分为中层,25分以下为基础层.罚球线投篮评分标准见表1.表1罚球线投篮评分标准进球数分数7206165144123102814半场V字型运球上篮评分标准见表2.表2半场V字型运球上篮评分标准时间分数时间分数38.0 s以下2045.146.0 s1238.139.0 s1946.147.0 s1139.140.0 s1847.148.0 s1040.141.0 s1748.149.0
6、 s941.142.0 s1649.150.0 s842.143.0 s1550.151.0 s743.144.0 s1451.152.0 s644.145.0 s1352.0 s以上5全场传接球上篮评分标准见表3.表3全场传接球上篮评分标准时间分数时间分数时间分数13.0 s以下10.019.120.0 s6.526.127.0 s3.013.114.0 s9.520.121.0 s6.027.128.0 s2.514.115.0 s9.021.122.0 s5.528.129.0 s2.015.116.0 s8.522.123.0 s5.029.130.0 s1.516.117.0 s8.
7、023.124.0 s4.530.131.0 s1.017.118.0 s7.524.125.0 s4.031.0 s以上018.119.0 s7.025.126.0 s3.5分层结果见表4.表4分层结果层次高层中层基础层人数/人51015分数35253525最终分层结果为高层5人、中层10人、基础层15人.各层次学生的特点可概括为:高层,投篮发力较为流畅,但球飞行的轨迹容易偏差;左右手都能运球,非惯用手运球熟练度不足;上篮命中率较高,基本能够完成传接球上篮,但传接球不稳定,非惯用手上篮稳定性不足.中层,投篮上下肢发力不够协调,球的飞行轨迹偏差较大;高速移动中运球的稳定性较差,容易掉球,惯用手
8、上篮命中率一般,非惯用手基本不会上篮;传接球上篮容易失误,稳定性差.基础层,投篮动作不规范,上下肢发力脱节,有的甚至投不到篮筐;运球动作不正确,无法在快速移动中运球,违例情况时有发生;上篮脚步不正确,命中率非常低.2)教学目标设计.根据篮球技术测试成绩将学生分为3个层次,对3个层次的学生制定不同的教学目标对其进行教学,使学生根据合适的教学目标进行篮球技能学习,以达到预期的教学效果.不同层次的教学目标见表5.表5各层次教学目标层次高层中层基础层教学目标具备一定的篮球基本技术技能水平,教学中改进和提高篮球基本技术技能,提高身体素质,进一步提升学习兴趣.基本掌握篮球基本技术,能够将各种篮球基本技术进
9、行组合运用,发展体能,巩固提高学习兴趣.能够掌握篮球基本技术的基础理论知识,能够跟上教学任务,发展体能,激发学习兴趣.3)教学流程设计.对照班使用传统教学方法,教师制定篮球课的教学目标,宣布本课内容,讲解技术动作要领并进行示范,使学生可以初步建立完整技术动作的概念;学生通过教师对于技术动作的讲解进行模仿练习,教师在学生练习过程中发现的个别问题,口头提示纠正错误,对于学生动作的普遍问题,及-330第3期温晋滔:分层教学法在高校篮球选项课中的实践时进行群体反馈,强调技术动作的重难点,并再次进行动作示范,继续组织练习.技术动作教学结束后,教师对学生的学习情况进行评价6.传统班教学流程图如图1.教师讲
10、解基本技术动作要领并示范学生模仿练习教师巡回查看纠正错误学生改正错误并多次练习教师用相同标准考核图1传统班教学流程图实验班的教学实施主要体现于教学过程中的基本部分.首先,教师宣布教学内容,讲解技术动作的要领并进行动作示范,强调本次课的重难点,制定各层次学生教学目标和要求.对于基础层的学生,适当降低教学难度,多讲解、多示范,鼓励学生积极练习,帮助他们建立打好篮球的信心;对于中层的学生,注重对技术动作的改进与提高,使他们在教学过程中,不断完善技术动作;对于高层的学生,高质量高标准完成训练,教学过程中有针对地强化学生篮球技能,提高学生篮球水平7.实验班教学流程图如图2.教师讲解示范学生模仿练习教师根
11、据不同目标分层教学基础层高层总结反馈按教学进度分层调整中层图2实验班教学流程4)教学进度.实验班与对照班的教学内容及教学进度完全相同,具体内容及进度见表6.表6教学进度表周次12345678教学内容身体素质测试篮球技能测试原地投篮、直线运球行进间高手投篮、学习双手胸前传接球变相跑技术、跳起投篮技术体前变相运球、半场8字运球侧身跑、学习投篮跳投技术滑步动作、学习背后运球周次910111213141516教学内容单手体侧传球、后撤步动作双手头上传球、学习运球后转身技术单手肩上传球、三角传球持球交叉步突破、四角跑动传接球传切配合、持球同侧步突破运球技术的综合应用、运球转身和背后运球组合技术身体素质考
12、试篮球技能考试-331宁德师范学院学报(自然科学版)2023年9月2结果与分析2.1实验前测试结果2.1.1实验前身体素质分析篮球运动属于技能主导类同场对抗性项群项目,对于速度、爆发力、耐力等素质的要求较高8.选取立定跳远、1 000 m、50 m共3个项目进行身体素质测试.实验前测试结果见表7.表7身体素质前测情况(MSD)项目立定跳远/m50 m/s1 000 m/s实验班前测(n=30)2.330.177.840.61250.9732.27对照班前测(n=30)2.340.117.880.84252.4325.25T-0.339-0.189-0.191P0.7360.8510.845由表
13、7可知,实验班前测立定跳远项目场均不如对照班前测,其他两项优于对照班,但对照班和实验班这3个项目前测成绩在0.05显著性水平下没有呈现出差异,说明实验前实验班和对照班的身体素质处于同一水平.2.1.2实验前篮球基本技术技能分析篮球技能测试项目为罚球线投篮、半场V字运球上篮以及全场传接球上篮.实验前学生3项指标技能达标情况见表8.表8篮球技术前测情况(MSD)篮球技能罚球线投篮半场V字运球上篮全场传接球上篮实验班前测(n=30)2.671.4745.386.7021.004.61对照班前测(n=30)2.731.4846.477.3820.325.06T-0.175-0.6030.544P0.8
14、620.5490.588由表8可知,相较于对照班篮球技能实验前测成绩,在半场V字运球上篮项目上实验班的均值优于对照班,其他两个项目对照班较优,但对照班和实验班篮球技能3个项目前测成绩在0.05显著性水平下没有呈现出差异,说明实验前实验班和对照班的篮球技能水平处于同一高度.2.1.3实验前体育学习兴趣分析在教学实验前,将实验班和对照班学生学习体育的兴趣进行分析.测评情况见表9.表9体育学习兴趣前测结果T检验(MSD)维度消极兴趣积极兴趣课余活动技能学习体育关注实验班前测(n=30)22.574.0219.832.3916.972.4417.403.2816.003.97对照班前测(n=30)23
15、.174.0120.273.4317.303.1117.232.8216.933.70T-0.578-0.532-0.4620.211-0.941P0.5660.5970.6460.8340.351由表9可知,在技能学习方面,实验班前测分数高于对照班前测,其他4个方面则低于对照班,但对照班和实验班5个维度前测分数在0.05显著性水平下没有呈现出差异,说明实验前实验班和对照班的体育学习兴趣处于同一水平.2.2测试结果分析2.2.1身体素质后测结果分析在实验后分别对对照班以及实验班的学生进行3个项目的身体素质测试.测试结果见表10.-332第3期温晋滔:分层教学法在高校篮球选项课中的实践表10身体
16、素质后测结果T检验(MSD)指标立定跳远/m50 m/s1 000 m/s实验班后测(n=30)2.340.157.810.54239.2317对照班后测(n=30)2.360.137.820.74245.8719T-0.340.056-1.425P0.730.9560.16由表10可知,通过对比均值发现,实验班后测均在50 m和1 000 m两个项上优于对照班,在立定跳远项目上对照班较优,对照班和实验班3个项目后测成绩在0.05显著性水平下没有呈现出差异,说明实验后实验班和对照班的身体素质处于同一水平.2.2.2篮球技能后测结果分析实验后对实验班和对照班篮球技能指标罚球线投篮、半场V字运球上
17、篮、全场传接球上篮进行测试.结果见表11.表11篮球技术后测结果T检验(MSD)篮球测试项目罚球线投篮半场V字运球上篮全场传接球上篮实验班后测(n=30)3.801.4942.044.8818.171.99对照班后测(n=32)2.901.1845.708.5720.144.69T2.584-2.034-2.113P0.012*0.048*0.041*由表11可知,相较于对照班篮球技能实验后测成绩,篮球技能3个项目上实验班的均值都优于对照班,且实验班和对照班篮球技能3个项目后测成绩在0.05显著性水平下呈现出差异,说明实验后实验班篮球技能水平明显高于对照班.2.2.3体育学习兴趣后测结果分析教
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