论语文教育中的创造性思维培养-.ppt
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1、论语文教育中的创造性思维培养 北京北京师师范大学范大学 现现代教育技代教育技术术研究所研究所何克抗何克抗Hhttp:/ 窒息窒息创创造性思造性思维维 众所周知,九十年代以来我国众所周知,九十年代以来我国语语文教育曾受到来自家文教育曾受到来自家长长、教教师师和社会的多方面的激烈批和社会的多方面的激烈批评评,引起全社会的极大关注,并,引起全社会的极大关注,并曾多次在曾多次在报报刊上开展关于刊上开展关于语语文教育改革的全民性文教育改革的全民性讨论讨论。其中。其中规规模最大的一次全民大模最大的一次全民大讨论讨论,发发端于端于1997年年11月月“北京文学北京文学”在在“世世纪观纪观察察”栏栏目上刊登的
2、一目上刊登的一组组关于关于忧忧思中国思中国语语文教育的三篇文教育的三篇文章(家文章(家长长邹邹静之静之的的“女儿的作女儿的作业业”、中学教、中学教师师王王丽丽的的“中中学学语语文教学手文教学手记记”和大学教和大学教师师薛毅薛毅的的“文学教育的悲哀文学教育的悲哀”)。)。这这三篇文章分三篇文章分别别就我国中学就我国中学语语文教学中的文教学中的标标准化考准化考试试、教材教法与教学模式以及文学教育的目的等方面存在的教材教法与教学模式以及文学教育的目的等方面存在的问题问题作作出深刻的剖析和提出尖出深刻的剖析和提出尖锐锐的批的批评评,并在社会上引起极大的共,并在社会上引起极大的共鸣鸣与反响。与反响。3一
3、、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 综观这综观这次大次大讨论讨论,其,其规规模是空前的,意模是空前的,意义义是深是深远远的。就其的。就其广度和深度而言,不广度和深度而言,不仅仅在在语语文教育界前所未有,就是在整个基文教育界前所未有,就是在整个基础础教育教育领领域也是罕域也是罕见见的。正像的。正像记记者李建平的系列者李建平的系列报导报导中所反映中所反映的,的,这这次大次大讨论讨论的内容涉及的内容涉及语语文教育的功能和目的(争文教育的功能和目的(争论论的焦的焦点是点是语语文学科的性文学科的性质质、功能到底是工具性、功能到底是工具性还还是人文性,或是
4、二是人文性,或是二者兼而有之),者兼而有之),阅读阅读、识识字和作文教学中存在的种种弊端(尤字和作文教学中存在的种种弊端(尤其是其是标标准化考准化考试对阅读试对阅读教学造成的影响更教学造成的影响更为严为严重),以及考重),以及考试试方法改革等多方面的方法改革等多方面的问题问题。这这次大次大讨论讨论的批判矛的批判矛头头主要指向以主要指向以下三个方面:下三个方面:4一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 1 1、过过分分强强调语调语文学科的工具性而忽文学科的工具性而忽视视其人文性其人文性 工具性和人文性都是工具性和人文性都是语语文学科的基本性文学科的
5、基本性质质,二者是一个,二者是一个统统一体的两个一体的两个侧侧面,两者互相依存,不可机械割裂。抽掉人面,两者互相依存,不可机械割裂。抽掉人文精神,只在文精神,只在词语词语和句式上兜圈子,和句式上兜圈子,语语文教育就会失去灵魂,文教育就会失去灵魂,就会成就会成为为毫无意毫无意义义的的“排列排列组组合合”的文字游的文字游戏戏;脱离;脱离语语言文言文字的具体表达与运用,抽象地去字的具体表达与运用,抽象地去讲讲人文性,就会使有血有肉、人文性,就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族丰富多彩、博大精深的民族传统传统文化文化变变成僵死的教条,无法成僵死的教条,无法达到达到动动之以情、之以情、晓晓之以理,在
6、潜移默化中教会学生如何做人之以理,在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。的人文教育效果。5一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 1 1、过过分分强强调语调语文学科的工具性而忽文学科的工具性而忽视视其人文性其人文性 什么是什么是语语文学科的人文性?文学科的人文性?为为什么要高度重什么要高度重视语视语文学科的人文性?于漪文学科的人文性?于漪老老师对师对此有精辟此有精辟阐阐述。她指出述。她指出:“学学语语文就是学做人。伴随文就是学做人。伴随语语言文字言文字的的读读、写、听、写、听、说训练说训练,渗透着,渗透着认认知教育、情感教育和人格教知教育、
7、情感教育和人格教育。育。语语言文字不是言文字不是单纯单纯的符号系的符号系统统,而是一个民族,而是一个民族认识认识世界、世界、阐释阐释世界的意世界的意义义体系和价体系和价值值体系,它与深厚的民族文化体系,它与深厚的民族文化联联系在系在一起一起。”这这就是就是语语文学科的人文性,不文学科的人文性,不认认清清这这种人文性,种人文性,“只片面只片面强强调语调语文的工具性,用解剖刀文的工具性,用解剖刀对对文章肢解,留在学生文章肢解,留在学生脑脑海的只能是海的只能是鸡鸡零狗碎的零狗碎的符号。符号。”这样这样做的后果是做的后果是“把学生的思把学生的思维维捆捆绑绑住了,把活生生的学生住了,把活生生的学生变变成
8、成为为机器人机器人,(把)学生的个性、灵气都,(把)学生的个性、灵气都给给打掉了。打掉了。”6一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 2 2、过过分分强强调标调标准化考准化考试试而窒息学生的而窒息学生的创创造性思造性思维维 语语文科高考把文科高考把阅读阅读作作为为一种独立的能力来考一种独立的能力来考查查,这这种作法种作法有力地促有力地促进进了学生了学生对阅读对阅读能力的培养,是一个能力的培养,是一个进进步。但是,步。但是,阅阅读读理解能力如何考理解能力如何考查查?目前采取的?目前采取的办办法是法是标标准化的准化的单项选择单项选择或或多多项选择项选
9、择,即,即对对文章中的一段文章中的一段话话列出四种分析,列出四种分析,让让学生把最确学生把最确切地反映作者意切地反映作者意图图和表达方式的一种和表达方式的一种选选出来。由于出来。由于这这四种中只四种中只有一种是正确的,其余三种都是似是而非的,在意思表达上只有一种是正确的,其余三种都是似是而非的,在意思表达上只有有细细微的差微的差别别,因此必,因此必须经过须经过仔仔细细比比较较、斟酌,才能作出判断。、斟酌,才能作出判断。显显然,然,要将要将这类选择题这类选择题出得科学、准确、出得科学、准确、经经得起推敲是很不容得起推敲是很不容易的。另外,由于个人生活易的。另外,由于个人生活阅历阅历不同,思考角度
10、有不同,思考角度有别别,对对事物事物的理解和看法各异,很的理解和看法各异,很难难都都统统一到唯一的一到唯一的标标准答案中来准答案中来。7一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 2 2、过过分分强强调标调标准化考准化考试试而窒息学生的而窒息学生的创创造性思造性思维维 因此目前因此目前语语文界文界对选择题对选择题的争的争议较议较大。大。支持用支持用标标准化准化选择题选择题来考来考阅读阅读能力的一派(例如教育部考能力的一派(例如教育部考试试中心)中心)认为认为,这这种种题题型是在使用型是在使用计计算机算机阅阅卷之后出卷之后出现现的,目的是追求的,目的是
11、追求评评分分的准确性、科学性,避免人工的准确性、科学性,避免人工阅阅卷的随意性卷的随意性,而在此之前,而在此之前,阅阅卷的随意卷的随意误误差是比差是比较较大的:据北京大的:据北京师师大心理学家的大心理学家的调查统调查统计计,几位教,几位教师师分分别阅别阅同一份同一份试试卷,其卷,其评评分差异最大达到分差异最大达到35分。分。这这就造成事就造成事实实上的不公平,而机器上的不公平,而机器阅阅卷,没有人卷,没有人为为的主的主观观因因素影响,要相素影响,要相对对公平些。公平些。8一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 2 2、过过分分强强调标调标准化考准
12、化考试试而窒息学生的而窒息学生的创创造性思造性思维维 反反对对用用标标准化考准化考试试的一派的一派则认为则认为,语语文不同于数理学科,文不同于数理学科,语语文文课课的内的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定义义和和公式。公式。语语文文课课本身本身带带有模糊性、多有模糊性、多义义性,大至性,大至课课文主旨、段落理解,小至文主旨、段落理解,小至某一句某一句话话、某个、某个词语词语的含的含义义都可能仁者都可能仁者见见仁,智者仁,智者见见智,智,难难以作出非此即以作出非此即彼的彼的简单简单判断。判断。过过分分强强调标
13、调标准化考准化考试试,必然造成死,必然造成死记记硬背,限制甚至窒息硬背,限制甚至窒息学生的学生的创创造性思造性思维维。将。将“思想一致,共同努力思想一致,共同努力”这这句句话话写成一个成写成一个成语语,标标准答案是准答案是“同心同心协协力力”,若是填,若是填“齐齐心心协协力力”即被判即被判错错;将;将“刻画描摹得刻画描摹得非常逼真非常逼真”这这句句话话写成一个成写成一个成语语,标标准答案是准答案是“惟妙惟肖惟妙惟肖”,答案填,答案填“栩栩栩如生栩如生”也判也判错错就是就是这类标这类标准化考准化考题题存在存在严严重弊端的典型例重弊端的典型例证证。9一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结
14、所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 3 3、过过分分强强调调写作技巧的写作技巧的训练训练而忽而忽视对视对学生学生观观察力、想察力、想象力的培养象力的培养 许许多教多教师认为师认为,在在“应试应试教育教育”影响下,我影响下,我们们的作文教学的作文教学已逐已逐渐渐形成一种僵化、机械的形成一种僵化、机械的训练训练模式模式。作文教学本来是作文教学本来是应应强强调调平平时时的的观观察、察、积积累、思考,并鼓励学生用富有个性的累、思考,并鼓励学生用富有个性的语语言把言把自己的思想真自己的思想真实实、准确地表达出来。要鼓励、准确地表达出来。要鼓励说说真真话话,鼓励写出,鼓励写出真情真情实实感,做到感,做
15、到“文如其人文如其人”。但是,在高考指。但是,在高考指挥挥棒的指引下,棒的指引下,现现在教在教师师只只强强调调写作技巧的写作技巧的训练训练:只要求文章:只要求文章观观点明确、点明确、论论据据充分、充分、逻辑严谨逻辑严谨,能自,能自圆圆其其说说、取得、取得较较好分数、冲上二好分数、冲上二类类卷就卷就可以了。至于是真可以了。至于是真话话假假话话、是真情、是真情还还是假意就不太关心了。是假意就不太关心了。10一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 3 3、过过分分强强调调写作技巧的写作技巧的训练训练而忽而忽视对视对学生学生观观察力、察力、想象力的培养想
16、象力的培养 临临近考近考试试,教,教师师忙着猜忙着猜题题,学生忙着背范文,有的学校,学生忙着背范文,有的学校为为了了强强化化训训练练几乎以每天一篇的几乎以每天一篇的频频度布置学生作文。于是度布置学生作文。于是渐渐渐渐地学生的作文几乎成了地学生的作文几乎成了假假话话、假感想、假故事的大全,几乎所有学生都写扶残疾人、假感想、假故事的大全,几乎所有学生都写扶残疾人过马过马路、路、给给老老师师送送伞伞,所有孩子都像收音机一,所有孩子都像收音机一样说话样说话。他。他们们共同共同编编着同着同样样的故事,只是的故事,只是换换上不同的上不同的时间时间、地点、人物,然后到老、地点、人物,然后到老师师那里那里领领
17、一个好分数。有些一个好分数。有些专专家、家、学者曾学者曾为为此大声疾呼:此大声疾呼:“中国孩子的中国孩子的观观察力、想象力哪里去了?察力、想象力哪里去了?”答案是答案是明确的明确的当一代孩子不必用自己的眼睛当一代孩子不必用自己的眼睛观观察,不必用自己的大察,不必用自己的大脑脑思考思考时时,还还怎么怎么谈谈得上得上观观察力和想象力?!察力和想象力?!11一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 在在这这次全民大次全民大讨论讨论批判矛批判矛头头所指的三个方面中,所指的三个方面中,过过分分强强调语调语文学文学科的工具性而忽科的工具性而忽视视人文性所造成的
18、后果是把学生的个性、灵气都打掉人文性所造成的后果是把学生的个性、灵气都打掉了,使活生生的学生了,使活生生的学生变变成了成了“机器人机器人”;过过分分强强调标调标准化考准化考试试的后果的后果是造成机械地死是造成机械地死记记硬背,限制甚至窒息了学生的硬背,限制甚至窒息了学生的创创造性思造性思维维;过过分分强强调调写作技巧写作技巧训练训练的后果的后果则则是使广大青少年学生是使广大青少年学生丧丧失最基本、最重要的失最基本、最重要的能力能力观观察力与想象力。由于察力与想象力。由于“灵气灵气”是指思是指思维维敏捷、敏捷、视视野开野开阔阔、想象丰富和具有想象丰富和具有创创意;而敏意;而敏锐锐的的观观察力和丰
19、富的想象力是察力和丰富的想象力是创创造性思造性思维维必不可少的前提。必不可少的前提。这这就表明,就表明,这这次关于我国次关于我国语语文教育文教育现现状与改革的大状与改革的大讨论讨论,批判的矛,批判的矛头虽头虽然指向三个方面,但其然指向三个方面,但其批判的焦点批判的焦点实际实际上只有一上只有一个,就是个,就是认为认为当前当前语语文教育是在窒息学生的文教育是在窒息学生的创创造性思造性思维维,是在扼,是在扼杀创杀创新人材新人材这这正是多年来我国正是多年来我国语语文教育中存在的最根本文教育中存在的最根本问题问题,即症,即症结结所在。所在。12一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒
20、息窒息创创造性思造性思维维 尽管自尽管自19991999年第三次全教会以后,由于年第三次全教会以后,由于强强调调要要实实施施以培养学生的以培养学生的创创新精神与新精神与实实践能力践能力为为重点的素重点的素质质教育,教育,在在语语文教学中如何培养学生的文教学中如何培养学生的创创造性思造性思维维的的问题问题已日益已日益引起学校校引起学校校长长和老和老师们师们的重的重视视,使上述状况逐,使上述状况逐渐渐有所改有所改变变,但是,但是,从我国从我国语语文教育界的文教育界的总总体上看,体上看,对对上述上述根本根本问题问题只能只能说说有了一定的有了一定的认识认识,才,才刚刚刚刚开始开始进进行改革,离真正达到
21、素行改革,离真正达到素质质教育目教育目标标的要求的要求还还有不有不小的距离。小的距离。13一、当前一、当前语语文教育中的症文教育中的症结结所在所在 窒息窒息创创造性思造性思维维 应应当如何来当如何来缩缩短短这这个距离,以便尽快个距离,以便尽快实现实现在在语语文教育中有效地培养学生的文教育中有效地培养学生的创创造性思造性思维维的目的目标标呢?必呢?必须须首先端正两个方面的首先端正两个方面的认识认识:第一第一,关于关于语语言与思言与思维维关系的关系的认识认识;第二第二,关于关于创创造性思造性思维维到底包括哪些到底包括哪些组组成要素的成要素的认识认识。只有在端正只有在端正这这两方面两方面认识认识的基
22、的基础础上,才能找到解决上述根本上,才能找到解决上述根本问题问题的正确途的正确途径与方法,才有可能真正通径与方法,才有可能真正通过语过语文教学有效地培养学生的文教学有效地培养学生的创创造性思造性思维维。下面。下面就是我就是我们们关于如何端正关于如何端正这这两方面两方面认识认识的的论论述。述。14二、二、端正关于端正关于语语言与思言与思维维关系的关系的认识认识 语语言和思言和思维维之之间间究竟是一种什么究竟是一种什么样样的关系?在学的关系?在学术术界一直界一直是争是争议议很大的很大的问题问题。长长期以来,期以来,语语言学家、心理学家和哲学家言学家、心理学家和哲学家们围绕这们围绕这个个问题问题展开
23、展开过过激烈的激烈的辩论辩论,但至今未能取得一致的看,但至今未能取得一致的看法,下面介法,下面介绍绍几种比几种比较较有代表性的有代表性的观观点:点:1.语语言决定言决定论论2.语语言与思言与思维统维统一一论论3.思思维维决定决定论论4.4.对语对语言和思言和思维维关系的科学关系的科学认识认识 15二、二、端正关于端正关于语语言与思言与思维维关系的关系的认识认识 1 1、语语言决定言决定论论 这这是由美国人是由美国人类语类语言学家沃言学家沃尔尔夫(夫(B.L.WhorfB.L.Whorf)提出的一种)提出的一种语语言决定思言决定思维维的的观观点。他点。他认为认为,对说话对说话人来人来说说,语语言
24、是一种背景言是一种背景知知识识,任何人在使用母,任何人在使用母语进语进行思行思维时维时,都在运用,都在运用这这种背景知种背景知识识。一种一种语语言的背景知言的背景知识识就是就是这这种种语语言的言的语语法,法,“人在使用差人在使用差别显别显著著的的语语法法时时,这这些些语语法就表明,法就表明,观观察外部相似行察外部相似行为为有不同有不同类类型的型的观观察和察和评评价方式,从而使价方式,从而使观观察者得出不同的看法,并形成察者得出不同的看法,并形成对对世界的世界的某种不同某种不同观观点。点。”沃沃尔尔夫明确指出夫明确指出:“语语言是影响言是影响说话说话者世者世界界观观和思和思维过维过程的最重要因素
25、。程的最重要因素。”很清楚,沃很清楚,沃尔尔夫的夫的观观点点是是语语言决定思言决定思维维,语语言是思言是思维维的支配者,不同的的支配者,不同的语语言决定不同的言决定不同的认认知方式,并形成不同的世界知方式,并形成不同的世界观观。16二、二、端正关于端正关于语语言与思言与思维维关系的关系的认识认识 1 1、语语言决定言决定论论 不同的不同的语语言和不同的社会文化背景有关系,有各言和不同的社会文化背景有关系,有各自不同的自不同的语语言表达方式,言表达方式,这这是人是人们们的共的共识识。但是,却。但是,却不能由此得出不能由此得出结论结论语语言可以决定人言可以决定人们们的思的思维维、可、可以决定人以决
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