对于高中思政教学设计的思考——读《追求理解的教学设计》有感.pdf
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1、微课堂对于高中思政教学设计的思考读追求理解的教学设计有感刘硕一、追求理解的教学设计在思政课堂中存在的意义(一)有利于促进学科核心素养落地高中政治学科核心素养的提出是为了改变当前教学中重教书、轻育人的不良现象,引导教师注重培养学生的学习能力。追求理解的教学设计与传统的教学设计相比,更关注学生学会了什么、学了以后如何运用,当学生学会如何在实际场景中运用所学知识时,就能将知识内化于心、外化于行。追求理解的教学设计一书中指出,“我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者,而不是将自己的理解告知学生的讲述者”,因此,追求理解的教学设计有利于学生学习能力和核心素养的有效提升。(二)有利于解决思政课堂中存在
2、的问题当前思政课堂中存在两大教学误区,分别是“灌输式”学习和活动导向式学习,而追求理解的教学设计致力于解决传统教学中存在的这两个误区,提供了许多示例、方法以及框架,以学生为中心,强调理解,注重提升学生的学习迁移能力,真正做到为学生理解而教。(三)有利于丰富思想政治教学设计理念在课程改革的背景下,追求理解的教学设计一书指出,教师的教学理念和教学方式应该与时俱进,应用UbD(U n d e r s t a n d i n g b y D e s i g n,追求理解的教学设计)模式优化教学,较好地实现从“教”到“学”的转变,推动教学方式的更新,为思想政治教学设计注人新的活力。二、当前思政课堂教学设
3、计中存在的问题书中提出了作为设计师的教师在教育教学中存在的两个误区“灌输式”学习和活动导向式学习,这两个误区几乎在每所学校都明显存在,在高中思政课堂中也存在。(一)“灌输式”学习在新课标背景下,仍有部分教师未能及时转变教学理念,依然采取传统的教学模式。有调查55研究表明,在新高考的选科模式下,出现了政治被学生冷落的现象。在学生眼里,上政治课除了背就是背,完全感觉不到政治课的魅力所在,无法将所学知识与实际生活联系起来,很少有学生能将课堂上学到的政治知识应用到解决实际生活中出现的问题上。追求理解的教学设计一书提到:“如果教师讲到它,学生就能理解它,那么在教学中讲得越多,学生学得也越多。这是一种错误
4、的逻辑,是将教学与结果相混淆,就像是把种植与产量或者营销与销售相混淆一样。”部分教师过分依赖教材,把书本上现成的结论教给学生,教材语言无法转变成课堂教学语言,导致课堂教学氛围沉闷、枯燥,学生淹没在无休止的理论知识当中,在日复一日的学习中变得困惑和沮丧,更丧失了学生自已发现、探究和解决问题的乐趣与机会。(二)活动导向式学习这是当下流行的一种教学方式,主张解放学生的思维,然而许多教师在教学的过程中由于缺乏规划,没有制定评价方案和实施措施等,导致教学效果并不理想。比如,在一些政治公开课中,有的教师设计了探究环节,让学生以小组的形式进行问题探讨,但是探究过程还是按照书本知识死板地进行,并没有达到发散学
5、生思维的教学目标,甚至有的小组从头到尾只有一个人在说话,其他人并未进入学习状态。追求理解的教学设计一书中指出,这两种教学方法虽然有所不同,但应用结果都是一样的,由于缺乏明确的智力目标,学生仍然不明白为什么要学习这个知识点、学习要点是什么、学习该知识点能帮助他们做什么。三、追求理解的教学设计的特点(一)教学目标突出学习实效追求理解的教学设计“以终为始”,即倒过来思考教学设计,从关注“教师教了什么”转向关注“学生学了什么”,有利于促进学生进行深度学习。教师一开始就要在头脑中想好教学目标,要想做到这一点,就需要认真研读课程标准,重视每一课的单元导语,融会贯通课后题,并使用案例作为支撑,还要站在学生的
6、角度设计教学活动,确保学生的认知水平、思维质量、情感态度与价值观达到课程标准。同时,书中指出教师确定的教学目标应该是正式的、长期的,教材只是教学的素材,并非教学的最终目的,思政教师要改变由教科书内容确定教学目标的思维,既要关注教材又要关注学情,在教学过程中仔细观察学生的课堂表现,挖掘并分析他们的个性化需求。这样一来,原本抽象的教学目标就能转化成实实在在可被观察的学生行为。(二)教学活动聚焦大概念许多教师在平时设计教学活动时容易犯“只见树木不见森林”的错误,没有整体思维和框架意识。书中强调教学设计要聚焦于大概念,这里的大概念与核心素养教学下提出的大概念有所不同。书中的大概念是指一个主题或问题,能
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