多种生源背景下高职移动通信技术课程教学改革研究.pdf
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1、课题研究多种生源背景下高职移动通信技术课程教学改革研究新潮电子第2 0 期(总第5 5 1 期)罗振瑛,石巍,幸敏(广西水利电力职业技术学院,广西南宁5摘要:随着高职院校的扩招,高职院校的生源呈现多样化。移动通信技术课程作为通信技术专业的一门核心课程,教学改革势在必行。本文从课程教学内容,教学方法及手段,课程考核方案,以赛促教,以赛促学等方面探索改革对策,以更好地提高课程教学质量,为社会培养更多技能型人才。关键词:高职;生源多样化;移动通信技术课程;教学改革高职教育是我国高等教育的重要组成部分,为社会培养了大量的高技能型人才和应用型人才。目前高职有来自中职对口、自主单招、高考统招等多种生源,不
2、同生源学生的知识结构、学习特点及思维方式也不尽相同!。在多种生源背景下,存在课程体系脱节,课程设置重复,课程衔接不科学,教学方法陈旧等问题。以移动通信技术课程为例,不管是中职的通信技术专业,还是高职的通信技术专业,这门课程都是非常重要的核心课程之一,在多种生源背景下,对于课程教学内容的设置,教学方法及教学手段,以及课程的考核等方面,都提出了更高的要求 2 。因此,我们要加快教学改革以及进行课程衔接对策的研究,做到因材施教,从而提高高职人才培养质量。一、高职生源及学情分析通过对班级学生的信息查阅,开展问卷调查,举行团日活动,以及平时的沟通交流,发现大部分学生都是来自偏远的乡镇和农村,他们的家庭普
3、遍存在问题:父母务农或者长期在外打工、做生意,文化程度不高,教育方法不当。这些家庭的学生缺乏与父母有效的沟通与交流,部分学生身心不够健康,容易自卑胆,适应能力比较差,不善于表达自己,与老师同学的沟通不够顺畅,学习方式和方法不当,成绩不理想。并且大部分高职学生对本专业不够了解,对将来面临的就业岗位模糊不清,学习积极性不高。更加具有挑战性的是,中职对口生源中,部分学生所学专业并非通信技术专业,这些跨专业的中职生源基金项目:广西水利电力职业技术学院教改科研项目“多种生源背景下高职课程衔接的现状、问题及对策研究一一以移动通信技术课程为例”(2 0 1 8 yb11)。作者简介:罗振瑛(1 9 8 4
4、一),女,汉族,广西玉林人,硕士研究生,讲师,研究方向:移动通信技术。193530023)学生在中职阶段的专业有财务会计、计算机平面设计美术设计与制作、计算机动画、计算机网络应用技术、机电一体化等,跨专业的中职生源学生进人高职通信技术专业以后,学习的难度更大了。由上可见,生源的多样化导致高职院校的学情比较复杂,学生们的学习能力差距较大,多方面都不太平衡 3 。高中毕业生的理论知识较为扎实,学习能力及分析能力方面都比较好,领悟能力较强,但是对专业技能掌握不多,缺乏实践,动手能力比较弱;中职对口,单招毕业生动手能力和实践能力较强,但是理论基础相对薄弱,领悟能力也不够。二、多种生源背景下移动通信技术
5、课程存在的问题及现状分析(一)课程内容衔接方面移动通信技术课程的主要教学内容包括移动通信系统的基本组成及基本原理,移动通信系统(2 G、3 G、4G、5 G)的关键技术,移动通信系统设备安装、调试、维护等实际工作过程 4 。中职对口生源的学生已经在中职阶段学过一些基本知识,也有相关的实践经验,但是一些原理性的知识并没有深人学习,由于理论基础薄弱,在讲解原理和相关技术时,这类学生似懂非懂,一知半解;高中生源的学生理论基础较好,也有一定的数学功底,在讲解原理和相关技术时基本都能跟上老师的步伐,领悟能力比较好,但是到了操作实践的时候,就略微逊色;单招生源的学生对理论知识的学习不太感兴趣,偏爱操作实践
6、课。以往中职生源学生、高中生源学生以及单招生源学生都是使用同一本教材,即使在教学过程中根据学生的实际情况对课程内容进行调整,但还是不能全面照顾到不同生源的学生。(二)教学方法与学习方法方面不同生源的学生,无论在理论基础,知识体系结第2 0 期(总第5 5 1 期)构、职业素养及技能,还是在学习方法、学习态度、性格特征及行为习惯等方面都存在着很大的差异。中职教学中,教学方法通常采用填注式,而在高职教学中,教师除了讲授课本的知识外,更重要的是教会学生自主学习、思考和解决问题的能力。中职生源的学生对教师的依赖性较强,对知识往往是被动接受,很多学生缺乏思考和总结能力,而高职的教学内容进度快、课时少,这
7、些都需要学生改变学习方法,跟上高职教学的节奏。高中生源的学生对于理论知识的学习问题不大,有一定的独立思考的能力,能够跟得上老师讲课的进度,但是需要加强动手能力,要培养实践内容的兴趣。三、课程改革对策(一)对教学内容进行改革中职和高职都同样开设了本课程,这就不可避免中职、高职课程内容有一定的重合,高职教学可以在一些重合的内容上,对知识的掌握程度作进一步的要求,以区分中高职两种不同层次的教学。比如,在“组网技术中区群的构成”内容的教学时,中职的教学要求是理解区群及同频小区的基本概念,而在高职教学中,则要求熟练掌握区群的相关内容,并能计算区群的小区数目,以及能够在同一区群寻找出同频小区等 5 。这样
8、,由于对课程内容进行了改革,对知识掌握程度作了进一步的要求,不管是中职、单招还是高中的生源学生,都能够清晰地了解课程的学习程度,部分中职学生也不会因为已经学习过本门课程而对高职的学习有所懈念。另外,可以适当增加实验课时数。中职生源和单招生源的学生喜欢实验课,喜欢动手操作,增加实验课,可以让他们对原理进一步理解和巩固;而对于高中生源的学生,虽然理论基础较好,但是动手能力弱,增加实验课,让他们多多动手实践,增强实践能力,对他们来说也是非常有益的 6 。为此,以工作过程为导向,本课程使用项目化教学模式,项目分别是,移动通信的基本技术;认识GSM数字蜂窝移动通信系统;认识CDMA数字蜂窝移动通信系统;
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