浅谈以学生为中心的高考地理复习方略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,浅谈“以学生为中心”的高考地理复习方略,教学的困惑?,对新课改的课程标准理解不足,认为新课改即是形式化,对教育信息化持极端态度,高考地理复习的困惑,?,高考地理复习怎样体现新课程理念,学生如何在高考地理复习中做到高效,学生如何落实高考地理的能力要求,“以学生为中心”的内涵,一个关键的学说“儿童中心说”,20世纪初，美国进步主义教育家杜威提出了“儿童中心说”，他指出：“现在，我们的教育急需转移它的重心，这是一种变革，是类似哥白尼把天文学中心从地球转到太阳的（里程碑式）革命，儿童应该成为教育的中心，教育的措施是围绕他们组织起来的”,“以学生为中心”的教育理念应该顺应学生的天性，通过各种措施激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主动性，挖掘他们的潜力，以激发、促进和支持每一位学生根据社会需求获得身心的全面发展为目标。,“以学生为中心”的内涵,“以学生为中心”的内涵,“以学生为中心”是一种教育理念和价值取向。,“以学生为中心”的教学并非由学生决定一切教学因素，尊重学生的需求并不代表满足学生的所有需求，让学生主动、活泼的学习和发展并不代表完全放手让学生按照自己的意愿学习。,“以学生为中心”的教学强调学生学习的主动性，但并不否认或弱化教师在学生学习中的作用，教师的指导、引导、组织等工作会直接影响学生学习的主动性、投入性、学习效率和学习结果。,“以学生为中心”教学的基石和前提是对学生和学习的充分认识。,了解学生,学生的差异,学生的需要、学生的差异、学生的困惑,学生的生理特征：,学生的学习风格：,学生的学习能力：,学生的生活经验：,关于学习的理论,认知主义的学习观,-,试探索大脑中认知结构,建构主义的学习观,-,强调社会性意义建构,联通主义的学习观,-,存在于自身之外的学习,行为主义的学习观,-,刺激与反应的联结,学习不是简单的在学生的大脑中装载知识，而是个体主动的意义建构的过程，且这个过程遵循学生个体认知的心理机制，学生的动机与兴趣是意义建构的前提，如果学生能够将新知识与他们已有的知识建立联系，那么意义的建构就更容易发生。,学习并不是一个与外界隔绝的、独立的个体认知活动，学习过程与结果将受到外部环境的影响，包括学习发生时的所处的情境、学习共同体、社会关系、文化等，良好的学习环境，与他人的对话与协作，以及与广泛的相关外部信息源和知识节点建立联结都将促进学生的意义构建。,高考地理复习处理好以下关系：,知识与能力,深度与广度,效率与公平,方法与过程,评价与剖析,模式与创新,目标与内容,第一轮复习目标：,建构知识体系和形成良好技能,第二轮复习目标：,建立知识联系和完善能力结构,一、构建知识框架的策略,、构建的,基本思路,以必修地理三个模块知识点为基本框架，以义务教育相关知识为载体，将选修两个模块知识融合于其中。框架的祥略要因人而定。,、构建的,一般方法,在复习开始时作为课外作业，使学生知道模块主要内容和模块间的联系，形成一个简单的知识框架，教师要给予点评；也可以在第一轮复习结束时的课外作业，反思学习过程，再现、补缺、巩固知识，形成一个比较精细的知识框架。,构建的基本原则是由宏观到微观，即学科知识框架、模块知识框架、单元或专题知识框架、课时知识空间。,（1）理论基础,：,建构主义理论：,图式化处理,图式是人脑中已有的知识经验的网络。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质；,知识的意义建构,认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。,一、自主建构知识的策略,（2）建构策略,概念图（思维导图）、先行组织者,气候相关知识的图式建构,气候,天气,类型（名称）,特征（气候要素描述）,分布（空间位置,）,成因分析,气候类型分布图示,（建立抽象模式）,纬度位置太阳辐射,（热量）,气压带、风带位置大气环流,（水分）,海陆、地形位置等下垫面,（影响大气水热状况）,气候图表,（如何判别）,人类活动,（3）实践操作,考试说明对能力的表述,在能力要求中：,从级到级能力要求是逐步提高的,级能力要求：获取试题提供的信息，理解试题以及考查意图，能读懂题，知道它要考什么,级能力要求：提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合,级能力要求：组织和应用地理学科的信息，形成综合性的信息解读,能力目标中：,（1）获取和解读信息，就是通常说的理解题意，即审题,（2）在看懂题的基础上，有效地把学过的知识调动过来，解决新问题，这种调动不仅仅是知识的再现，而是认识和说明问题，分析问题,（3）在调动的基础上，最低的要求是准确地描述和解释它的特征，进行地理学科的描述和阐释,（4）最后，论证和探讨，提出自己的观点和方法，能够逻辑严谨表述清楚，体现创新性的思维。,关于问题设计,（1）问题是否有利于教学整体目标的实现；,（2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明；,（3）问题是否符合教学进程的需求；,（4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心理需要。,1）.教学问题设计的目标要求,2）.教学问题设计的内容要求,（1）围绕教学的重点、难点确定教学问题；,（2）根据学生的思维障碍（或错误）之处确定教学问题；,（3）根据指向能力目标的关键之处确定教学问题；,（4）根据引导学生探究攻关的内容确定教学问题。,具有真正意义上的思维能力培养和思维品质训练的问题应符合两个条件：,问题的答案存在于已知与未知的联系中,与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系,3）实现一个问题解决需要经过5个阶段：,b.明确问题的目标和条件，提取和选择适当的信息；,c.把分散的信息联结，形成解决问题的网络；,d.解决问题，达成目标；,e.对问题解决过程进行评价，并提出新的或更高层次,的问题。,a.提出问题以及呈现问题的情境命题(对问题的限定),；,三、地理试卷评析策略,（1）试卷评析的基本原则：,评析试卷：“命题意图、解题思路、错因分析”,针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。,启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。,系统性：纵横联系，理清脉络，梳理归纳。,诊断性：诊病析因，指点迷津，诊防结合。,反思内容,：,A、,情境解读：情境信息，情境问题,、,问题解读：问题要求，找准题眼；,C、,能力要求：能力目标，能力层次；,、,问题解答：语言组织，规范表述。,（2）自主反思解答题过程,操作方式,A、典型正误学生讲述解答过程,B、生生比较评,、教师表达命题意图，解题思路和错因所在，,试题转换。,运用的目的,规范学生应试行为和思维能力。,