提高小学数学课堂教学实效性的思考.pdf
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1、关于提高小学数学课堂教学 实效性的思考 什么是课堂教学的实效性?小学数学课程标准指出,数学教学的基 本出发点是促进学生全面、持续、和谐 地发展。有效率。教学效率=有效教学时间/实 际教学时间X100%。是单位时间内所 完成的教学工作量。学习速度快,学习特定内容所花费的时 间就少,效率也就高。有效果。是对数学活动结果与预期教学 目标吻合程度的评价。是指学生经过学 习所发生的变化、获得的进步和取得的 成绩。有体验。学习体验指的是学生的学习感 受,即学习活动所伴随或生发的心理体 验。孔子说过的:知之者莫如好之者,好之 者莫如乐之者。结论:有效教学关注教学效益,要求教 师要有时间与效益的观念。通俗地说
2、,课堂教学有效性是指通过课 堂教学活动,学生在学业上有收获,有 提高,有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从 少知到多知,从不会到会;情感上,从不 感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从 不热爱到热爱。一、有效教学应熟悉教材如何把握和处理教材?1、教材的呈现及叙述模式。新课标教材在结构编排方面力图形成“问题情境-建立模型-解释拓 展与应用”的叙述模式。解决问题的框架:问题情境教材栏目的设置:情境图 信息窗说一说 议一议练一练 自主练习课堂教学的环节:出出问机 引提决动数学知识 与方法的 探究。应展、拓固和习 巩用练2、新课改课堂教学模式的基本流程创设问题情境;弓厘典动提!数孰题:I案例:在教学
3、三年级搭配期的学问 一用内容时,教师可引导学生把生活中 的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的 才篇,提用的问题是,有几种不同的搭 配情形?有几种情况你能赢?-合作探究解决问题;汇报交流质疑M难;案例:在教学四年级的小数点移动引 起小数大小变化的规律时。(D为什么一个小数中的小数点位置一 变,小数的值就变了呢?i(2)为什么小数点向右移动小数就变大了 呢?(3)为什么小数点向左移动小数就变小了 呢?(4)一个小数的小数点每移动一位,小数 大小的变化,为什么是十倍的关系呢?教师讲解理性生华;拓展应用回归生活。3、仔细揣摩教材,理解编者意图。怎样理解编者的意图呢?主要是多问几个为什么。例题为什么这样
4、设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出?等等。1.百分数的意义和写法学生的近也率应引起高度 食视根据去年年底的统计,我 市学生的近视情况如下:小学生 初中生 高中生哨们学校有60%我圻班基 的学生参加了共不多达到 趣小组 r 65%.你还在什么地方见过 上面这样的数?像上面这样的数,如18%、50%、64.2%叫 做百分数。生人数岭漏你能说说上页四中百分效 的具体含义吗?小学生的近礼率为:8%就是说小学生近例的人数占全体小学初中生的近视率为49%就是说初 中生近钝的人数占全体初中生的 黑哦.初中上近视率比小学生尚!4)百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数 也叫做百分率或百分比。百
5、分数通常不写成分数形式,而在原来的分子后面 加上百分号“%”来去示。例如:百分之九I-百分之六十四百分之一百零八点五做一微1.写出下面的百分数。百分之一 百分之二十八作作作 写写写90%64%108.5%百分之零点五2.读一读下面的百分数。17%45%99%100%140%0.6%7.5%33.3%121.7%300%3.说-说白分数和分数在意义上行什么不同2、如何创造性地使用教材。义务教育课程标准说“教材要有开放 性和弹性”,教师“应创造性地理 解和使用教材”,都要求教师既具 有比以前更强的驾驭教材的能力。创造性的使用教材的前提就是阅读 教材、理解教材、吃透教材。(1)教师创造性地使用教材突
6、出表现为 对教材的灵活运用。(2)教师创造性地使用教材还表现为自 主开发教辅、教具。(3)教师创造性地使用教材又表现在对 新课程资源的综合利用上。(4)正确区分教学内容和教材内容,对 教材的处理,要坚持尊重、用好、创新 的基本原则。二、有效教学离不开教学目标的支撑 对三维目标的理解和认识。教学目标是教学活动的出发点和归宿,现象1:在现实中,许多教师的教学目标 很不明确,往往将目标等同于目的。用 目的来代替目标就显得过于笼统和模 糊,缺乏操作性和可测性。现象2:在进行教学设计时很少考虑教学 目标,教学目标的确定直接影响教学环节的有 效性。案例1:百分数的意义和写法教学目标(1)理解百分数的意义,
7、能正确的读写百 分数,理解百分数与分数的异同。(2)通过收集、整理有关百分数的信息,经历百分数的意义的探索过程。(3)感受百分数在生活实际中的应用价 值,增进学好数学的信心和乐趣。3.用百分数解决问题白.分数在解决实际问题中有广泛应用。解决白.分数 的问题可以依照解决分数问题的方法。1(1)六年级有学生160人,已达到国家体育锻炼标准(儿童组)的有12。人。六年级学生 的达标率是多少?达标率是指达标孕生的人数占 学生总人数的百分之几。通常像卜.面这样计算:虫_达标学生人数 1 cc。/2料、率 学生总人救X 1。%稳 X 100%=0.75 X 100%=75%(2)同学们做的种子发芽实验终于
8、有结果啦!种子数发芽数发芽率绿豆8078花生5046大蒜2019想一想.发芋牵的含义是什么?算一舁,自已哄完上面的2发芽率x 100%发芽率对于农民种山是十分重要的。他们需要根据 发芽率的高低,选择种子品种和决定播种面积。在实际生语中,像上面这样需要用百分率进行统计 的还有很多,例如:学生的出勤率、产品的合格率、小 麦的出粉率,等等。你还能说出一些百分 率的例子吗?1.小组同学讨论:怎样求出我们所知道的百分率?我估计出勤,计树还有成活率呢!2.松油厂的李叔叔告诉小静:“2000kg花生仁能榨出花生 油760kg J这些花生的出油率是多少?案例2:六年级“百分率”(1)结合具体事例,经历求生活中
9、常用 的百分率的过程。(2)理解达标率、发芽率等各种百分率 的含义,能解决简单的求百分率的实际 问题。(3)体会百分数在实际生活中的广泛应 用、增强学好数学的自信心。1、什么是三维目标?知识与能力。既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。过程与方法。既是课堂教学的目标之 一,又是课堂教学的操作系统。情感、态度与价值观。既是课堂教学的 目标之一,又是课堂教学的动力系统。2、辩证地认识三维目标的关系。“三维目标”是新课程目标的三个维度,而不是三种目标。强调“三维目标”并没有轻视“双基”。“过程与方法”意味着不仅要重结论,更 要重过程。“情感、态度和价值观”的实质就是关注 人的成长。3、教学目标必
10、须明确具体,具有可操 作性和可测性。案例3:六年级“圆的认识”(1)在观察、操作、交流等活动中、经 历认识圆的过程。(2)知道圆的各部分名称,了解同一圆 中直径与半径的关系。(3)对周围环境中与圆有关的事物有好 奇心,发展初步的空间观念。4、课例:生日快乐。(三年级下,数 学实践活动课)-目标的落实 教学目标:(1)结合具体事例,在交流、总结和实 践活动中,提高综合运用年、月、日知 识解决问题的能力。(2)综合运用有关年、月、日的知识,培养学生学习数学的兴趣和解决实际问 题的能力O(3)感焉数学与生活的联系,渗透孝敬 父母、热爱家庭的思想教育。环节1:情境创设(猜一猜)同学们好,我是 小明。我
11、的生日 是8月的最后一同学们好,我是 小芳。我的生日 是一年的倒数第 三天。一同学们好,我是 小红。我的生日 在教师节前两 天。同学们好,我是小 亮。我的生日是第 三季度的第一天。板书:8月一一大月(31天)1月、3月、5月、7月、10月、12月。小月(30天),4月、6月、9月、H 月 闰年的2月有29天,平年的2月有28 天。环节2:老师想做一个小调查。你爸爸妈妈 知道你的生日吗?知道的请举手。积极参与是个情感问题,有效参与是个认 之问题,教学过程既是认知过程,也是 情感过程,在这个过程中,认知与情感 相伴相随,相辅相成。1.积极参与是学生自主学习的前 提。积极参与有三种表现:情绪饱满。交
12、往频繁。参与面广。2.有效参与是学生自主学习的保证。独立学习时间多。思维活跃起来。获得学习策略。表现机会充分。创新能力得到培养。3.真正参与是积极参与和有效参与的 和谐统一。积极参与和有效参与是学生主体参与教 学的两个重要维度。积极参与侧重解决情感态度,是解决学 生不愿意学习。有效参与是侧重解决知识与能力,过程 与方法,是解决学生能不能,会不会学 习。案例;,平均数练习一开放题,教学片段下表是小明,小红和小强在三次考试中 的数学成绩,请判断三个同学中哪一个 人的数学成绩比较好?第一次小明63小红82小强96第二次84788T第三次908066三、创设有效的数学学习情境激发学生产生学习的需 要。
13、案例1:有趣而没有启发性的问题一教学“认识图形”多媒体出示小熊的房子是由各种几何图 形组成的,创设的目的是让学生从小熊 的房子上找出图形并认识这些图形。师:小熊家的房子漂亮吗?生:漂亮!师:看了小熊的房子,你有什么发现 吗?案例2:与生活常识相悖的“杜撰”。教学“几和第几”时,创设了一个动物跑 步竞赛的动画情景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四。思考:什么是有效的学习情境?为什么要关注学习情境的创设?数学学习需要什么样的学习情境?怎样创设数学学习情境?问题情境是指教师在教学中创设的 围绕提出问题、解决问题而形成的 一种氛围。问题是情境的内容,氛围是情境的 形式。二者缺一不可。1、问
14、题要有现实性一一构建真实的 问题情境。案例:教学分数的意义 出示中国青少年研究中心的调查发现:我国中小学生睡眠现状令人担忧,大约 有2/3的小学生和3/4的初中生睡眠严重 不足。结论:“真实的问题”是指必须与儿童生 活直接相关的问题。2、问题要有思考性一为学生提供 适当的思考空间。案例:小正方形的个数越多,拼成的长 方形个数也就越多。拼图游戏一节课中有这样一个片断:师:两个同样的正方形,边长都是1,能 拼成长方形吗?生:当然能!师:3个同样的正方形能拼成长方形吗?生:能拼成一个长3宽1的孝色形。师:4个同样的正方形能拼成几种长方 形?生:可以拼成两种长方形。教师故意给出一个:“小正方形的个数越
15、 多,拼成的长方形个数也就越多结论。(约停顿2分多钟,有学生若有所悟的叫 起来。)生:不对!17个小正方形只能拼出一种 长方形啊!19个也是啊!研究表明,当教师把等待时间从3秒提高 至哮秒时,就会出现下面一些结果:学生回答问题的时间增加。回答不出问题的情况减少。学生提出更多的问题。主动回答问题的情况增多。学生的自信心提高。结论:设计的问题必须要有思考性,要 为学生的学习提供一定的思考空间。3、问题要有针对性一紧扣有关的 数学学习内容。案例:教学“面积单位”。在学生认识了“平方厘米”的单位后,可 让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小
16、、测 量次数太多、测量结果不准确等问题,“创造”出新的面积单位“平方分米”,结论:问题的设计必须要有针对性。4、问题要有挑战性一让学生的思 维经受来自问题的挑战。案例:计算15X6=80。老师在黑板上写下了两个算式。15X6 和 16义5正确的思路也许有相似,而错误的思路 则各有各的不同。记得有一位著名的特级教师说过这样的 话:教3+2=5的老师是合格的老师,教3+2=?的老师是好老师,而教3+2=6的老师才是优秀的老师!结论:让学生用自己的思维方式去 发现数学知识,经历数学知识的形 成过程,从而培养学生的探索精神 与创新能力。5、问题要有趣味性一将问题置于生 动有趣的情境中。案例:教学“列车
17、过桥问题”一列火车长1 20米,每秒钟行20米,全 车通过440米的大桥,需要多少时间?“列车完全通过一座大桥所行的路程等于 车长与桥长之和”TVYY1 ,列车长结论:将问题置于生动有趣的情境 中,使学生的认知因素与情感因素 共同参与解决问题的活动中来,并 在解决问题的过程中得到轻松的发/PCO6、教师必须学会提问题。(1)问题与教学目标相关。(2)避免太一般的问题,教师可根据教学内容和学生的实际,不 断变换表达的方式。如:猜一猜,老师 要提出什么问题;你会提出什么数学问 题;你是老师,你会提出什么有价值的 数学问题;你知道些什么,你还需要解 决什么问题,请你对大家谈一谈;你发 现了什么?你对
18、这个问题有什么疑问吗(3)提问后留给学生思考的时间,提高 回答问题的质量。(5)针对学生的回答继续跟踪提问,如:你 是怎样得到这个结果的,以鼓励学生说 出他们的推理。(6)适当使用开放性问题,鼓励多种答 案,形成讨论的氛围,促进思维,培养 创新意识,提高学习兴趣。“你能提出哪些问题?”与“你能提出哪些 数学问题?”之比较。结论:如何评价创设问题情境的效果?首先看它是否有利于揭示数学的规律、展 现或反映数学知识的实质,其次才是它的趣味性、挑战性和参与互动 性。四、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须使学生 有机会真正经历“数学化”。让学生在独立思考、探究学习、
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