学校教育为师生生命发展奠基.docx
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1、学 校 教 育:为 师 生 生 命 发 展 奠 基学校的发展受多种因素的制约,但任何一所有所作为的学校,办出自身特色的学校, 必须要有自己的办学理念。学校的所有工作以办学理念(教育观念)为指导,在办学理念 的指导下从事学校教育教学工作,做到理念与实践相互印证,各项工作之间协调统一,就 会提高学校的可持续发展能力,增强学校的凝聚力,逐步形成学校特色。我校在多年的教 育探索实践过程中,形成了“为师生生命发展奠定”的办学理念。百年大计,教育为本。 “教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进 人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。 ”1 学校教 育(本文主要
2、指基础教育)作为教育的主要形式,负有不可推卸的责任与义务。学校教育 到底要做什么?学校教育的价值在哪里?国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)明确指出:“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题, 核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向学生、促进学生的全面发 展,。”“有学者也明确提出人是教育的出发点,教育的出发点是什么?是人。人, 是教育最直接、最基本的着眼点;同时,培养人也是教育的最高目标。”2 也就是说, “人” 是教育改革发展的主题,学校教育应永远坚持“人”这个中心。而“人是一个双重生命的存在,既具有自然生命,又具有超自然的价值生命,是自然
3、 生命和价值生命的的统一体,自然生命是价值生命的载体,价值生命是自然生命的灵魂, 舍弃二者中的任何一个, 生命都是不完整的。”3 与学校教育密切联系的 “人”(学生、 教师、 教育管理者)的生命4 自然应该成为学校教育关注的对象。个人无法离开社会,社会需要的实现也无法离开个人,这种相互间的依赖关系是现实 的存在,是真实世界中的关系形态,因而值得教育研究者去关注、思考。同样,学生、教 师离不开学校,学校也离不开教师、学生,这种相互依存关系决定了学校的发展必须建立 在教师、学生的发展上,教师、学生的发展依赖于学校的全面发展。任何忽视一方存在的 做法或立场都将会受到必然的挫折。1记者 徐京跃 吴晶
4、新华社通稿: 全国教育工作会议举行 胡锦涛重要讲话 2010 年 7 月 14 日。2扈中平: 人是教育的出发点,载教育研究, 1989 年第 8 期。3 冯建军著: 生命与教育 北京 教育科学出版社 2004 年 11 月 前言第 8 页。 4 根据不同学者的理解, “生命”的形式或内涵可以分为多种类型,如有的学者将“生命”分为自然生命、价值生命;自 然生命、精神生命和社会生命;身体生命、精神生命、职业生命和自我超越的生命;集体生命(生命力)、个人生命; 还有的学者将“生命”分为政治生命、经济生命和文化生命等。本研究报告取第一种分类,目的在于强调人的生命不仅 指生理的、自然的成分,更重要的在
5、于人的生命的价值和意义。希望我们的学校教育不仅仅重视生命的存在,更应重视 生命的发展。为学生的生命发展奠基国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)指出: “坚持全面发展。全面加 强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德的统一、理论学习与社 会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育,牢固树立健康第一的思想, 加强心理健康教育,;加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。重视可持续 发展教育、。”“把育人为本作为教育工作的根本要求以学生为主体,以教师为主 导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。 关心每个学生,促进每个
6、学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规 律,为每个学生提供适合的教育。 ”学生的培养首先是“人”的培养,学生是社会的参与 主体,学校教育的目标在于将学生培养成为适应并能促进社会发展的“人”。但作为社会 的参与主体、作为一个独立的生命个体,首先应该考虑的应该是学生的生命发展。只有站 在学生的生命发展的高度去反思我们的教育教学,反思我们的学校管理,反思我们的知识 观、教师观、学生观、成才观,才有可能是科学的、系统的、具有“人”的意义的教育。学生是教育活动的最基本主体和参与者之一,是教育活动最直接的体现者。学生自进 入学校之时起,学生就融入了学校的教育生活。学校的一草一木对学生都赋
7、予了教育的意 义。从时间上来看,学生在学校教育之中,学校教育就绝对的占有了个体的时间。人所拥 有的时间是有限的,每一分、每一秒对于个体来说,都是绝对的流逝,都是向自然死亡的 走近。在这种时间中,学校教育已经毫无疑问的占据了这一段时间。 “更何况,这一段的 生命质量,将成为个体生命中无法摆脱的存在。时间的绵延性,已经将这段时间与个体的 全部生命时间紧紧联系在一起。从质量的角度看,时间是个体生命的成长空间,这段时间 的价值大小,就取决于有没有为个体成长提供更为广阔、丰富、有内涵的空间。 5 ”“从空间的角度看,每一个体参与到学校教育中,就已经确定性地与一定的教师、同 学、教材内容发生关联。个体就生
8、活在这种空间中,与教师、同学、教材内容发生关联。 个体就生活在这种空间中,与教师、同学发生各种关系,在教室、操场和整个的学校中生 活,在各种文化符号、各种语言、各类问题中生活。他们构成了个体存在的空间环境,从 而强有力的影响着他, 制约着他, 为他提供特定的成长空间。 对这段学校教育的体验, 也同样对生命意义的获得造成重要的影响。意义由体验而确认。”“此种影响,远远超过了 知识的获得、能力的养成。它已经进入人的灵魂深处。生命的绵延性,为这种生命体验提 供了无尽的作用空间,即使在垂暮之年,当年的学校教育依然会活生生地浮现在眼前。”65 李家成著 关怀生命:当代中国学校教育价值取向探6 李家成著
9、关怀生命:当代中国学校教育价值取向探北京教育科学出版社 北京教育科学出版社2006 年 1 月第 1 版2006 年 1 月第 1 版第 186 页。第 186 页“在时空与体验问题的背后,是学校教育对形成个体生存方式的作用。人怎样生活, 他就有可能是怎样的一个人。在学校教育中,学生如何对待教师、对待同学、对待校长, 如何对待课堂教学、对待班队活动,如何对待自己的学习、对待自己的生活,以何种方式 参与学校生活,都内在地景影响学生的生存方式。”7“学校教育对个体有限的生命时空占据与对个体生命体验的影响是无可怀疑的,对个 体生存方式的形成具有根本性的影响。这些影响,是存在着的事实。这是学校教育关
10、注生命问题、自觉确定价值取向的必要前提。学校教育作为一段生活、一个世界而介入到 个体生命之中,便应承担起对生命的责任。 ”8 “生命存在的一次性、不可逆性,生命成长 的整体性、 积淀性, 使得人们对学校教育的自觉、 对价值取向的自觉尤为急迫、 尤为关键。” “学校教育必须清醒地意识到自身的责任 :应对个体生命负责。在一个生命意识觉醒的时 代,学校教育再无视对生命的影响,再无视自身的责任,将会越来越受到个体的谴责,越 来越被个体所厌弃。”9我们学校是一所农村中学,学校教学设备相对落后、就业环境差、学生生活环境差、 经济发展水平相对落后、家庭教育观念落后,即使认为最为公平的高考试题相对农村学生 也
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