语文生活化论文为有源头“生活”来.doc
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1、精选资料作者承诺:本文系本人所作,如有抄袭等违法违规行为,文责自负。为有源头“生活”来 也谈“语文生活化,生活语文化”【摘要】“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”,“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利,唤起了学生的生活经验。因此,电视中的广告,大小商店的招牌,学校中的每一块标语,家里,社区一切有字的地方都是学生搜索的目标。生活处处皆学问。【关键词】生活化的课堂教学 联系现实生活 生活语文
2、 观察生活 创设生活化的课堂环境 课堂教学生活化语文课程标准中提出:“要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。”可见,“源于生活”是新课程的一大特点,贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学突破课堂教学封闭模式的新道路,变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”,是当前语文教学改革的必然走向。 一、创设生活化的课堂教学环境三尺宽的讲台,固定的黑板,秧田形的桌椅,严肃的老师,恭敬的同学传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境的营造,对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而新课程改革却是注重创设生活化的课堂环境,使学生
3、在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。 “新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”,“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。1. 教师把学生的视野引向生活,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利,唤起了学生的生活经验。因此,电视中的广告,大小商店的招牌,学校中的每一块标语,家里,社区一切有字的地方都是学生搜索的目标。生活处处皆学问。2.将课桌椅摆成几个大方块或一个大圆圈,让学生围坐在一起,犹如家里,大家积极思考,尽情交流,主动合作,学生怎会不思潮
4、涌动;教室里,开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角、艺术角,让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴;美丽的盆花、种子成为学生关注的对象;让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本;让五彩缤纷的图画成为学生自我展示的天地,让学生在生活的情趣中学习语文。3.课堂还可以根据学习的需要,分阶段分主题进行布置,如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累、“雪花飞舞”,乃至“一家商场”、“一辆火车”等。在这样充满情趣的生活场景里学习,大家心情舒畅,师生关系融洽,和谐的课堂必然焕发出生命的活力。 二、拓展生活化的课堂教学内容 尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活,但由于儿童活动区域的局限,生活积累的
5、相对贫乏,我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。(一)引导观察,认识生活 有的课文内容是学生常见的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字训练,提高观察和理解能力,还可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:燕子一文,燕子对于学生而言可谓司空见惯,但真正了解其特点的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而了解燕子的外形特征和飞行特点,这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。 (二)唤醒生活,丰富内涵 教学不应是简单的
6、告知、传递、赠送,而应是沟通课堂与生活的距离,有效诱发和唤醒学生的“生活体验”,最大限度地拓展语文学习内容,使语文课程更加多元化、立体化,丰富了语文内涵。比如我在教九寨沟时,首先通过自己讲述旅游的景点及感受,唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时,我顺水推舟:“同学们去过四川九寨沟没有?想不想去,那我们今天就去游览。”学完了本篇课文,学生会对四川九寨沟充满向往,趁此机会,我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题:“你们都曾经到过不少地方,还有些同学到过名山,那你们能不能把你们把以前游览过的地方的美景讲述出来与大家分享呢?”于是,学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。讲述过后,再让学
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