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新课改背景下的中学物理教学设计PPT课件.ppt
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1、新新课课改背景下的中学物理改背景下的中学物理教学教学设计设计策略策略汤卫汤卫平平1 1一、教学一、教学设计设计的含的含义义1、教学、教学设计设计是指运用是指运用现现代学代学习习、教学、教学、传传播播等理等理论论,针对针对特定的教学特定的教学对对象与教学目象与教学目标标,来分析,来分析教学教学问题问题,寻寻找解决方法,找解决方法,评评价教学效果以及修改价教学效果以及修改执执行方案的系行方案的系统过统过程。程。2、“教学教学设计设计”和和“备课备课”的关系的关系 2 2 传统备课传统备课中,教中,教师师根据教学大根据教学大纲纲和教材内容确定教和教材内容确定教学目学目标标;而在教学;而在教学设计设计
2、中,教学目中,教学目标标的确立要根据物理的确立要根据物理课课程程标标准与使用的教材、根据学生的学准与使用的教材、根据学生的学习习需求、学需求、学习习能力和能力和水平来确定。水平来确定。传统备课传统备课中教中教师师以知以知识传识传授者的身份出授者的身份出现现;而在教学;而在教学设计设计中,教中,教师师不不仅仅充当信息充当信息传递传递者的角色,而且者的角色,而且发挥发挥着指着指导导者、管理者、促者、管理者、促进进者的作用。者的作用。传统备课传统备课追求的是知追求的是知识识的的识记识记;而教学;而教学设计设计最最终终强强调调的是意的是意义义的建构。的建构。传统备课传统备课往往往往“目中无人目中无人”
3、;而教学;而教学设计则设计则追求追求“以人以人为为本本”,关注展示学生个性和学生的各种能力与,关注展示学生个性和学生的各种能力与习惯习惯的培的培养养过过程,程,创创造学生自主、合作、探究的机会和造学生自主、合作、探究的机会和环环境,重境,重视视课课程程资资源的开源的开发发利用的利用的过过程等。教学程等。教学设计还设计还注重教学注重教学过过程程的生成性。的生成性。2、教学、教学设计设计的模式的模式3 34 4二、物理教学二、物理教学设计设计的背景分析的背景分析 (一)物理学(一)物理学习习需要分析需要分析 1、学学习习需要是指学需要是指学习习者目前水平与期待学者目前水平与期待学习习者者达到的水平
4、之达到的水平之间间的差距的差距 物理学物理学习习需要需要=期望达到的物理学期望达到的物理学习习水平目水平目前物理学前物理学习习水平。水平。2、物理学物理学习习需要分析的途径需要分析的途径 学生在知学生在知识识与技能、与技能、过过程与方法方面的程与方法方面的现现有学有学习习水平:水平:5 5(1)可以通)可以通过测试过测试的方法的方法进进行了解;行了解;(2)通)通过对过对学生完成学生完成课课堂作堂作业业及研究性学及研究性学习习作作业业的情况的情况进进行行统计统计分析;分析;(3)通)通过对课过对课堂上学生回答堂上学生回答问题问题以及以及课课后向教后向教师师请请教教问题问题的情况的情况进进行分析
5、。行分析。学生在情感学生在情感态态度价度价值观值观方面的方面的现现有水平:有水平:通通过问过问卷卷调查调查、学、学习态习态度和学度和学习兴习兴趣的趣的观观察,察,以及学生参与研究性学以及学生参与研究性学习习的行的行为观为观察等途径来了解察等途径来了解6 6 3、在、在进进行学行学习习需要分析需要分析时时,不,不仅仅要注意收集要注意收集反映学生学反映学生学习习水平的水平的资资料,更要注意料,更要注意对产对产生生问题问题的的原因的分析原因的分析(二)物理教学内容分析(二)物理教学内容分析 1、物理教材内容的分析、物理教材内容的分析 要点:分析教材内容的地位和作用、知要点:分析教材内容的地位和作用、
6、知识类识类型、型、呈呈现现方式、重点方式、重点难难点及深广度。点及深广度。案例:声音的案例:声音的产产生与生与传传播播7 7 1地位和作用:本地位和作用:本节节教材内容是初中声学的教材内容是初中声学的基基础础内容,学好本内容,学好本节节内容内容对对理解和把握后面的其他理解和把握后面的其他声学内容极声学内容极为为重要,重要,“声波声波”的概念的概念还还能能为为高中力高中力学中学中“波的衍射、干涉波的衍射、干涉”的学的学习习提供例提供例证证。另外,。另外,本本节节教材内容是学教材内容是学习习物理知物理知识时识时接触的起始内容,接触的起始内容,学好本学好本节节知知识对识对学生今后的物理学学生今后的物
7、理学习习有很有很强强的的导导向向作用。作用。2知知识类识类型:基本概念与型:基本概念与实际应实际应用。用。3呈呈现现方式:本方式:本节节内容的呈内容的呈现现方式是直方式是直线线推推进进式,即:式,即:声波声波 振振动发动发声声介介质传质传声声 真空不能真空不能传传声声 声速声速8 8 4教学重点:教学重点:(1)声是由物体振)声是由物体振动产动产生的;生的;(2)声的)声的传传播需要介播需要介质质。5教学教学难难点:声波的概念点:声波的概念 6深广度:在本深广度:在本节节教学中,介教学中,介绍绍了声速的概了声速的概念。因念。因为为速度的概念要到力学部分的学速度的概念要到力学部分的学习习中才会作
8、中才会作详细详细的的讨论讨论,因此在本,因此在本节节教学教学时时不宜不宜进进行行较为较为复复杂杂的速度的速度类习题类习题的的计计算。算。(二)物理学(二)物理学习习内容的分析内容的分析 1、物理学、物理学习习内容分析是内容分析是对终对终点能力、以及由点能力、以及由起点能力起点能力转转化化为终为终点能力所需要的从属知点能力所需要的从属知识识、技能、技能或能力或能力进进行剖析的行剖析的过过程程9 9 终终点能力:物理点能力:物理课课程程标标准与教学目准与教学目标规标规定了学定了学生学完生学完这这一部分内容后要达到的能力一部分内容后要达到的能力 起点能力:在物理教学开始之前,学生原来在起点能力:在物
9、理教学开始之前,学生原来在这这一方面掌握的知一方面掌握的知识识与具有的学与具有的学习习能力能力 2、物理学、物理学习习内容分析的方法内容分析的方法 (1)归类归类分析法分析法 归类归类分析法主要分析法主要应应用于言用于言语语信息内容的分析,信息内容的分析,其目的是要理清教材的知其目的是要理清教材的知识识体系。体系。1010 案例:光的折射案例:光的折射1111 (2)层级层级分析法分析法 层级层级分析法是一个逆向分析的分析法是一个逆向分析的过过程,即从已确程,即从已确定的教学目定的教学目标标开始考开始考虑虑:要求学:要求学习习者者获获得教学目得教学目标标规规定的定的终终点能力,他点能力,他们们
10、必必须须具具备备哪些次一哪些次一级级的从属的从属能力?而要培养能力?而要培养这这些次一些次一级级的从属能力,又需具的从属能力,又需具备备哪些再次一哪些再次一级级的从属能力?的从属能力?案例:案例:电电功率的功率的计计算算1212电电功率的功率的计计算算知知道道电电阻阻值值及及其两端的其两端的电压电压例例:P=u2/R知知道道电电阻阻值值及及通通过过电电阻阻的的电电流流例:例:P=I2R知知道道电电阻阻两两端端的的电电压压及及通通过过电电阻的阻的电电流流例:例:P=UI欧姆定律:欧姆定律:I=U/R (3)其他学其他学习习任任务务分析方法分析方法 概念地概念地图图法法 信息加工分析法信息加工分析
11、法1313三、物理学三、物理学习习者分析者分析 如果我不得不将教育心理学如果我不得不将教育心理学还还原原为为一条原理的一条原理的话话,我将会,我将会说说,影响学,影响学习习的最重要因素是学生已的最重要因素是学生已经经知道了什么。根据学生原有知知道了什么。根据学生原有知识进识进行教学行教学美美国心理学家奥国心理学家奥苏苏伯伯尔尔(一)学(一)学习习者知者知识识起点能力的分析起点能力的分析 方法:通方法:通过过判断学生判断学生对对于原有的知于原有的知识结识结构状构状态态的掌握情况来的掌握情况来进进行。行。(二)学(二)学习习者技能起点能力的分析者技能起点能力的分析 方法:可从方法:可从终终点能力着
12、手,运用逆向思点能力着手,运用逆向思维维,逐,逐步分析达到起点能力需要哪些从属技能,再判断步分析达到起点能力需要哪些从属技能,再判断学生已学生已经经掌握了哪些从属技能,据此即可确定学生掌握了哪些从属技能,据此即可确定学生的物理技能起点水平的物理技能起点水平。1414 (三)学(三)学习习者情感、者情感、态态度起点的分析度起点的分析 方法:通方法:通过观过观察、察、访谈访谈、问问卷卷调查调查等形式等形式进进行行 四、物理教学目四、物理教学目标标的的设计设计 1、三、三维维目目标标的确定的确定(1)通)通过课过课文知文知识识内容的要求确定内容的要求确定“知知识识与与技能技能”目目标标(2)通)通过
13、过知知识识形成的形成的过过程确定程确定“过过程与方法程与方法”目目标标(3)从)从“过过程与方法程与方法”涉及的情感意涉及的情感意识识中确定中确定“情感、情感、态态度与价度与价值观值观”目目标标1515(二)目(二)目标标的的陈陈述述 行行为为目目标陈标陈述法(述法(ABCD法)是用法)是用预预期学期学生学生学习习之后将之后将产产生的行生的行为变为变化来表述教学目化来表述教学目标标的方的方法。法。A、对对象象 B、学、学习习的具体行的具体行为为 C、行、行为为出出现现的条件的条件 D、规规定的行定的行为为水平水平 例:例:在在“测测量物体的量物体的质质量量”实验实验中,每个中,每个实验实验小小
14、 C A组组 要通要通过过正确的操作,正确的操作,测测量出物体的量出物体的质质量量 B 2、目、目标标体系中的行体系中的行为动词为动词 1616行行为动词为动词使教学目使教学目标标具有可操作性和便于具有可操作性和便于评评价价 行行为动词为动词示例示例 了解了解了解了解 知道知道 描述描述 说说出出 理解理解区区别别 说说明明 解解释释 估估计计 理解理解 分分类类 计计算算 反反应应关心关心 关注关注 乐乐于于 敢于敢于 勇于勇于 善于善于1717案例:欧姆定律教学目案例:欧姆定律教学目标标 (1)知)知识识与技能目与技能目标标 理解欧姆定律的物理意理解欧姆定律的物理意义义;会用欧姆定律会用欧
15、姆定律对对有关的有关的电电学学问题进问题进行行计计算;算;会用欧姆定律分析短路会用欧姆定律分析短路现现象和象和额额定定电压电压等等实际实际问题问题;会按要求正确的会按要求正确的连连接接电电路,并路,并进进行行规规范的范的实验实验操作;操作;会排除会排除实验过实验过程中的程中的电电路故障。路故障。(2)过过程与方法程与方法 经历经历探究探究“电电阻上的阻上的电电流跟流跟电压电压的关系的关系”的的实验实验过过程;程;会用会用“控制控制变变量法量法”来来设计设计本本课课中的中的实验实验;1818 会从众多的会从众多的实验实验数据中找出数据中找出对应对应的物理的物理规规律;律;感知提出猜想和假感知提出
16、猜想和假设设的方法及的方法及设计简单电设计简单电学学实实验验的方法。的方法。(3)情感)情感态态度与价度与价值观值观 在在实验过实验过程中程中实实事求是,尊重自然事求是,尊重自然规规律;律;学学习习欧姆勇于探索的科学精神;欧姆勇于探索的科学精神;有将欧姆定律有将欧姆定律应应用于日常生活的意用于日常生活的意识识;在探究在探究过过程中有主程中有主动动与他人合作的精神,并敢与他人合作的精神,并敢于提出与于提出与别别人不同的人不同的见见解。解。1919五、物理教学策略的五、物理教学策略的设计设计 (一)教学策略指的是建立在一定的理(一)教学策略指的是建立在一定的理论论基基础础之上,之上,为实现为实现某
17、种教学目某种教学目标标而制定的教学而制定的教学实实施施总总体体方案方案 (二)物理教学策略分(二)物理教学策略分类类 1以培养学生搜集和以培养学生搜集和处处理信息的能力理信息的能力为为目的目的的教学策略的教学策略 2、以培养学生、以培养学生获获取新知取新知识识的能力的能力为为目的的教目的的教学策略学策略 3以培养学生分析和解决以培养学生分析和解决问题问题的能力的能力为为目的目的的教学策略的教学策略2020 4以培养学生交流与合作的能力以培养学生交流与合作的能力为为目的的教目的的教学策略学策略 5以面向全体学生以面向全体学生为为目的的教学策略目的的教学策略 (三)物理教学策略(三)物理教学策略设
18、计设计的主要内容的主要内容 确定教学方法确定教学方法 安排教学安排教学顺顺序序 选择选择教学媒体教学媒体 设计设计教学活教学活动动 (四)物理教学策略的(四)物理教学策略的设计设计 1、以培养学生搜集和、以培养学生搜集和处处理信息的能力理信息的能力为为目的目的的物理教学策略的物理教学策略设计设计2121 (1)基于)基于“有意有意义义接受学接受学习习”的物理教学策略的物理教学策略设计设计 A、物理概念、物理概念获获得的教学策略得的教学策略设计设计 特点:充分利用正反例特点:充分利用正反例证证,进进行比行比较较和运用和运用 步步骤骤1:例:例证证的呈的呈现现与概念的确与概念的确认认 教教师师呈呈
19、现带现带有有“是是”或或“否否”标标志的志的实实例;例;学生学生对对正反正反实实例的属性例的属性进进行分析比行分析比较较;学生根据概念的基本属性学生根据概念的基本属性阐阐述概念的定述概念的定义义。步步骤骤2:有关概念定:有关概念定义义的的验证验证 教教师补师补充未加充未加标记标记的例的例证证;学生学生对对未知未知标标志的例志的例证进证进行行“是是”与与“否否”的区的区分;分;学生提出正反例学生提出正反例证证。2222 B、物理概念形成的教学策略、物理概念形成的教学策略设计设计 精精选选演示演示实验实验和典型事例,使学生形成感性和典型事例,使学生形成感性认认识识。对实验对实验事事实实和和实实例例
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