毕业论文(设计)职业高中地理学业自我效能感培养研究论文.pdf
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1、摘 要学业自我效能感(perceivedacademicselGeflficacy)是指学生个体在学习活动中对 自己能否利用所拥有的技能或能力去完成学习任务的自信程度的自我主观评价。本文 根据学业效能的水平、广度、强度,设计了学业自我效能感量表,用以测量职业高中 学生地理学业自我效能感,分析学生地理学业的特点:遵循职业高中学生地理学习自 我效能感培养的基本原则,探讨培养职业高中学生的自我效能感的基本方法和策略,并对策略进行了实践。实践表明,通过对地理陈述性知识的信息精加工,更容易使职业高中学生取得学 业上的成功感。地理教学对职业高中学生自我效能感的培养不仅是有效的,而且有助 于学生形成坚持不懈
2、的学习态度,获得正确的学习方法,选取有效的学习策略和正确 的归因,为学生终身学习打下良好的基础。关键词:地理学业;自我效能感;职业高中学生AbstractThe perceived academic self-efficacy is self subjective assessment of self-confidence that refers to individuals whether they can use their own skills or abilities to complete the task of learning in the learning activities
3、.According to the level,extent and intensity of study-efficacy,measure vocational high school students self-efficacy on geography and analyse the characteristics of students in geogr叩hy study.Following the basic principle of culture to explore the development of vocational high school to learn the b
4、asic method of self efficacy and strategies.Training strategy through the 叩plication of research shows that pay attention to the students9 self-efficacy training in the geography teaching of vocational high schools is effective,especially on the information finish of geography declarative knowledge,
5、making it easier for students to achieve academic success.Through unremitting efforts of students choose the right learning method and effective learning strategy,not only make progress on geography,but also lay a good foundation for lifelong learning through a virtuous cycle for students.Key words:
6、geogr)hy declarative knowledge;perceived academic self-efficacy;Vbcational High School students目 录中文摘要.I英文摘要.II目 录.in引 言.1第一章前言.1l.i研究背景.1L 2研究意义.11.2.1理论意义.1L2.2现实意义.1第二章研究的理论基础.32.1 自我效能理论.32.1.1 自我效能感的概念与性质.32.1.1.1 自我效能感的概念.32.L1.2自我效能感的性质.32.1.2 自我效能感的信息来源.32.1.3 自我效能感在自我调节机制中的主体作用.42.1.4 影响学生自
7、我效能感的主要因素.52.1.5 自我效能感的测量研究.L.62.2 归因理论.72.3 陈述性知识理论.82.4 信息加工理论.8第三章职业高中学生地理学业自我效能现状的评价.113.1 评价目的.113.2 评价方法.113.2.1 被试对象.113.2.2 测量工具.113.2.2.1问卷的编制.113.2.2.1.1 原则.113.2.2.1.2 格式.113.2.2.1.3 项目设置.123.2.2.2地理 学业自我效能感调查问卷分析.123.2.2.2.1 区分度.123.2.2.2.2 信度.133.2.3问卷的统计.133.3 调查过程.133.4 调查结果.133.4.1 职
8、业高中学生各学业自我效能感差异比较.143.4.2 职业高中地理学业自我效能感总分频度统计.153.4.3 职业高中地理学业自我效能感各维度得分统计.163.4.4 职业高中学生地理学业学习现状统计.173.4.5 职业高中学生地理学业自我效能感水平性别比较分析.173.5 评价结论.193.5.1 职业高中学生地理学业自我效能感水平较低.193.5.2 职业高中学生地理学业学习行为的坚持性、努力程度和归因方式和习得行为四方面表现较差.193.5.3 陈述性知识的掌握很大程度上限制职业高中学生地理学业自我效能感水平的 发展.193.5.4 职业高中学生地理学业自我效能感各维度存在性别差异.20
9、第四章培养自我效能感的策略.224.1 以地理教学为突破口,以信息加工为手段,提升职高学生自我效能感.2242通过地理陈述性知识学习,增加成功体验.234.3 地理小组学习,形成榜样示范.244.4 在地理探究学习中引导学生形成正确归因策略.244.5 依靠地理测试中的激励机制提升自我效能感的培养策略.264.6 重视性别差异.27第五章结论与展望.28参考文献.30附 录.32附件1.32附件2.34后 记.36-IV东北师范大学硕士学位论文第一章前言1.1 研究背景21世纪的教育是以人的发展为本的全面推行的素质教育,同时也是培养可持续发 展思维和能力的重要保障,高中地理承担了可持续发展教育
10、的重要内容,成为渗透可 持续发展观念的核心科目之一。目前高中课程改革正逐渐深化,高中地理新课程也已 经全面开展,面向可持续发展的环境教育内容贯穿着教材始终,是实现高中地理课程 总体目标的重要环节。可是纵观现在的教育,并没有注重学生的可持续发展,由于学 校、家长和社会片面的追求升学率,只针对考试教育学生,使得学生在实际教育教学 中遇到诸多问题:学生普遍存在着注意力不持久,学习缺乏信心,当达不到目标时,容易放弃本应该具有的努力,另外,学生总是总结自己在这一方面根本存在着能力上 的缺失,致使归因不当,导致自我效能感低下。培养学生自我效能感对学生学习有着 很重要的影响,但是,目前我国在学校的教育教学中
11、对学生的自我效能感并没有足够 的重视和广泛的应用。1.2 研究意义L2.1理论意义自我效能感是由美国心理学家班杜拉(Bandura)提出的概念,是“个体对有效控 制自己生活诸方面能力的知觉或信念,它是人类动因的中心机制,是人们行动的重要 基础m。学业自我效能感被班杜拉(Bandura)界定为“个体对自己组织和实施达成 预定的某种教育成就的行动过程的能力判断网”国内外研究表明:学业自我效能感是 学习成就的良好“指示灯”,是培养良好学习习惯,提高学习效率和学业成绩的内部因 素,培养学生的学业自我效能感是当今学生形成正确情感态度价值观的一个重要目标。培养学生的学业自我效能感有助于从根本上促进学生学习
12、,调整学习动机,转变学习 方式,使学生积极主动的学习。学业自我效能感能影响学生学习过程中的决策行为、努力程度、坚持性,培养学生自主学习能力。对当前我国的教育改革具有重要的理论 指导意义。L2.2现实意义职业高中学生在地理学习中存在动机不足,缺乏学习自信心等问题困扰着学校和 任教教师,如何让学生具有较强的自我效能感来辅助学习的意识和行为,将会对他们 的地理学习产生重大的正面影响。而我们面对的事实是职业高中学生基础整体较差,无论是知识掌握或是知识应用 能力都不足,学生对知识的理解程度停留在某一较低水平。此阶段学生自我效能感更 加决定着其对学习行为的倾向选择。该选择会在地理教育教学中存在很大差异,即
13、拥 东北师范大学硕士学位论文有较强的自我效能感的学生会判断自己有能力完成学习任务,会对活动任务作出成功 预期并提高努力程度和克服困难的耐力,也就会对自己的学习状况不间断的进行自 我监控和自我调节,使学业水平提高;反之,自我效能感低下的学生就会选择回避行为 并认为能力缺失或是即使付出努力也不会取得好成绩,甚至停止学习该学科。另外,当学生处于地理学习困难处境时,拥有很强自我效能感的学生则以更大的努力和能力 去迎接学习任务的挑战。反之,自我效能感低的学生会过多的注重个人的不足,束缚 其正常的发挥。全体学生都是自我效能感培养的对象。在“新课标”的指导下,地理教师着眼 点应该放在教学过程中对学生自我效能
14、感的培养。从学生的角度,进行适合职业高中 学生心理特点的教学,使他们能够有效的提高学业水平和其自我效能感。本研究则侧重于培养学生自我效能感的策略,研究职业高中学生地理学业自我效 能感培养与提高途径,对于职业高中学生地理教育教学进一步改革具有重要的理论和 现实意义。同时,改变职业高中学生地理学业自我效能感对他们学习和发展、身心健 康都具有重要意义。2 东北师范大学硕士学位论文第二章研究的理论基础2.1 自我效能理论2.1.1 自我效能感的概念与性质2.1.1.1 自我效能感的概念自我效能感(Self-Efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Bandura)于1977年在 自我效能:关于行为变化
15、的综合理论一文中首次提出的思想理论,并成为班杜拉 社会学习理论中的一个核心概念。此后,他一直关注这以自我现象的调查研究,并在 思想和行动的社会基础:社会认知论中,用专门一章的内容总结了 1986年之前有 关自我效能的研究。此外他还在1995年出版的社会变革中的自我效能和1997年 出版的自我效能:控制的运用对自我效能理论的研究进行了总结和系统的理论构 建。班杜拉认为所谓自我效能感就是是指个体对自己能否在某一定水平上完成某一活 动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。从自我效能感的定义可以看出:(1)自我效能感并不是指完成某一活动所需的技能,而是指个体对自己完成某一特定 任务的行为能力的自
16、信程度。拥有完成特定任务的技能不等同于能够整合这些技能从 而表现出来胜任任务的自信程度。(2)自我效能感具有特定性。自我效能感针对特定 任务领域而言的,而不是一个一般的个性特质。由于在不同的任务领域中,对其技能 的需求各不相同,因此,一个人在不同任务领域的自我效能感水平存在着很大的差异。2.1.L2自我效能感的性质班杜拉在其著作中对自我效能感的性质进行了论述,他指出自我效能不仅是一种 主体性因素,而且是一种介于动机和行为之间的因素,具有动力激发作用,它也是一 种自我生成的能力,自我效能的产生有其先决条件,主要包括:(1)亲身经历的掌握 性经验。即个体在亲身经历中获得的关于自身能力的直接经验,它
17、对自我效能的产生 影响最大。(2)替代性经验。即个体通过观察示范行为,经过观察模仿和象征模仿获 得的替代性经验,它对自我效能的产生也具有很大的影响。(3)言语说服。即他人的 鼓励、建议、暗示等。它是进一步加强个体能力信念的一种方法。(4)生理和情绪状 态。尤其是在身体运动、健康机能的活动领域,其自我效能判断与身体信息、情绪体 验有着内在的联系。所以,自我效能感有助于促进学生的学习情绪,端正学生学习的 态度,增强学习成功的信心,提高学习效率叫2.1.2 自我效能感的信息来源个体关于自己达到不同的目标而完成各种行为过程的自我效能信念是怎样建构起-3 _东北师范大学硕士学位论文来的呢?班杜拉认为,这
18、是个可在不同情境中通过各种不同的信息源,在这些信息源 中获得的自我实力和能力的信息而形成的。关于自我效能感的信息来源有四种:一是 来源于个体亲身经历后所掌握的经验:二是来源于看到与自己相似的人获取成功的替 代性经验;三是来源于他人试图使其相信自己拥有获得成功能力的言语;四是来源于 个体生理和情绪状态。所有不同的各种影响都可通过这四种信息源中的一种或多种对 个体效能信念发挥作用。但这四种信息来源对自我效能的影响力是不一样的,而且通 过这四种信息来源获得效能信息也不是能自动产生作用的,是需要经过个体的认知加 工,将这些信息整合起来,才能发挥影响。2.1.3 自我效能感在自我调节机制中的主体作用自我
19、调节(self-regulation)是指一个人在不断变化的时间及环境下对自己目标指 向活动进行指导和调整的过程。自我调节就是通过自动运用特殊机制和支持性技能 或有意识对思想、情感、行为和注意指向进行修正。自我效能感在学生自我调节过程 中起到至关重要的作用,一旦自我效能感在学生的认知过程中产生,那么,就会以多 种方式对学生的学习活动产生一定的影响。并且主要通过对认知过程、动机过程、情 感过程、选择过程发挥调节作用。(1)对认知过程的调节自我效能感通过影响大脑各种思维模式,进而能够加强或减弱行为操作。认知过 程中会表现不同的形式。首先,一个人对自己实现特定目标能力的信念会影响其个体 目标的设立。
20、人的大多数行为都是有其目的性的,受认知目标的预先调节。自我效能 感越强烈,为其自己设定的目标就会越高,挑战性越大,而且对目标的承诺也越坚定。(2)自我效能感对动机过程的调节自我效能感在动机的自我调节中发挥着至关重要的作用。并且多数是在认知的基 础上产生的动机,人们通过对未来的预见和期待来指导和激励自己的行动。在行动过 程中他们逐渐在大脑意识上形成有关他们能干什么的信念,以及信念强度表征,并且 他们预见其行为的最终结果,他们按照对未来的设想设置自我认为有价值的目标,并 策划行动方案。(3)自我效能感对情感过程的调节研究表明一个人所能承受多大的压力,其关键取决于个体对自己应对能力的信念 强弱程度。
21、自我效能感对个体焦虑感有很大的影响,那些相信自己能够应付可能出 现的威胁的个体通常很少把精力用来想象各种可能出现的消极可能性;而那些觉得自 己在高焦虑情境中难以应付的个体,会过低地估计自己本该拥有的自控能力,并在头 脑中充满了各种想象的危险情况,夸大其事实的严重性,不断被那些极少可能发生的 事情所烦恼,这方面会使其个体倍受自我情感的折磨,另一方面也损害了其心理功能 的正常发挥。所以,自我效能感调节着人的主观回避行为。(4)自我效能对决策选择过程的调节人们倾向于避开那些他们自认为超越了他们自身应对能力的活动和情境,当他们-4 东北师范大学硕士学彳立论文判断自己有能力应对该活动时,他们就会愿意接受
22、挑战存的活动和环境:鹿常自我效 能越高,选择的活动和环境的挑战性就越高。决策选择过程的作用不同于认知过程、动机过程和情感过程。因为只有决策选择过程才会根据个体的效能感立即决定是否选 择某些行为过程,然而后三种调节过程则不会发挥这样的功效。只有当人们选择了从 事的行为活动好,认知过程、动机过程和情感过程才会发动努力、产生可能的解决和 行动策略,在他们如何做的过程中才会产生或是愉快的、或是焦虑的、抑郁的情绪。2.1.4影响学生自我效能感的主要因素只是根据班杜拉(1986)提出的从个体经验、他人经历示范、他人评价和个体内 在心理环境四个方面来描述个体自我效能的影响因素显得过于简单,而且只用因果关 联
23、这一个维度显然是不够的,Gist和Mitchell(1992)认为不能轻视另外的两个维度,即 因果联系的可塑性和控制点,而且同时他们据此提出了影响自我效能的三维模型,如 表2.1严表2-1决定因素来源*类外部内部程於可控性低可控性高高BA决 彳b任务特征(依赖性;资源)能力(知识:技能)-京任务复杂性身体条件(适应性;健康状况;AC技能多样性)因任务组成部分个性特征(A/B型性格;自尊水素完成任务的外在条件平)的DC人际关系(劝阻:反馈;示范)完成任务的策略(行为的:分析可任务环境(干扰源;危险;设的;心理的)塑备或地理状况)努力程度(目标:工作轻重缓急性 1T安排;兴趣;情感/心境)低在以上
24、三维模型上,外部决定因素主要受到组织控制的,内部决定因素主要受到 个体控制。从以下三个方面来分析可控制性:一是内部决定因素的可控制性肯定高于外部决定因素的可控制性,即AB,OD;二是在内部决定因素中,可塑性高的因素的可控制性要高于可塑性低的可控性,即AC;三是可塑性高的且是内部决定因素的可控性要高于可塑性低且是外部决定因素的 可控性,即AD。以上是决定个体自我效能感的因素来源,对于学校教育来说,学生具有学业自我-5-_东北师范大学硕士学位论文效能来源简单,可塑性强,能逆向转化等特点,影响学生学业自我效能感的因素包括:(1)前绩效。理论和实证研究都表明,前绩效是影响个体自我效能感的重要变量 之一
25、。是个体过去行为的评价,前绩效就相当于班杜拉提出的过去行为的结果。(2)成就目标定向。个体对能力本质所持的观念可以分为两类:一类是能力增长取向,相信能力是可 变,可以经过学习或实践来提高;另一类是能力固定取向,相信能力是一种固定的、不可控制的特质。Wood和班杜拉(1989)的研究表明,持能力增长取向的个体具有 较高的自我效能感,而持能力固定取向个体的自我效能感则较低。(3)学习目标设定目标设定对自我效能感建立和发展至关重要。目标设定是自我效能感与工作绩效 之间的一个很重要的中介变量。但同时,目标设定业对自我效能的发展有重要影响。我们认为,目标设定与自我效能感是互为影响的。反馈与自我效能感之间
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