江西教师资格证-教育心理学基础精讲班22讲.pdf
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1、江西省教师资格证 教育心理学基础精讲班供22讲)目录教育心理学总框架:.1第一章教育心理学概述.1第一节教育心理学的研究对象与研究内容.1第二节教育心理学的作用.4第三节教育心理学的发展概况.4第二章学生的心理发展与教育.6第一节学生心理发展概述.6第二节学生认知发展与教育.9第三节学生的人格发展.11第四节个别差异与因材施教.14第三章学习的基本理论.19第一节学习的实质与类型.19第二节联结学习理论.21第三节认知学习理论.25第四节建构主义的学习理论.28第四章学习动机.30第一节学习动机概述.30第二节学习动机的理论.31第三节学习动机的培养与激发.34第五章学习的迁移.36第一节学习
2、迁移概述.36第二节 学习迁移的基本理论.37第三节迁移与教学.38第六章知识的学习.41第一节知识学习概述.41第二节知识的获得.42第三节知识的保持.44第七章技能的形成.46第一节技能的一般概述.46第二节操作技能的形成.48第三节心智技能的形成.50第八章 学习策略.52第一节学习策略概述.52第二节典型的学习策略.52第三节 学习策略的训练【中学】.55第九章问题解决与创造性.57第一节问题解决概述.57第二节创造性及其培养.60第十章态度与品德的形成.62:第一节态度与品德的实质及其关系.62第二节学生品德发展的基本特征.64第三节态度与品德学习的一般过程与条件.66第四节良好态度
3、与品德的培养.67第十一章心理健康教育.68第一节心理健康概述.68第二节心理评估.70第三节心理辅导.72第十二章教学设计.75第一节 设置教学目标.75第二节组织教学过程.77第三节选择教学策略.79第十三章课堂管理.82第一节课堂管理概述.82第二节课堂群体的管理.83第三节课堂纪律的管理.85第十四章教学测量与评价.87第一节教学测量与评价的意义和作用.87第二节教学测量与评价的方法和技术.88第十五章 教师心理.91第一节教师的心理特征与职业成就的关系.91第二节专家型教师与新教师的比较研究.91第三节教师的成长与发展.92:教育心理学总框架:第一章教育心理学概述瞅4*幽(20世20
4、,代以2发展函典20M锄阐次)曲一(2。世小崂170年代木),完善(2Q战和年翻后)确物傩叫曲碱为姻解我懈物肌蜡导 书一枷像他并干预学主作咫 粒物幡合实际教锄厢亮啾腔I如班第,我自心厘学叫研究内容学生 跚 强,怦学内律,1W 教学襁华习过的 此斛邪oat第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种,是:心理学和教育学的交叉学科,但是,这不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说,教育心理学旨在理解学生的学习心理(
5、教育心理学的核心),如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些规律创设有效的教学情境,如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等,从而促进学生的学习。二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。(一)教学系统教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说,教学是指 在学校情境中,师生以特定的文化为对象进行的互动过程,教师利用一定的方法和资源促进 学生的有效学习和发展。学与教相互作用过程是一个复杂的系统,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境等
6、五种要素;包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一 起。图17学与教相互作用过程模式(二)学习与教学过程的基本要素:学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容1、学生学生对教学过程的影响主要体现在两个方面。第一是群体差异,包括年龄、性别和社会 文化差异等。以年龄差异为例,年龄差异主要体现在思维水平的差异。中学和小学生就具有 不同的思维水平,其教学过程也应相应采取不同的方式。同一种教学方法,在五年级也许效 果好,在一年级可能行不通。第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中,无论群体 差异还是个体差
7、异,都是教育心理学研究的主要范畴。2、教师教师是履行教育教学职责的专业人员,在教育过程中,教师处于指导地位,起着主导作 用,是教育活动的执行者。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学 风格等基本心理特性。这是教师心理研究的主要内容。3、教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。一般表现 为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。如教材的题材、结构以及难度既要适合学生现有发展水平,又要最有效率地提高学生现有水 平;既要适合学生学习的过程和特点,又要考虑到教学的有效性。教育心理学也探讨教学内 容编选的心理学
8、依据。4、教学媒体教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如 实物、文字、口头语言、图表、图像、录音、录像,直到多媒体计算机网络。教学媒体已成 为教学中一个具有独特意义的因素不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教 师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法都讲产生深远影响。教学 媒体往往要借助一定的物质手段实现,如书本、板书、投影仪、计算机等。5、教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两方面。物质环境包括课堂自然条件(如温度和照明)、空间布置(如座位的排列等)以及教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)。社会环境涉及课堂 纪律、课堂气氛、
9、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响着学生的 认知、情感和社会性等心理特性的发展。(三)学习与教学的三个过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技 能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁 移以及不同种类学习的特点和有效策略等。2、教学过程在教学过程中,教师设计教学情境(如教学目标额选择、题材的安排以及环境的设置等),组织教学活动(讲演、讨论、练习以及实验等),与学生进行信息交流,引导学生的理解、思 考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。此外
10、,教师还要进行教学管理,调节教 学的进程,以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研究起步较晚,目前已逐渐形成 了一套完整有效的教学理论。3、评价/反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的 监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分,它始终贯穿在整个 教学过程中。(四)学与教的五因素和三过程的相互作用在教学过程中,五种因素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境)共同影响了 三种过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程),三种过程交织在一起,相互影响。主要 体现为:(1)学生的学习过程是以自身先前的知识经验和学习发展水平为基础
11、的,是在教学 过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而变化。(2)教学过程要以学习过程为基础 而进行,要以促进学生的学习为着眼点。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易 以及教学媒体和环境情况来加以调节。(3)评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧 重点不同,反过来又促进学习和教学过程,从而确保教学过程达到最好效果。:第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用,在实际应用中,这些作用 往往互相交织在一起。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助老师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一
12、、教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段(一)初创时期(20世纪20年代以前)1、西方早期的教育学和教育心理学思想最早起源应追溯到古希腊的哲学家柏拉图,代表 作理想国。柏拉图认为所有知识都是生来就有的,这些知识在人的成长过程中通过经验性 的学习而日臻完善。2、洛克提出“白板说”,强调头脑就像白板一样,学习是有外部影响引发的,连续的简 单印象可以通过联想提升到复杂观念。3、1 762年,卢梭的爱弥儿出版,他认为知识的获得是通过经验而发生的,应该用推 理和探究代替权威性的灌输。4、后来的瑞士教育家裴斯泰洛奇(1 746Z 827)倡导教育的心理学化,强调利用
13、儿童得 自然兴趣和活动对他们进行教学。5、德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。6、1 868年俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象(也称为教育人类学),被 誉为“俄国教育心理学的奠基人”7、1 877年,俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了教育心理学,这是最早正式以 教育心理学命名的著作。8、1 879年,德国心理学家乌特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志者 科学心理学的诞生,这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。L1 903年,美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书,这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。这一著作奠定了教育
14、心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由 此确立,桑代克被称为“教育心理学之父”。()发展时期(20世纪20年代-50年代末)教育心理学的发展时期主要经历了以下几个阶段:1、20世纪20年代以后,西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果,大 大扩充了自己的内容;2、30年代以后,学科心理学高速发展,也成为了教育心理学的组成部分;:3、40年代,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域;40、50年代,程序教学和机器教学兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受,(三)成熟时期(20世纪60年代70年代末)20世纪60年代开始,西方教育心理学的内容和体系日趋
15、集中,教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理、教师心理的等,这几个方面的研 究为大多数所公认,教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。这一时期,西方教育心理学比较重视结合教学实际,注重为学校教育服务。60年代初,布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理,重视 教材、教学手段的改进。同时,重视研究影响教学的社会心理因素。随着信息科学技术的发 展,美国教育心理学对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量研究。在教育心理学理论方面,随着学习理论的研究深入,行为主义的机械论、还原论等的弊 端日益暴露,认知学习理论越来越受到人们
16、的重视。同时人本主义的思潮也掀开了一场教育 改革运动。(四)深化拓展时期(20世纪80年代以后)布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果,主要包括四个方面:第一,主动性研 究;第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四,社会文化研究。止匕外,80年代后期,信息技术迅猛发展,信息技术的教育应用的研究为学习和教学理论 的研究注入了新鲜血液。二、教育心理学在中国的发展(-)20世纪上半叶:教育心理学的引入与早期研究120世纪初,我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作教 育实用心理学。2、1 924年,廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书,该书主要参考了桑代克等 人教育心理学
17、著作,结合了我国的教育实践材料。3、陆志韦将桑代克的教育心理学翻译出版。4、随着师范教育的开展,教育心理学被列入师范院校的必修科目。此后,艾伟、萧孝噪、阮镜清等译制和编著了各类教育心理学著作。这一时期,我国学者结合我国的实际教学对学科心理尤其是汉语教学心理、心理测量进 行了一定的研究,但这一阶段教育心理学相对还很薄弱,大多是模仿西方国家,没有太多的 理论创新。(二)建国后至文革时期:教育心理学的改造、发展与曲折1 949年新中国成立后,我国教育心理学的发展走过了曲折的道路。50年代,教育心理学工作者开始全面以马克思主义改造教育心理学理论,同时开始学习 苏联。60年代至文革前,纠正了批判心理学的
18、错误,教育心理学出现了初步繁荣的生机,1963 年,潘菽主编了教育心理学一书,全国各地师范院校相继开设教育心理学课程。文革时 期,教育心理学的发展跌入低谷,研究一度中断。(三)20世纪80年代之后:教育心理学的恢复和迅速发展1978年改革开放之后,中国的教育心理学迎来了新的发展契机。教育心理学工作者迅速 进行了资料搜集和整理工作,在师范院校中恢复了教育心理学课程。潘菽、冯忠良、高觉敷 等人相继出版了相关教育心理学著作。此时,中国的教育心理学开始面向世界,在借鉴原苏 联和西方国家的研究成果的基础上开展了深入的研究工作。教育心理学对教学实践起着越来 越大的作用。第二章学生的心理发展与教育场独G十赭
19、依上机:思西踊认知方式46包与发31着力与出力熨R _.暑力他舁:史收4兆洋 关型工异力推首人史心里瓦由n含义性缜性与阶段性显向性新Hi 国峪秤鼾件*年制其牝才斯智儿*学习卮雁学名 作、可、Ml,,费型瞰触&碌麻盅,现近二,少年期任般期上育畲乂金大桓羽认认或分tuK成分成谏志盛分三亚白我第一草的心理匚展与就有感知沆勒阶收(。加前为KN1设()一人知笈底阶收:枪同口体房算阶收41岁)那似(住1物社会自我垓展 心理俅-人平伊展阶段):是本的甘位活附丛木的不便也8 自上感在尤耻感自怀疑以4:二朝例:内执业。5)他含附”自变舟(6中)自我忖性对角勺泡乱诂句厂.性格2尸二股4 I可不址干出用材也教能南戊
20、TZ我点N第一节学生心理发展概述一、心理发展及其主要特点(一)心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。是个体随着年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改善,日趋完 善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。(二)学生心理发展的特点学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面:1、定向性与顺序性。正常条件下,心理的发展总是遵循一定的模式,具有一定方向性和先后顺序。不可逆、不能逾越。表现在心理方面和身体方面:在心理方面,儿童心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义 记忆,从喜怒哀乐等一般情感发
21、展到理智感、道德感、美感等高级情感。:在身体方面,身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则。如肢体生长发育的顺序 是先头部后颈部,由上肢到下肢,由躯干到四肢,民间就有“三翻六坐七挠八爬”之说。2、阶段性与连续性。个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变 化或出现新的心理特征阶段性。从人的一生看,发展是连续的各阶段并非彼此孤立,而是重 叠渐进连续性。例如:在学龄前的幼儿阶段,儿童认识事物的能力,主要的特点是易于形成与实物相对 应的、单个的概念,而到了儿童时期,儿童的认识能力,已发展到了可以了解和掌握事物间 联系的程度,但是这种联系的建立,在一定程度上,还要依
22、赖于具体事物的帮助。只有到了 青年时期,人的认识能力才开始以抽象概念为基础,逻辑思维才成为人的认识能力的根本性 特点。3、不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模 式。一是同一方面的发展速度,不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如,人的身高体重有两 个增长的高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰出现在青春发育期。在这两 个高峰期内,身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。就儿童发展的整体而言,生理成熟是先于心 理成熟的。十几
23、岁的孩子就其身体发育来看,已经很接近成人的水平了,而其心理的成熟程度,却 要比成人低得多。但就某个具体方面而言,也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的 情况。例如,35岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力,往往优于成年人的水平。4、差异性。个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段,但是却有发展起止时间有早晚、发展速 度有快慢,最终水平和优势领域也不相同。同年龄的儿童,也会由于他们各自神经过程灵活性的差别,在学习中表现出注意力的 持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性,虽然在一定程度 上受到生物因素的影响,但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影 响,还能
24、对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”,就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的 基础。二、学生心理发展的阶段特征心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。在人的一生中,个体心理的发展既是一个连续的过程,也可以分为不同的阶段。个 体发展到一定的年龄阶段,应该表现出与个体年龄相符合的行为特征,这种社会期待性的行 为标准,称为发展任务。我国心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段。即:乳儿期(0-1 岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、7岁-11、12岁);少年期
25、(11、12岁74、15岁);青年期(14、15岁-25岁);成年期(25-65岁);老年期(65岁以后)。(-)童年期:6、7岁到11、12岁,又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育最 旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习成为儿童的主导活动,通过识字、阅读和写作,小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。思维开始从具体形象思维为主要形式 过渡到抽象逻辑思维为主要形式,但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为主。通过集体活 动,自我意识进一步发展,对自我已有一定的评价。对道德概念的认识已从直观具体的、比 较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识,并开始从动机与效
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