教师资格证考试面试资料-高中生物题库汇编.pdf
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1、教师资格证面试高中生物押题库汇编1、1.题目:细胞中的糖类2.内容:如同任何机器的运转都需要外界提供能量一样,细胞的生命活动也需要能量来维持。很多种 物质都可以为细胞的生活提供能量,其中糖类是主要的能源物质。细胞中的糖类说到糖,我们并不陌生,可以说出一串糖的名字:绵白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖等。其实,除了这些我们熟知的糖类以外,淀粉、纤维素等也属于糖类。这些糖类的分子有什么相同和 不同之处呢?淀粉、纤维素并不甜,为什么也属于糖类呢?糖类(carbohydrate)分子都是由C、H、0三种元素构成的。因为多数糖类分子中氢原子和氧原 子之比是2:1,类似水分子,因而糖类又称为“碳水化合物”。糖类大致
2、可以分为单糖、二糖和多糖等几类。单糖人在患急性肠炎时,往往采取静脉输液治疗,输液的成分中就含有葡萄糖(C6Hl206)。葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质,常被形容为“生命的燃料葡萄糖不能水解,可直接被细胞吸收。像这样不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖还有果 糖、半乳糖、核糖和脱氧核糖等。二糖二糖(Cl2H22011)由两分子单糖脱水缩合而成,二糖必须水解成单糖才能被细胞吸收。生活中最常见的二糖是蔗糖,红糖、白糖、冰糖等都是由蔗糖加工制成的。蔗糖在糖料作物 甘蔗和甜菜里含量丰富,大多数水果和蔬菜也含有蔗糖。常见的二糖还有在发芽的小麦等谷 粒中含量丰富的麦芽糖,人和动物乳汁中含量丰富的乳糖
3、。多糖生物体内的糖类绝大多数以多糖(C6H10O5)n)的形式存在。淀粉是最常见的多糖。绿色 植物通过光合作用产生淀粉,作为植物体内的储能物质存在于植物细胞中。粮食作物玉米、小麦、水稻的种子中含有丰富的淀粉,淀粉还大量存在于马铃薯、山药、甘薯等植物变态的 茎或根以及一些植物的果实中。淀粉不易溶于水,人们食用的淀粉,必须经过消化分解成葡 萄糖,才能被细胞吸收利用。食物中的淀粉水解后变成葡萄糖,这些葡萄糖成为人和动物体合成动物多糖糖原的原 料。糖原主要分布在人和动物的肝脏和肌肉中,是人和动物细胞的储能物质。当细胞生命活 动消耗了能量,人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时,糖原便分解产生葡萄糖及时补充
4、。你注意过棉、棕檀)和麻类植物吗?它们都有长长的纤维细丝,还有那些分布在其他植物茎秆和 枝叶中的纤维,以及所有植物细胞的细胞壁,构成它们的主要成分都是纤维素。纤维素也是 多糖,不溶于水,在人和动物体内很难被消化,即使草食类动物有发达的消化器官,也需借 助某些微生物的帮忙才能分解这类多糖。与淀粉和糖原一样,纤维素也是由许多葡萄糖连接 而成的。构成它们的基本单位都是葡萄糖分子。3.基本要求:(1)10分钟内讲完。(2)要有适当板书。(3)联系实际生活。答辩题目1.本节课你所设计的教学目标是什么?2.为什么等量的脂肪比糖类含能量多,却不是生物体利用的主要能源物质?1/109【教学过程】(一)导入新课
5、情景导入,提问:L有没有参加过长跑?是否遇到过参加长跑过后出现不适的情况?遇到这种情况时通常会怎么 处理?(吃糖或者是直接喝葡萄糖。)2.为什么吃糖会缓解长跑过后的不适?(和糖的作用有关。)那么什么是我们所说的糖类,它又有什么样的作用呢?相信通过这节课的学习大家就能够知道 了,咱们这节课就来一起学习细胞中的糖类。(二)新课展开1.糖类的元素组成提问:你所知道的糖类有哪些?这些糖类的共同特点是什么?(引导学生思考糖类的组成元素,师生共同总结出,糖类的组成元素是C、H、Oo)2.糖类的分类组织学生自主阅读课本的相关内容,思考以下问题,进行小组讨论,小组代表回答问题,师 生共同总结。(1)如何给糖类
6、进行分类?(根据糖类水解情况分类。)(2)常见的单糖有哪几种?(五碳糖:核糖、脱氧核糖;六碳糖:葡萄糖、果糖、半乳糖。)(3)常见的二糖有哪几种?它们分别是由什么单糖脱水缩合形成的?(麦芽糖水解产生两个葡萄糖,蔗糖水解产生一个果糖和一个葡萄糖,乳糖水解产生一个葡萄 糖和一个半乳糖。)(4)常见的多糖又有哪些?(糖原、纤维素、淀粉。)构成它们的基本单位是什么?(葡萄糖。)它和二糖能够直接被人体所吸收利用吗?(不能,它们必须被水解成单糖才能被吸收利用。)(5)动物和植物中特有的多糖是什么?(动物:糖原;植物:纤维素、淀粉。)(6)糖类都是甜的吗?(不是,如淀粉、纤维素。)(7)为什么糖尿病人对于米
7、饭和馒头都需要定量摄取?(因为其中富含淀粉,淀粉经消化分解后生成的是葡萄糖。)3.糖类的作用(1)知道了糖类的元素组成和分类,结合生活实际,根据以下问题,思考糖类的作用是什么?(2)为什么低血糖的病人需要及时补充糖类,否则会发生眩晕?(总结糖类是主要的能源物质。)(3)是不是所有的糖类都是能源物质?(不是,如核糖、纤维素。)(三)小结作业1.小结:师生共同总结。2.作业:思考除了糖类还有什么物质能为生命活动提供能量?2、1.题目:细胞坏死和细胞凋亡的区别2.内容:2/109枢修内总.描fl)*分 割成#个刻发包 的II亡小体.K抵的爆 nna 缜施梅亡 小体作她与周脱育;柒色康祐蹄片覆 快在弗
8、国糠的属边;”船班戊发4 明赵炎癖M体行好放出*热内科,W5-I2细跑坏死和情跑利亡的区别3.基本要求:(1)要有提问的环节;(2)讲清楚细胞坏死和细胞凋亡的区别;(3)请在10分钟之内完成上述任务。【教学过程】(一)导入新课提问和复习导入相结合的方式。引导学生思考体内的细胞数量很多,体内的细胞是一成不变 的吗?还是会有一些特殊的变化?学生根据前面的学习得出并不是一成不变的,会发生细胞衰 老和细胞凋亡,引导学生回顾什么是细胞凋亡。(是一个主动地由基因决定的自行结束细胞生 命的过程。)介绍还有另外一种细胞会发生的特殊变化是细胞坏死,进一步引导学生思考:细 胞凋亡和细胞坏死有怎样的区别呢?顺势引出
9、本节课的课题:细胞坏死和细胞凋亡的区别。(二)新课讲授L引导学生先自主阅读教材,找出什么是细胞坏死?(学生通过阅读,得出细胞坏死是指细胞受 到极端的物理、化学因素作用或受到严重的病理性刺激,正常的代谢活动受损或中断而引起 的细胞损伤和死亡。)并请学生结合生活经验说说这些影响因素可以是哪些?(电、热、冷、机 械等不利因素。)请学生结合之前学习的细胞凋亡,总结得出第一个细胞坏死和细胞凋亡的区 别。(影响因素不同:细胞凋亡受严格的由遗传机制决定的程序性调控;细胞坏死是由电、热、冷、机械等不利因素)进而再请学生思考两个过程与基因的关系?得出第二个区别。(细胞凋亡 受基因控制;细胞坏死不受基因控制)2.
10、多媒体播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图,请学生前后桌四人为一小组,讨论在细 胞衰老和细胞凋亡过程中涉及到的细胞膜和细胞形态变化是怎样的?学生讨论之后,请学生代 表回答。(细胞坏死是染色质不规则地浓缩,线粒体、细胞核、内质网肿胀,接着细胞膜破 坏,胞浆外溢,细胞外形发生不规则的变化;细胞凋亡是细胞与周围细胞脱离,染色质浓缩并 凝集在细胞核的周边,细胞质也发生浓缩,接着细胞核裂解,细胞膜内陷,将细胞分隔成多 个有膜包裹的凋亡小体)学生回答之后,引导学生得出另外两个区别(细胞凋亡的细胞膜内 陷,细胞坏死的细胞膜破裂;细胞凋亡的细胞分割形成多个凋亡小体,细胞坏死细胞外形不规 则变化。)3.再次播放
11、细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图,引导学生观察并思考两个过程变化后的细 胞内容物发生了怎样的变化?(细胞凋亡过程将细胞形成的凋亡小体被邻近的细胞或专门的巨 噬细胞吞噬,没有释放到细胞外;细胞坏死过程中细胞解体后释放出的细胞内容物释放到细胞 3/109外。)由对内容物的分析,引导学生思考两个过程对机体的影响,得出第五个区别。(细胞凋 亡对机体有利,细胞坏死对细胞有害)(三)巩固提升请学生列表格总结细胞坏死和细胞凋亡两者的区别。(四)小结作业小结:以提问收获的方式总结本节课知识点。作业:请学生课下去搜集资料:人们如何利用细胞凋亡和细胞坏死的机理研究治疗人类的多 种疾病。板书略3、1.题目:染色体的
12、结构2.内容:由于光学显微镜的分辨能力有限,用它来分析染色体的结构非常困难。因此,长期以来,人 们对染色体的结构产生了许多不同的猜测。直到电子显微镜出现后,人们才开始对染色体的 结构进行深入的研究。1977年,贝克等人提出了染色体的四级结构模型,得到了大多数人的 认可。S2-5 电下的9色履染色体的四级结构模型认为:一条染色单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的。这条染色 质丝呈念珠状(图2-5),每一个小“珠子”就是由DNA和蛋白质组成的核小体。核小体是染色质 的基本单位。念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构,叫螺线管体。每一个螺线管体 有6-8个核小体。在细胞分裂前期,螺线管体会再次螺旋
13、盘绕,形成圆筒状的超级螺线体,这 就是我们在光学显微镜下看到的染色体细线。超级螺线体再进一步螺旋折叠,就形成了染色 体(图2-6)。3.基本要求:(1)10分钟内讲完;(2)要求配合教学画出简图;(3)突出学生主体性。【教学过程】(一)导入新课复习导入,提问:上节课我们学习了染色体的形态,谁能说说染色体的形态是什么并上黑板 来画一画?(学生上台板演)过渡:知道了染色体的形态之后,那它的结构是什么呢?其实科学家也对它的结构产生了许多 不同的猜测,今天我们就一起来看看染色体的结构到底是什么。(二)新课展开过渡:由于光学显微镜的分辨能力有限,用它来分析染色体的结构非常困难,直到电子显微 镜出现之后,
14、人们才开始对染色体的结构进行了深入的研究,那接下来我们就来看一下在电 子显微镜下的染色体的四级结构模型。1.教师多媒体展示电镜下的染色质丝图片,并提问:能看到些什么?(呈现丝状)教师补充:一 条染色体单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的,所以电镜下的这些丝状物质高度螺旋化 4/109后就是染色体。2.教师展示出染色体的四级结构模型,组织学生进行观察,并思考:染色质丝它是呈什么形 状的?(念珠状)3.教师继续用多媒体展示染色质变成染色体的动画视频,组织学生观看并以生物小组为单位 展开讨论,要求学生自己描述染色质丝变成染色体的过程。学生自己描述,教师进行补充,最后师生共同总结出:染色质丝呈念珠状,
15、每一个“小珠子”就是有由DNA和蛋白质组成的核 小体,核小体是染色质的基本单位,念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构,叫螺线 管体,每一个螺线管体有6-8个核小体,在细胞分裂前期,螺线管体会再次螺旋盘绕形成筒状 的超级螺线体,超级螺线体再进一步螺旋折叠,形成了染色体。4.为了更加明确在染色体形成过程中各部分的结构名称,教师多媒体展示染色体结构示意 图,并结合刚刚的动画视频,让学生自己指出各部分的名称。(三)小结作业1.结合这节课所学,谈一谈染色体是遗传信息的载体这一句话的理解。(染色体是由DNA和蛋 白质组成的,DNA是主要的遗传物质,携带着遗传信息,因此染色体可以说是遗传信息的载 体。)
16、2.课后思考:在生物的繁殖过程中,亲代与子代的染色体是怎样保持数目不变等的?板书略4、题目:酶的本质在19世纪,酿酒业在欧洲经济中占有重要地位。但是,酿出的葡萄酒经常莫名其妙地变酸。受这一问题困扰,科学界非常重视对发酵过程的研究。酒怎么变酸了?当时人们已经知道,酿酒就是让糖类通过发酵变成酒精和二氧化碳。糖类是怎么变成酒精的 呢?许多化学家都相信这是一个纯化学过程,与生命活动无关。1857年,法国微生物学家巴斯德(LPasteur,1822 1895)通过显微镜观察,提出酿酒中的发 酵是由于酵母细胞的存在,没有活细胞的参与,糖类是不可能变成酒精的。德国化学家李比 希OV.Liebig:1803-
17、1873)却坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质,但这些物质只有 在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。两种观点争执不下。巴斯德在显微镜下观索到酵母细胞5/109结束这一争论的是德国化学家毕希纳(E.Buchner;1860-1917)。他把酵母细胞放在石英砂中用 力研磨,加水搅拌,再进行加压过滤,得到不含酵母细胞的提取液。在这些汁液中加入葡萄 糖,一段时间后就冒出气泡,糖液居然变成了酒。这一结果跟糖液中含有活酵母细胞是一样 的。他将酵母细胞中引起发酵的物质称为酿酶。毕希纳虽然从细胞中获得了含有酶的提取液,但是提取液中还含有许多其他物质,无法直接 对酶进行鉴定。有些科学家推测酶是蛋白质,并试
18、图将酶从提取液中分离出来,得到纯酶,但 由于技术上的困难都未成功。因此,酶究竟是什么物质,仍然是不解之谜。美国科学家萨姆纳(J.B Sumner;1887-1955)也认为酶是蛋白质。1917年,他从资料中得知刀豆 种子中胭酶含里相当高(这种酶能使尿素分解成氨和二氧化碳),便决定从刀豆种子中提取纯 酶。他尝试了各种方法,历经次又一次的失败,终于在1926年的天清晨惊喜地发现,在用丙 酮作溶剂的提取液中出现了结晶,这说明提取物达到了一定的纯度。这种结晶溶于水后能够 催化尿素分解成氨和二氧化碳。然后他又用多种方法证明胭酶是蛋白质。后来,科学家又相继获得胃蛋白酶、胰蛋白酶等许多酶的结晶,并证明这些酶
19、都是蛋白质20 世纪80年代,美国科学家切赫(TRcech;1947-)和奥特曼(S.Altman;1939)发现少数RNA也具 有生物催化功能。3.基本要求:(1)创设一定的情境;(2)结合科学史讲解;(3)请在10分钟内完成上述任务。【教学过程】(一)导入新课多媒体播放事实:非典时期的视频以及文字资料,教师讲述非典刚出来时,中国许多医学权 威都认为是衣原体病毒,但钟南山院士另有发现,他大胆质疑,屡次坚持自己的观点,认为 是冠状病毒,为当时快速确诊,救治病人立下了大功劳的事例。并提出:科学的探索是一个不断挑战的过程,生物概念的得出也需要经历漫长的探索以及修 正的过程,从而引入酶的探索历程。(
20、二)新课讲授1.酶的前期探索多媒体展示意大利科学家斯帕兰扎尼所做的将肉块放到鹰的胃里,最后肉块消失的实验,引 发学生思考,导致肉块消失的原因是什么?科学家经历了怎样的过程得到了酶的化学本质?多媒体展示巴斯德发现酒变酸的现象,以及李比系和毕希纳对此实验的解释,组织学生以表 格的形式呈现三者实验结果的不同点,以及对科学探究的意义。巴奈隹其驻是R个珏型可不是巧乞中的某壬笔受在技捍作用手比系弓W发群的是密里中的茶五交交,下速至为;5只有在群学控经死后或者强修后我捧作W发薛,要醒弓由珏第牛=主的某昼史身.可这至或受在有无酢隼$第下拳但据作用2.酶的本质探索6/109组织学生以四人为一小组,展示分享课前布
21、置的对于酶的本质的资料搜集的作业,尝试提出 和酶的探究过程相关的生物学问题。接着请学生以小组为单位进行汇报,教师总结。(与酶的本质探索相关的科学家有哪些?他们做了怎样的实验?得到了怎样的结论?酶的本质的 发现经历了几次更正?)(三)巩固提高讨论:科学的发展与什么有关?接着组织学生自由发言,教师总结:科学的发展包括不懈的努力以及集体的智慧。(四)小结作业小结:师生共同总结本课所学。作业:搜集酶在生活中的广泛应用。板书略5、题目:细胞免疫内容:病毒会侵入机体细胞,有一些致病细菌如结核杆菌、麻风杆菌等,是寄生在宿主细胞 内的,而抗体不能进入宿主细胞。那么,消灭这些病原体是通过什么途径呢?这就要靠细胞
22、免 疫。细胞免疫的大致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后,通过分化形成效应T细胞,效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触;使这些细胞裂解死亡。病原体失去了寄生 的基础,因而能被吞噬、消灭。图2T6缰他免减示意图3基本要求:(1)教学过程中要有情境设计。(2)教学中要有适当的提问环节。(3)要有适当的板书。【教学过程】(一)创设情境,导入新课PPT展示寄生在宿主细胞内的致病细菌结核杆菌、麻风杆菌等图片,设置问题:病原体 能侵入机体细胞,而抗体不能进入宿主细胞,那消灭这些病原体是通过什么途径呢?导入新 课。(二)合作探究,新课讲授PPT展示细胞免疫示意图。提出问题:1.在细胞免疫
23、中有哪些免疫细胞参与?它们的主要作用是什么?2.在细胞免疫中有哪些免疫活性物质参与?它们的主要作用是什么?安排学生结合教材,带着 这些问题进行自主学习。展示细胞免疫过程的flash动画,提出问题:细胞免疫可划分为哪几个阶段?先请学生尝试着分 阶段复述细胞免疫的过程,师生再共同总结细胞免疫的整个过程。请学生用文字和箭头表示出整个细胞免疫的过程,师生共同修改。修改完毕后,再次用多媒 体展示。进一步提高学生分析和归纳问题的能力。7/109(三)巩固提高请学生思考后回答以下问题:1.体液免疫和细胞免疫中具有识别作用的细胞有哪些?(吞噬细胞、B细胞、T细胞、效应T细胞、记忆细胞。)2.体液免疫和细胞免疫
24、中具有呈递作用的细胞有哪些?(吞噬细胞。)(四)自主总结,作业拓展小结:引导学生进行自主总结,分享今日课上的收获。作业:请以列表格的形式总结出细胞免疫和体液免疫的区别和联系。板书略6、题目:遗传密码内容:*4 1 20 aH 酸的含斜子表第一个字母篦二个字母,三个字母UcAG,肉酸MUMMl(单般Atuu“内a做t t K Ml&MB十腹酸ccan世 氟依 止终 止A Rt t K 止色&ABC M M ia manuc KM l*ffi L Km 氟酸c a M K M a it k Aft t tM l Ms a km GW M K k m入冬版bet t M t tUA林先 ft M大筌
25、at籁ft M Kc M Mm a kM*AG41 MiW M大军U IRK M KUG K 再显 at大冬M t r C U 肉 收谷 u a A 四 a M 竹 箧G3基本要求:(1)创设一定的问题情境。(2)需体现遗传密码对生物体生长发育的重要性。(3)请在10分钟内完成上述任务。【教学过程】(一)导入新课教师通过设疑提问:通过转录过程遗传信息传递给mRNA,那么传到mRNA上的遗传信息是怎 么控制蛋白质合成的呢?,进入本节课题。(二)新课讲授1.遗传密码的概念及种类教师提出问题,学生独立思考:(1)氨基酸的种类有20种,niRNA只有4种碱基,后者怎样决定20种氨基酸呢?(推测可能与碱
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