贵州省 教师资格证考试 中学教育学 复习.pdf
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1、中学教育学 考试介绍1、考试时间2012年11月17日2、考试科目:上午9:0011:00教育学下午2:30-4:30 教育心理学3、考试题型 单选 多选 名词解释 辨析 简答 论述 案例分析4、考试大纲变化与重点章节绪论第一节教育学概述r萌芽 独立 多样化深化一、教育学的涵义(名词解释、辨析)二、学习教育学的意义(选择、简答)三、教育学的产生和发展:四个阶段1、萌芽阶段中国:论语、学记西方:柏拉图理想国、昆良体雄辩术原理2、独立阶段1632,捷克教育家夸美纽斯大教学论,近代最早的一部论述教育的专著。德国,赫尔巴特普通教育学,是教育学成为一门独立学科的代表作。绪论3、多样化阶段1861,斯宾塞
2、教育论,主张运用实证主义研究教育。梅伊曼,首先提出“实验教育学”概念。拉伊,出版实验教育学,对实验教育学进行系统的阐述。美国实用主义教育家杜威,在民主与教育中主张“教育即生活”,提倡儿童中 心、经验中心、活动中心,反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。(三中心:新/旧)1939,苏联教育家凯洛夫教育学4、深化阶段布鲁纳,结构主义的教育理论苏霍姆林斯,认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。人本主义教育思潮(2点)绪论第二节中学教育学概述一、中学教育学的含义(名词解释、辨析)二、中学教育学的意义(选择、简答)三、研究中学教育学的主要方法(简答、论述),实况记录 观察 时间取样
3、,事件取样访谈 调查 文献问卷测验P11-13实验自然实验 实验室实验行动研究第一章教育概述第一节 教育的涵义(3点)最一般理解为:教育是传递经验培养人的一种社会活动。一、教育是人类特有的一种活动动物中的模仿与训练与人类教育类似,但本质不同(3点,从活动的本质、内容以及“教 育”结果上看)。二、教育是人类传递经验的活动也是使教育活动和其他社会活动进一步区别开来。三、教育是以人的培养为直接目标的活动P18:广义的教育、学校教育、中学教育第一章教育概述2012年真题:名词解释题:教育答:教育有广义与狭义之分。从广义上说,凡是传递经验、培养人的活动都可称之为教育,包括学校教育;而狭义的教育特指学校教
4、育,即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职 人员有目的、有计划、有组织的、系统地传递知识、技能,培养学生的思想品德,发展智力 和体力,形成良好个性的教育活动。辨析题:教育者就是指教师。答:错误教育有广义和狭义之分。在狭义的学校教育中,教育者即指教师;而在广义的教育 中教育者指的是凡是能传递经验,培养人的素养的人,所以不仅仅包括教师。第一章教育概述第二节 教育的构成要素厂教育 1广义以目 狭义_ r广义教育的构成要素(名词解释)J 受教育者1狭义教育措施篇察鹿三者关系:有机联系,构成教育的统一整体。第一章教育概述第三节 教育的产生和发展一、教育的产生(三种起源论:生物、心理、劳动)教育产生于人
5、类的生存需要。(单选)1、生物起源说 一-代表人物:利托尔诺,人类各人种的教育演化沛西能,1923年不列颠协会教育科学组大会,人民的教育是教育史上第一个把教育起源问题作为一个学术问题正式提出的有关教育起源的学说。2、心理起源说代表人物:孟禄,认为教育起源于原始公社中儿童对成人本能的无意识的模仿。3、劳动起源说苏联教育家提出,马克思主义的教育观点第一章教育概述第三节 教育的产生和发展二、教育的发展(三个阶段:原始、古代、现代)选择生产力的发展,对教育的发展具有决定性作用。1、原始社会教育原始群原始公社2、古代社会教育奴隶社会 封建社会3、现代社会教育资本主义制度 社会主义制度三、现代教育的发展趋
6、势(选择、简答)第二章教育与社会发展的关系教育必然促进社会的发展,社会的发展必然制约教育,教育具有相对独立性。第一节教育必然促进社会的发展社会发展(名词解释、选择)记忆:L培养人才实现途径,传递、传播创新知识、教育本身具有的内在价值目的制度第二节 社会发展必然制约教育(内容人员途径r经济 政治 社会发展内容文化 人口环境r令 义第三节教育的相对独立性屋现第三章教育与个人发展的关系教育必然促进个人的发展,个人的发展必然制约教育。第一节 教育必然促进个人的发展1、个人发展的概念(牢记)I-使个人获得知识发展个人的智力2、教育促进个人发展的方式传递经验。表现,增强个人的体力培养个人的道德I完善个人的
7、个性第二节 个人的发展必然制约教育 顺序性阶段性1、个人发展的一般规律(重点记忆)J不均衡性个人发展的概念 差异性I互补性第三章教育与个人发展的关系(1)顺序性决定了教育工作必然要适应这种顺序性,循序渐进地促进学生的发展。(2)阶段性要求教育工作要从实际出发,不同年龄阶段的人有不同的学习任务,教师应有不 同的教育内容和方法。(3)不均衡性决定了教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育,以促其得到更好的发展。(4)差异性L同一方面J不同方面注重个体差异,因材施教、长善救失、有的放矢。(5)互补性扬长避短,努力发挥积极因素。第三章教育与个人发展的关系2、现阶段中学生发展的特点.(生理L心
8、理最大特点,身体和心理的迅速成长。(1)生理特征(是心理发展的前提)(2)心理特征教育学基础,中学生发展的时代特点:生理成熟期提前;思维活跃,学 习兴趣不高;价值观念多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观;自我意识 增强,有一定社会交往能力;心理问题增多。第三章教育与个人发展的关系第三节 影响个人发展的因素及其作用影响人发展因素的观点:单因素决定论,双因素决定论、多因素多层次相互作用 论。普遍地把影响人的发展的因素归结为:遗传素质(生物前提)、环境(现实制 约)、教育(主导)和个体的主观能动性(内部动力)四个方面。1、遗传素质是影响人的身心发展的生物前提(不起决定作用)(1)遗传素质为人的发
9、展提供物质基础和可能性(2)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用(3)遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用(4)正确认识遗传素质在人的发展中的作用(3点)第三章教育与个人发展的关系2、环境是人的发展的现实制约因素(1)自然环境,人类存在和发展的物质基础,影响最直接的是生态环境。(2)社会环境包括宏观、微观环境,影响广泛:宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景,制约着人发展的方向和水平。微观的社会环境对人的发展有直接的影响。(3)正确认识社会环境在人的发展中的作用第三章教育与个人发展的关系3、学校教育在个体发展中起的主导作用(原因)(1)学校教育的特点:目的性、计划性、系统性、专
10、业性。由受教育者的角色心理所决定。m(3)由时代发展的特点所决定。二.4、主观能动性是人的发展的内部动力环境和教育是外因,必须通过人自身的活动才能起作用。发展必然要以个体的活 动为中介。5、影响人发展的诸多因素之现实意义(重点掌握,P37)关系不是简单相加,而是有机综合;作用不是单方、单向的,而是多向、互动的。都不能单独、简单地决定人的发展,各种因素的不同组合使得人的发展具有不同的水 平和特色。第四章教育目的概述第一节 教育目的概述1、教育目的(定义).导向用作2、制定教育目的的意义调控作用、评价作用教育目的既是教育工作的出发点,又是归宿点。3、教育目的的确立(理论、实际、借鉴)(1)理论依据
11、个人本位还是社会本位?马克思,人的全面发展理论(6点,重点复习)第四章教育目的概述(2)实际依据一定的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立教育目的的性质直接决定于社会的政治性质,阶级社会的教育目的总是带有很强 的阶级性。受教育者的数量、质量以及发展规律制约着教育目的的确立(3)确立教育的目的还需要重视借鉴前人及国外的思想成果孔子,培养德才兼备的“修己以安人”的君子。孟子,大丈夫,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,具有“浩然之气”。亚里十多德,首次提到和谐教育夸美纽斯,主张把一,切知识教给一切人类的“泛智主义”教育目的。卢梭、斯宾塞、杜威等。第四章教育目的概述第二节 我国的教育目的及现
12、阶段中学教育的培养目标1、我国教育目的的历史演变(5个阶段)原始社会 r奴隶社会封建社会民国时期新中国(成立后的教育目的,12个)2、中学教育的性质和任务性质:基础教育内容:基础知识,基本观点,基本技能,基本行为规范,中学生学习生活的基本习惯。任务:P47第四章教育目的概述3、中学阶段的培养目标遵循国家教育目的对培养人的总要求,根据中学教育的性质及中学阶段学生的年 龄特征而提出的有关中学阶段培养人的质量标准和要求。初中(义务教育阶段),高中(1)义务教育阶段的培养目标(2)普通高中教育的培养目标在九年义务教育基础上,普通高中教育有5个特别强调的培养目标。P80第三节 现阶段国外中学培养目标(简
13、单看一下,选择、简答)第五章学校教育制度第一节 学校教育制度概述-、含义 5定义:简称学制,是一个国家或地区各级各类学校的系统及其各项规定的总称。二、意义1986义务教育法三、学校教育制度的类型由学制的结构决定翳2 学制类型L纵向轨轨支 双电分学制类型的产生,实质是国家教育权与公民教育权之间关系的不同反应。是平等性还是差异性。第五章学校教育制度1、双轨制是西方现代学制的类型之一。实质是根据不同的教育对象规定了不同的受教育的权力。f在18、19世纪的英国、德国以及法国。2、单轨制是一个自下而上的直线系统。特点:一个系列、多种分段,及六三三、八四、四四四等。最早产生于美国,是 在双轨制的基础上演化
14、而来的。优点:有利于教育普及,对现代生产和现代科技的发展有更大的适应能力。因此 为许多国家所采用。第五章学校教育制度1、双轨2、单轨3、分支在双轨制与多轨制基础之上发展起来的,典型代表:苏联(帝俄时代是双轨制,十月革命之后确立分支)分支:初中以前是单轨,初中以后是分支教育。优点:上通下达,左右畅通。三者实质上是由教育价值的基础平等与效率之间的矛盾构成的。单轨:平等,效率不高。双轨:以牺牲大多数人的受教育权利实现“英才”教育,效率高,但平等 欠佳。分制:意在缓和矛盾,但在阶段的衔接以及分支的程度上又不可避免地带来教 育发展的盲目性与复杂性。第五章学校教育制度四、学校教育制度的确立会人 社个rL治
15、济口 政经人任何新学制的建立都不能脱离本国学制发展的历史沿革,又不能忽视吸取其他国 家改革学制的有益经验。在同一社会制度下,其学制亦有不同,但在不同的社会制度 下,也常有相同的形式。我们只有全面辩证地认识和分析各国学制的特点和经验,并 据此进行各方面的探索和试验,才有可能创建比较合理和完善的学校教育制度。第五章学校教育制度第二节 我国现行学校教育制度一、我国古代学校教育制度庠,是古代中国原始社会末期最初的学校教育。我国古代封建社会已经有比较完备的学校教育系统,官学分中央和地方两级,同 时还有私学并存。官学入学条件有着严格等级限制,劳动人民则是通过劳动过程的师 徒传递来进行。二、我国近代学校教育
16、制度1、壬寅、癸卯学制1902,张百熙,拟定“钦定学堂章程”,又称“壬寅学制”。是我们近代教育史 上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系。1904张之洞、张百熙、荣庆等人共同重拟,奏定学堂章程,史称“癸卯学 制”o是中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制。第五章学校教育制度1、壬寅、癸卯学制分三段七级。,学制特点:年限长,保留封建残余,女子无教育地位。意义:是清政府处于内忧外患之中,被迫实行的最有影响的一项改革措施。其颁 布与实施加速了科举制度的灭亡与我国教育法制化的进程,对于中国教育的近代化具 有里程碑的意义。2、壬子、癸丑学制中国教育史上第一个近代资产阶级的学制。1912年9月
17、间公布,称为“壬子学 制”。特点:年限较短,有四年义务教务,改学堂为学校,消除为贵族设立学校的特权。奖励私人办学,禁止读经、列唱歌为必修课,男女可同校(初等学校)。3、壬戌学制六三三学制,一直沿用到新中国成立初期。第五章学校教育制度我国古代学校教育制度二、我国近代学校教育制度三、我国现代学校教育制度1、学前教育(托儿所、幼儿园)2、初等教育3、中等教育4、高等教育5、继续教育或终身教育中等教育、高等教育。形式上可分为在职平时学习和脱产集中学习。第五章学校教育制度第三节 现代学制的发展趋势一、从横向看,双轨学制向分支型和单轨制发展综合中学时双轨学制并轨的一种理想形式,综合中学化成为现代中等教育的
18、一种 发展趋势。二、从纵向看,各阶段都在发生变化1、学前教育阶段列入学制系统2、小学从结业教育转变为普通文化科学基础教育的初级阶段3、初中学制延长,成为普通教育的中间阶段,第六章中学教师和中学生第一节 中学教师-、含义 3定义:熟记,名词解释。二、中学教师的意义1、是教育职责的承担者2、是构成学校教育的要素之一三、中学教师的基本素养(考点有变化)身体素养、知识素养、能力素养、职业道德第六章 中学教师和中学生中学教师的基本素养:养论身体素养r r r 二 育 物素 化 文能力素养Y职业道德Y 教学准备能力 实施能力 评价能力 科研能力 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习第
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