教师资格证笔试案例分析题(附解答).pdf
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1、教师资格证笔试案例分析题(附解答)1.请从教师角色分析该行为2.请从新课改教师的教学行为的变化角度来分析该 行为答:(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,为实现这 一理念,教师必须尊重每一位学生(2)在看待教学关系上,新课程强调帮助、引导教师的职责在于:帮助学生检视和深思自我;帮助学生寻 找、搜集和利用研究资源;帮助(3)在对待自我上,新课程强调反思(4)在于其他教育者的关系上,新课程强调协作3.请用现代的教学观的理论来分析该老师的行为“交课过人”答:(1)教学是课程创生与开发的过程(2)教学是师生来往、积极互动、共同开展的过程(3)教学重过程甚
2、于重结论(4)教学更为关注人而不只是学科4.请从现代学生观的角度来分析该老师行为答:1.新课改倡导的学生观包括第一,学生是发展的人;第二,学生是独特的人;第三,学生是具有独立意义的人。2.我们应用育理念看待学生(1)乐观估计学生的天性多看优点,会赞美(2)用发展的观点认识学生悦纳错误,多宽容(3)学生是人爱护尊重,讲民主5.新课程改革倡导什么样的研究方式?答:新课改倡导的研究方式为自主研究、探究研究、协作研究,这些研究方式以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性开展为目标(1)自主研究自主研究关注研究者的主体性和能动性,是学生自 主而不受他人支配的研究方式。主动性是自主研究的 基本品质,它在
3、学生研究活动中表现为“我要学”。自主研究要求学生对为什么学、可否学、学什么、若 何学等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在学生 对研究的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化 O(2)探究研究探究研究也称发现研究,研究过程除被动接受知识,还存 有大量的发现与探究等认识活动。新课改要求的研究方式转变 就是要学生转变单一的被动接受式的研究,把研究过程之中的 发现,探究等认识活动凸显出来,使研究过程更多地成为学生 发现问题、分析并解决问题的过程。探究研究的意义在于,改 变了传统的“教师中心”教学策略,而使教学转变为“教为主导、学为主体”的过程;促进了教学组织形式和教学内容的转变,课程的开发和利用被日
4、益重视;也促进了师生角色地位的转变。(3)协作研究合作研究是指学生以小组为单位进行研究的方式,合作研 究的展开往往是在自学基础上进行的小组合作研究和小组内讨 论。小组合作研究首先要制定一个小组研究目标,然后通过合 作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。合作研究的意义 在于,首先可以激发创造性,有利于培养学生的合作意识和合 作技能;其次,合作研究有利于学生间的交流沟通,有利于培 养团队精神,凝聚人心,增进认识和理解;第三,合作研究能 促进学生反思能力,不断提高。现代研究方式的基本特征:(1)主动性(2)独立性(3)独特性(4)体验性(5)问题性6.结合材料谈谈新课改有什么样的创新观?答:(D破
5、除知识中央看法(2)培养问题意识:鼓励提问,态度比答案更重要7.请用新课改的评价观阐发该问题答:课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价(1)评价的根本目的:在于促进发展。淡化原有的甄别 与选拔功能,突出评价的的激励与调控的功能,激发学生、教 师、学校和课程的内在发展动力,材料中的老师(2)评价看法:关注全人的开展,强调评价的民主化和人性化开展,重视被评价者的主体性与评价对个体开展的建构 感化。材料中的老师(3)评价内容:评价内容综合化,重视知识以外的综合 素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需 求,促进其在原有水平上的
6、提高和发展的独特性。材料中的老 师(4)评价方式:多样化,将量化评价方法与质性评价方 法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。材 料中的老师(5)评价主体:多元化,增强评价主体间的互动,强调 被评价者成为评价主体的一员,建立学生、教师、家长、办理 者、社区和专家共同参与、交互感化的评价制度,以多渠道的 反馈息促进被评价者的开展。材料中的老师(6)评价重心:关注发展过程,将形成性评价与 总结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课 程的发展过程成为评价的组成部分,总结性评价成为 下一次评价的起点。材料中的老师,-8.我们为什么及怎么样热爱学生?答:热爱学生是搞好教育工作的前提。第一
7、,师爱是学生身心健康成长的重要环境因素。材料中的老师第二,师爱是增强教育效果的重要条件。材料中的老师教师在热爱学生时应注意:(1)将对学生的爱与严格要求相结合。师爱是有原则的 爱,它与严格要求相结合,就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱 学生。(2)尊重和任学生。教师要尊重学生的人格尊重学生的 自由选择权,要任学生,(3)要全面关怀学生。教师对学生 的爱,不仅体现在对学生研究上的关心,还要关心学生的生活,关心学生的身心健康。(4)要关爱全体学生。师爱具有广泛性。教师要无条件 地关爱每个学生,做到一视同仁,平等看待。(5)理解和宽容学生。理解和宽容本身是一种教育力量,教师要了解学生的特点,理解学生在特
8、定情境下的行为,给他 反思和纠正不良行为的机会。(6)解放和放飞学生。学生是独立的富有创造性的个体,而现在的中学生却过早背负上了升学的压力,被中考、高考的 重担压得喘不过气来。因此,我们要解放学生,放飞学生,给 学生时间、空间和权利,使他能够在教师的引导与指导下创造 性地研究、自由地生活。9.请结合材料谈谈教师应如何与其他人团结协作答:教师应做到:第一,相互支持,相互配合。在校内,教师要与班主任、科任教师、学校领导以及其他教职员工协调 一致,相互配合;在校外,要与家长、社会有关方面和人士建 立联系,与他们统一认识,取得他们的支持与帮助,以便目标 一致地开展工作。第二,严于律己,宽以待人。在与各
9、方联系交往的过程中,教师要从大局出发,严格要求自己,尊重他人人格,讲涵养、讲风格。第三,弘扬正气,摒弃陋习。教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通息、共同进步的民风,要克服文人相轻、业务 封锁的陋习。10.材料中的教师反映了那些能力素养?答:(1)对学生的开展进行阐发指导的能力对学生进行教育是教师的重要任务。为更好地完成教育学 生的任务,教师首先要善于利用各种方式方法及时了解学生的 各种情况,其次,教师要具备分析和预测学生发展的能力。再 次,教师要具备指导学生发展的能力。(2)驾驭教材和组织教学的能力教(3)精湛的语言表达能力(4)运用现代教育技术手段的能力(5)组织办理能力(6)较高的教育机
10、智教师的教育机智水平,是权衡其是否成熟的紧张标志。在 处理突发事件时老师应做到五不四要原则五不原则:不体罚、不损伤、不占用、不扩大、不影响教 学四要原则:用语扼要、比喻贴切、联系紧密、情境适当答:该老师在这次突发事件中体现了自己的教育机 智,首先他没有体罚学生.(7)自我反思能力(8)教育科研能力11.结合材料谈谈教师如何根据个体身心发展的规 律对学生进行指导?答:(1)个体身心开展具有顺序性的特点由于儿童身心发展具有顺序性,因此对他们的教育 要按照一定的顺序,由浅入深,由简到繁,由具体到 抽象,由低级向高级,坚持循序渐进的原则,切忌“握苗助长”。(2)个体身心开展具有阶段性特点个体在不同的年
11、岁阶段表现出身心开展不同的总体 特征及主要矛盾,面临着不同的开展任务,阶段性开 导我们,在教育工作要有针对性(3)个体身心发展具有不平衡性特点人的开展的不均衡性告诉我们,人的不同素质都有其开展 的关键期和最佳期。所谓关键期,是指个体开展过程中环境影 响能起最大感化的时期。在关键期内施加教育影响,可以起到 事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。(4)个体身心发展具有互补性特点互补性要求我们在教育工作中要做到扬长避短,长善救失(5)个体身心开展具有个体差异性特点由于个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,有 的放矢,充分发挥个体的特殊才能、潜力和积极因素,弥补各 人的短处和不足,
12、选择最有效的教育途径12.请结合材料阐发该老师运用了哪些德育原则与德育途 径、方法?答:材料中的老师运用了.的原则,该原则是要求老师 在教育活动中,这位老师.因此体现了该原则1.社会主义导向性原则2.疏导原则3.知行统一原则4.正面教育与纪律约束相结合原则5.依靠积极因素,克服消极因素原则6.尊重任学生与严格要求学生相结合原则7.教育的一致性与连贯性原则8.因材施教原则答:材料中的老师运用了 的方法,该方法是要求老师 在教育活动中,这位老师.因此体现了该方法(1)说服教育法(2)情绪陶冶法(3)实际锻炼法(4)榜样树模法(5)评比竞赛法(6)奖励与惩罚法(品德评价法)(7)指导自我教育法13.
13、材料中的老师若何建立的班集体,结合材料加以阐发答:材料中的老师在建立班集体时,采用了如下策略:(1)确立明确的奋斗目标共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的导向 与动力。班集体的奋斗目标是班主任及班级相关成员 根据教育目的、学校工作计划和学生的发展水平共同 制定的,班集体经过努力而实现的预期发展结果。(2)培养积极分子,形成班集体核心班级积极分子是开展班级活动的骨干力量,是班集 体的核心,是班主任开展工作的有力助手。因而,班 主任必须细心选出积极分子,精心培养积极分子,使 他们成为在教育学生和安排学生集体生活和活动时的 可靠支柱。(3)形成良好班风班风是一个班级在长期的活动和来往中形成的共同
14、 生理倾向和精神风貌。班风一经形成便成为一种强大 而又无形的约束力,影响着班级中的每个成员,对班 集体每个成员都有约束、熏染、同化、激励感化,是 形成、巩固班集体,教育集体成员的紧张手段。形成良好班风的基本要求:第一,确立班风目标。有经验 的主任在接手一个新的班级后,总是根据班级的实际情况来确 立班风建设的基本思路,而后组织学生集体讨论,确立班级的 班风目标。第二,培养正确舆论。班主任应通过各种形式,使 学生明确是非标准,形成正确的价值观念。第三,强化行为训 练。班主任要从大处着眼,小处入手,依据一定的规章制度,严格要求学生,常抓不懈,反复训练。第四,加强榜样示范。班主任要抓好典型,树立好榜样
15、。另外,班主任还应注意以身 作则,以自身的言行来影响学生。(4)健全班级规章制度班级规章制度是一个班级依据学校的规章制度和本班的实 践情况制定的班级规章、制度、计划、办法的总和。经由过程 规章制度的制定,可以使班级各项工作有条不紊,以避免班级 工作的盲目性和随便性;经由过程规章制度的贯彻,可以培养 学生良好的行为习惯以及优良的班风。(5)加强班级常规办 理班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作。班级常规 管理,主要包括研究行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常 生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理等。常规管理的基本要求:第一,健全班级规章制度。班级规章制 度是班级进行常规管理的
16、依据。班主任要组织全班学生认真讨 论,制定出符合本班实际的规章制度。第二,建立组织体系。要根据班集体建设的任务和计划设立相应的组织机构,安排相 应的人员,明确每个人员的职责。在班主任的指导下,形成班 级管理与自我管理的运行机制。第三,坚持一贯。学生的良好 思想和行为,是在平常的生活中一步步地培养起来的。班主任 要引导学生在看似平常的活动中加强组织性和纪律性,形成良 好的研究和行为习惯。(6)加强非正式群体教育非正式学生群体是学生以情感为纽带自发形成的群体。加 强非正式组织的要求:第一,班主任要了解非正式组织的特点。非正式学生群体尽管多种多样,但也存在着情投意合、结构简 单、活动范围广泛、形式多
17、样等共同的特点。第二,认识非正 式组织的作用。班主任应该注意发挥其积极作用,消除其消极 作用。第三,加强教育和引导。班主任要公正、热情地对待各 种学生群体,要正确引导各种非正式群体,利用非正式组织的 力量为正式组织服务。(7)组织形式多样的教育活动14.结合材料阐发当前我国学校班级办理中存在的 问题及其解决策略答:存在问题(1)班主任对班级管理方式偏重于专断我国长期来实施“应试教育”,以教师为中心,高 度重视课堂教学和考试成绩。最关心的问题是:一,如 何使学生在考试中取得好成绩;二,让学生服从老师,以维护教师的权不受侵害,使学生服从教师指挥。学 生必须被动地按照教师的要求,缺乏自主性。(2)班
18、级管理制度缺乏活力,民主管理的程度低在班级中设置干部,目的是培养学生的民主意识和 民主作风,学会自治自理。然而很多中小学的班级干 部相对固定,使一些学生养成了“干部作风”,不能 平等地对待学生,而多数学生却缺少机会。学生在社 会环境及部分家长影响下,往往把班干部看成荣誉的 象征,多数学生在班级管理中缺乏自主性。解决策略:建立以学生为本的现代班级管理机制要解决当前我国学校班级办理中存在的问题,必须 建立以学生为本的班级办理新机制,尊重学生的品德 和主体性,充分发挥学生的伶俐才智,发扬学生在班 级自我办理中的主人翁精神,强调师生协作、生生协 作。1.以满足学生开展为目标学生的发展是班级管理的核心。
19、在现代学校教育中,班级 活动完全是一种培养人的实践活动,满足学生发展的需要既是班级活动的出发点,又是班级活动的最终归宿。班级管理的实 质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。2.确立学生在班级中的主体地位开展学生的主体性是学校办理的宗旨。现代教育的 开展,从根本上促进了新型班集体的建立,从而为以 学生为本的班级办理提供了保证。现代班级办理强调 以学生为核心,建立一套能够持久激发学生主动性、积极性的办理机制,确保学生的持久开展。3.有目标地锻炼学生进行班级办理的能力要实行班级干部的轮换制,让每个学生都有机会参与管理,并学会与人合作。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制 度改革的重点是:把以教师为中
20、心的班级教育活动转变为学生 的自我教育,即把班集体作为学生自我教育的主体。15.结合材料分析如何在班级管理中贯彻民主性原则答:1,确立学生的主体地位。在教育实践中,班主 任把学生当成是自己改造和塑造的对象是对的,但不 能因此忽略其主体地位。另一方面,应确立学生的主体地位。确立学生的主体地位,承认学生独立的人格,是班主任做好班级管理工作,培养学生独立自主意识 和自我教育能力的前提。2.培养学生的民主意识和参与精神。班主任应树立民主意 识和平等精神,通过民主管理使学生认识到自我的存在,树立独立自主的意识,形成 主动参与和平等待人的品质。3.吸收学生及相关人员参与班级管理。首先,班主 任要尊重每个学
21、生的独立人格,相每个学生的智慧和潜力,遇事多与学生商量。其次,班主任要 善于听取相关人员的意见和建议。所有对学生和班集体有影响 的人,如领导、科任老师、学生家长等,都可能对学生的教育 和班集体的建设有这样或那样的意见和建议。16.结合材料谈谈若何做好个体学生的教育答:1.优等生的个别教育优等生,又叫优秀生或先进生,是指那些品学兼优、在德 智体美劳诸方面都得到较全面开展的学生。他们在班级里享有较高的望并具有较大的影响,是学生中的主干,也是教师的得 力助手。(1)优等生的特点。优等生的主要优点有:理想远大,品 质优良,聪明好学,成绩优秀,自尊自,好胜心强,意志坚决,习惯良好。优等生也 存在不足,一
22、是容易产生优越感,二是容易滋生自满 情绪,三是因好胜心太强而导致妒忌心太强等。对优等生的教育。对优等生的教育措施主要有:严格要求,防止自满;不断激励,进步抗挫折能力;消除妒忌心,公平合作;发挥上风,带动全 班。2.中等生的个别教育中等生,又叫一般学生或中间生,是指那些在班级中各方 面都表现平平的学生。这些学生又分为三类:第一类是思想基 础较好、想干而又干不好的学生;第二类是甘居中游的学生;第三类是研究成绩不稳定的学生。(1)中等生的特点。中等生有两个共同点:一是心不足,二是表现欲不强。在这两个共同特点之下,中等生的每类学生又有一些各自不同的 表现。(2)中等生的教育。首先,班主任要重视对中等生
23、的教育,既要抓两头,也要抓中间,努力使中间因素向积极的方面转化,实现班级工作的良性循环。其次,依照中等生的不同特点有的放矢地进行个体教育:对第 一类学生,重点是解决方法问题;对第二类学生,重点是解决 动力问题;对第三类学生,重点是解决非智力因素问题。再次,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自自心。3.后进生的个别教育后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后 的学生。(1)后进生的特点。后进生的典型特征是:求知欲不强,研究能力较低;自卑、庞大感强;缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力;多疑心理 和逆反心理严重;意志薄弱,没有良好的研究习惯。(2)后进生的教育。对后进生的
24、教育要做到:关心热爱与 严格要求相结合;培养和激发研究动机;善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自心和集 体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;对 后进生的教育要持之以恒。17.结合材料谈谈班主任如何协调好多方面的关系?答:1,协调学校内部各种教育因素之间的关系(1)协调与科任教师之间的关系。科任教师是影响 学生最深刻、最广泛的教育力量。班主任应加强与科任教师的配合与协作,充分发挥他们在班级教 育中的感化,共同把班级工作做好。班主任要协同科任教师形 成同一的教育要求;协调科任教师之间的人际关系;沟通科任 教师与学生的关系。(2)协调与学校各级领导之间的关系。班主任要认 真贯彻学
25、校教导工作计划,努力与全校行动协调一致;依靠学校各级领导,搞好班级工作;协助学 校领导制定并贯彻执行有关的学校办理制度。2.协调学校教育与家庭教育之间的关系(1)搞好家访。家访是班主任代表学校对学生家庭进行的 具有教育性质的访问。在家访中,班主任应注意的问题是:明确家访的目的;确立坦 诚、平等、合作的态度;家访要经常、全面地开展,避免“告状式”的走访;家访时应让学生在场;争取 科任教师的参与和支持。(2)开好家长会。家长会是把所有的家长邀请到学 校,针对某个问题或某个时期的教育活动,进行研究和讨论的一种集会形式。家长会能使班主任在比 较短的时间里与绝大多数家长取得一般性的联系,联系面广,效率高
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