初中英语教师课堂教学语言研究-学位论文.pdf
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1、摘要教师课堂教学语言是学校课堂情境中教师所使用的语言。在课堂教学中,教师和学生 通过教学语言发生联系,教学语言是教师向学生传递知识,发展学生能力和培养学生品德 的必需的工具和手段,教师课堂教学语言能力是教师课堂教学取得成效的重要条件。在初 中英语课堂上,教师的课堂教学语言能够拿对学生的语言学习起到一定的示范效果,就其 目的而言,英语教学是以学习英语语言为目的的,在课堂上,教师的教学语言质量和水平 会对学生学习的产生重要的影响。初中是学生英语语言学习的基础时期和关键阶段,这就 对初中阶段的英语教师的课堂教学语言能力提出了更高的要求。但是在现实中,我国的初 中英语课堂在其教学中还存在很多的不足,这
2、导致初中英语课堂教学效果不佳,因此,教 学理论研究必须直面现实问题,针对初中英语课堂教学特点,深化教师课堂教学语言研究,为实践中解决初中英语课堂教学中的实际问题的提供一些理论支持。本文对现有的教师课堂教学语言进行的研究资料进行分类整理和逐个分析,重点对课 堂教学语言概念理解、特点分析、类型划分、理论基础和策略构建等方面进行了考察,借 鉴已有的研究成果编制了教师和学生问卷,对初中英语教师课堂教学语言在数量、质量、类型和用语结构等方面存在问题进行了调查,发现现实初中英语课堂教学中教师教学语言 主要存在以下问题:部分英语教师语言意识不强;一些教师在课堂教学中缺乏必要的导入 语;有的教师课堂教学语言语
3、量过大,语速过快,学生听不清;有的教师或发音不准,或 语调不符合规范要求,部分教师甚至在课堂教学语言中存在语法或用词错误;多数教师评 价语简单,达不到改进和激励的效果;还有些教师不能有效使用肢体语言;一些教师在课 堂教学中没有总结语等等,由此造成初中英语课堂教学效果不佳。针对上述问题,本文提出的提高初中英语教师课堂教学语言有效性的策略有三个方 面:一是职前准备策略,主要是师范院校作为教师的培养单位应开设相关的理论和实践课 程,为师范生从教打下良好的教学语言基础;二是职中支持策略,这就需要教育主管部门 和师范学校采取一定的监督、评价和检查措施来帮助教师提高他们在课堂上的教学语言水 平。三是主体能
4、动策略,意思是在课堂上教师是教学语言的使用主体,要从以下方面提升 他们教学上的语言素养:首先从自身来说,教师们要强化自己的语言方面的意识,认识到 教学语言在增强教学成效方面的意义;其次,要经常反思自己的教学语言能力,定时检查 自己在教学语言方面存在的问题,查看自己是否在语速、语量、音调以及教学过程中使用 导入语、评价语、总结语中存在的问题,并及时矫正;同时,还要善于从学生那里了解学 生对教学语言的期望,改正教学语言的不足,提供教学语言使用成效。关键词:初中英语;教师;课堂教学语言IStudy on classroom teaching language of English teachers
5、in junior middle schoolAbstractTeachers classroom teaching language is the language used by teachers in classroom Settings.In classroom teaching,the teachers make connections with students through the teaching language,teaching language is the necessary tools and means fbr teachers which is used for
6、 pass knowledge to students and developing students ability and cultivating students moral character,teachers classroom teaching language ability is the important condition to effective teachers*classroom teaching.The purpose of Junior middle school English classroom teaching is the teaching for jun
7、ior middle school students learning English language.Teachers*classroom teaching language has the exemplary role of students,the quality and level of classroom teaching makes directly affect on the quality and level of the students.Junior middle school is the basic period and key stage for students5
8、 English language learning,which puts forward higher requirements for English teachers*classroom teaching language ability in junior school.However,there are still many problems in reality junior middle school English classroom teaching,which makes the junior middle school English classroom teaching
9、 ineflective.Therefbre,the teaching theory research must face reality problems,according to the characteristics of the junior middle school English classroom teaching,deepening the research on teachers*classroom teaching language,provide theoretical guidance to solve the problems in the practice of
10、junior middle school English classroom teaching.In this paper,the author sort out the existing teachers*classroom teaching language research data and analysis the data,and inspect focusing on classroom teaching language conceptual understanding,characteristic analysis,classification,theory basis and
11、 policy aspects and construction strategy,framed the questionnaire use fbr reference of previous research,surveyed on junior middle school English teachers*classroom teaching language in quantity,quality,type,language and language structure,found that in real teachers teaching in junior middle schoo
12、l English classroom teaching language mainly exist the following problems:Some English teachers have weak language awareness;Some teachers have no necessary leading-in in classroom teaching;Some teachers have too much language,some teachers talk too fast,and students cant hear clearly.Some teachers
13、intonation do not meet the requirements of norms.Some teachers even have errors in grammar or words in the classroom teaching language.Most teachers*evaluation is too simple and there is no incentive.Some teachers cant use body language effectively;Some teachers have no summarize,and so on,which lea
14、ds to poor teaching effect in junior middle school English classes.According to the above problems,this paper puts forward three aspects to improve the effective strategy of the junior middle school English teachers*classroom teaching language:first,the pre-service preparation strategy,mainly means
15、a normal colleges as a unit that trains teachers should have related theory and practice lessons,which can lay a good foundation of the language of instruction;Second,the secondary support strategy,that is,education departments and schools should provide training for teachers to strengthen the super
16、vision of teachers*classroom teaching language usage,evaluation and examination,to improve the level of teachers classroom teaching language.The third is teachers as the main classroom teaching language used subject,can improve teaching language literacy from the following aspects:first,to strengthe
17、n the consciousness of teaching language and fully recognize the significance of teaching language in improve the teaching effect;Second,to improve the teaching language use reflection ability,always make a selfinspection for their teaching language usage,found in the speed,volume,tone and language
18、teaching in the process of using the import,evaluation,and summarizes the problems existing in the language,and make a correction in time;At the same time,teachers should be good at understanding the students expectations of teaching language,correcting the deficiencies of teaching language,and prov
19、iding effective of teaching language.Key words:Junior high school English;The teacher;Classroom teaching languageill目录摘要.IAbstract.II目录.IV弓I言.1第一节选题背景.1一、科学、规范的教师教学语言有利于提高英语教学质量.1二、英语教师专业素养要求教师具备语言运用能力.1三、研究教学语言可为改进英语实践教学提供可参考的理论基础.1第二节 研究的目的及意义.1一、研究目的.1二、研究意义.2(一)理论意义.2(二)实践意义.3第三节研究思路与方法.3一、研究思路.
20、3二、研究方法.4()文献法.4(二)课堂观察法.4(三)调查法.5四、理论依据.5(-)可理解性输入假说.5(-)可理解性输出假说.6(三)互动理论.7(四)言语行为理论.8(五)格莱斯会话含义理论以及“会话中合作原则”的理论.8(六)多模态话语分析理论.9IV第一章国内外研究综述.10第一节教学语言概念.10第二节教学语言特点.12第三节教学语言分类.15第四节不同年级阶段的教学语言.17一、大学阶段的教学语言.17二、中小学阶段的教学语言.18第五节教师教学语言的功能性和艺术性.18一、教师语言功能.18二、教师语言艺术.19第六节教学语言提升策略.19第七节对已有研究的评价.20第二章
21、现状调查与数据分析.23第一节研究对象的选取.23一、课堂观察研究对象的选取.23二、问卷调查对象选取.23(一)教师对象.23(二)学生对象.23第二节研究方法及研究工具.24第三节数据统计结果与现状分析.24一、初中英语课堂师生语言意识.24(-)学生问卷.24(二)教师问卷.25(三)师生对比.26二、初中英语教师课堂教学语言英汉比例.28三、初中英语课堂教师课堂语言表达.29(一)学生问卷.29()教师问卷.29(三)课堂观察.30四、初中英语教师课堂教学讲授语.31V(-)学生问卷.31()教师问卷.31(三)课堂观察.32五、初中英语教师课堂教学语言速度.33(一)学生问卷.34(
22、二)教师问卷.34(三)课堂观察.34六、初中英语教师课堂教学语言语音语调.35(一)初中英语教师课堂教学语言语调.35(-)初中英语教师课堂教学语言语音.36七、初中英语教师课堂教学肢体语言.37(一)师生问卷对比.37(二)课堂观察.39八、初中英语课堂教师导入语、评价语、总结语.39()导入语.39(二)评价语.40(三)总结语.41九、研究结论.42第三章对策建构.44第一节职前准备策略.44一、师范院校应为师范生培养语言意识打好基础.44二、师范院校应立足本校实际,适当增加教育实践相关训练.44第二节职中支持策略.44一、主管部门和学校应为在职教师提供便利的语言学习条件.44二、学校
23、应定期做好监督、评价和检查工作.45(-)学校应建立完善的监督机制.45(二)学校应积极对教师课堂教学开展评价选优.45(三)完善评价考核机制,定期对教师教学语言进行检查.46第三节主体能动策略.46一、教师应提高教学语言意识、主动更新教学观念.46VI二、教师要提高教学语言使用反思能力.46(一)教师的自检与教学能力的增强.46(二)教师要养成备课备语言的好习惯.46三、教师应善于了解学生语言期望.47(一)互动中应注重运用适切的提问策略和反馈策略.47(二)教师要善于察言观色,捕捉学生需要.48结语.50参考文献.51附录1.57附录2.59附录3.61致谢.63VII引言第一节选题背景一
24、、科学、规范的教师教学语言有利于提高英语教学质量在我国当今的英语课堂中,学生缺乏去真正接触英语语言环境的机会,大多数英语学 习者主要通过学校的英语课堂来学习英语。在我国大部分英语课堂上,英语作为教学内容 呈现,也是进行教学的一种手段。英语是交际的工具。其学习过程就更强调在交流中实现 生成语言。学生在英语课堂上学习的英语,既是教师以教学语言为媒介传授的教学内容,也来自于教师教学语言本身。相对于其他学科,英语教学在教学语言上对教师有着更高的 要求。因此英语教师教学语言运用是否科学和规范就显得尤为重要。二、英语教师专业素养要求教师具备语言运用能力在当今时代,教师仅仅有专业化知识和过硬的实践力是不够的
25、,同时还要具备一定的 教育理念和能力上,这是新时期对教师的专业素养的新要求,尤其是新课改的实施以来,对英语教师教学语言的要求更高更难了,广大一线教师普遍开始关注如何使自己的教学语 言达到或高于教要求。研究者在研究教学语言时也十分关注此问题。教师在课堂教学中使 用的语言属于职业语言的一种。因此教师有必要在上课之前就准备好自己在课堂教学中将 要使用的语言。教师专业素养中对教师的语言素养也有明确的要求。教师应具备良好的教 学语言运用能力,它是教师必备能力之一。提升了教师教学语言修养也就是提高了教师专 业素养。三、研究教学语言可为改进英语实践教学提供可参考的理论基础从目前学术界对于初中英语教师的教学语
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