部编版小学语文五年级上册教学设计（含教学计划）合集（2026年）.docx

部编版 · 小学语文

五年级上册
教学设计（含教学计划）合集

适用年级：小学语文 · 五年级上册
教材：部编版
学年：2026年

一 、指导思想
本学期的语文教学工作以《语文新课程标准(2022)》为指导。倡导自主、 合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践 能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜 欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。坚持语文知识学习 与能力培养相结合，开展好以名篇阅读为主体的读书计划，加强阅读积累，狠抓现 代文阅读理解、作文教学和写字教学，全面提高语文教学质量。
二、学情分析
五年级一班共有39名同学，大部分学生对语文学习的兴趣比较高，多数学 生的语文基础知识掌握得比较扎实，但是其中有7个学困生的语文素质与学习习 惯有明显差异，有两个孩子写字的速度相当慢，有三、四个孩子读书较困难，这 学期依然要重点帮扶；其余孩子主要是学习习惯与学习方法的问题，这需要在平 时的学习中重点指导。在作文方面，大多数孩子不喜欢写，说的时候夸夸其谈， 写的时候却支支吾吾不知所云。主要原因是他们不善于观察、积累，感到没东西 可写，写作的时候感觉无从下手，或者内容空洞、语言贫乏，不会表达自己的真 情实感，或者只会简单的叙述事情的经过，因此教会“观察方法和表达方法”是 作文教学的重点和难点。在期初，我着重培养学生语文课堂上的行为习惯，有部 分学生在课堂上的小动作直接影响到他不会去倾听别人的发言，便不能很好地分 析别人的问题，从而不能很好地提高表达能力，因此，培养学生良好习惯是提高 语文能力的基础。
三、教材分析
本册教材坚持立德树人的根本任务，强化社会主义核心价值观教育；注重培 养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创 造、文化传承与理解四个方面；充分考虑五年级学生的认知发展特点和学习规律， 确保教材内容的适切性和科学性。按照主题单元进行编排，共编排了八个单元， 八个主题，分别是：“热爱花鸟”、“我爱阅读”、“生命教育”、“热爱祖国”、“学

习说明文”、“父母之爱”、“四时景物的动静态美”、“书山有路勤为径”25 篇， 其中精读课文20篇，略读课文6篇。每个单元包括单元导语、课例、口语交际、 习作和语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体，体现整套教材的延续 性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：一是专题单元的角度更加灵活多 样。二是加强整合的编写目的更加明确。三是课文既保留传统的优秀篇目，又增 加了富有时代感的新课文四是强化导学功能，引导学生思考。五是增加了古诗文 和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。6.拓展学 习资源，加强课内外语文学习的联系。
四、教学目标
(一)识字与写字
1. 认字200个，会写220个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2. 能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并 体会汉字的优美。
(二)阅读与鉴赏
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
3. 能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
4. 在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表 达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
5. 学习浏览，根据需要搜集信息。
6. 养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
(三)表达与交流
1. 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
2. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习 作，书写规范、整洁。
3. 学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
4. 在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划 简单的社会活动，学写活动计划。
(四)梳理与探究

1. 分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立 识字能力和写字能力。
2. 感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整 理和呈现信息。
3. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取 资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。
4. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写 活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故 事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、 善恶、美丑。
五、教学措施
(一)识字写字：重方法，养习惯
采用随文识字、分类识字(形声、多音、形近),提高识字效率。每天10 分钟书写练习，做到“提笔即练字”,定期展示评比。
(二)阅读教学：抓要素，促思维
落实单元语文要素，做到一课一得，保证每课朗读时间，形式多样化。鼓励 质疑提问，培养批判性思维。结合单元主题推荐整本书阅读。
(三)习作教学：读写结合，降低坡度
从课文中学习方法，进行仿写、续写、改写；引导学生写日记、建素材本， 解决“没东西写”;指导审题、选材、列提纲，重点部分写具体；评改方式：自 改→互评→ 师评，优秀习作展示分享；对学困生采用“先说后写”“提供开头” 等方式降低难度。
(四)口语交际：创情境，练倾听
设计贴近生活的话题，让学生有话可说；训练专注倾听、抓住要点、得体回 应；培养表达有条理、态度自然大方。
(五)分层教学：面向全体，因材施教
1. 课堂提问分层：基础→提高→拓展；
2.作业分层：A 基础(字词背诵) →B 提高(仿写批注) →C 拓展(研究报 告);

3. 培优：推荐经典读物，鼓励参加竞赛；
4. 辅差：课后“一对一”辅导，同伴结对帮扶，多鼓励树信心。
(六)评价与手段：过程导向，技术辅助
过程性评价(40%)与终结性评价(60%)结合；评价主体多元，师评+自评+ 互评+家长评；合理使用多媒体、微课、班级学习平台辅助教学。
六 、教学进度
2026年部编版新教材语文五年级上册教学进度安排表
周次
日期
教学内容
备注
1
9.1---9.6
1.桂花雨；2.落花生

2
9.7-—9.13
3.珍珠鸟；口语交际：制定班级公约； 习作：我的心爱之物；语文园地一

3
9.14--9.20
4.冀中的地道战；5.将相和

4
9.21—-9.27
6.什么比猎豹的速度更快；7.“诺曼底号”遇难 记；习作：“漫画”老师；语文园地二
中秋节
5
9.28---10.4
8.猎人海力布；9.牛郎织女(一)
国庆节
6
10.5—10.11
10.牛郎织女(二);口语交际：讲民间故事； 习作：故事新编；

7
10.12—10.18
语文园地六；快乐读书吧：从前有座山

8
10.19--10.25
11.古诗三首；12.少年中国说(节选)
13.圆明园的毁灭

9
10.26—11.1
14.梅兰芳蓄须明志；习作：二十年后的家乡； 语文园地四

10
11.2—11.8
15.太阳；16.金字塔

11
11.09—11.15
习作例文；习作：介绍一种食物

12
11.16—11.22
17.慈母情深；18.父爱之舟

13
11.23—1.29
19.航天员写给孩子的信；口语交际：父母之爱； 习作：我想对您说；语文园地六

14
11.30—12.6
20.古诗词三首；21.第一场雪

15
12.7—12.13
22.白鹭；习作：我最喜爱的季节；语文园地七

16
12.14—12.20
23.古人谈读书；24.忆读书

17
12.21—12.27
25.走遍天下书为侣；习作：推荐一本书；语文园 地八

18
12.28—1.3
单元复习
元旦

19
1.4——1.10
单元复习

20
1.11---1.17
综合复习

21
1.18——1.24
模拟考试、期末考试

2026年部编版新修订语文五年级上册全册教案设计 第一单元
1. 桂花雨 【教学目标】
1. 认识“箩、尤、杭”3个生字，会写“懂、欣”等13个字，。
2. 有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1. 出示桂花图片：同学们，这是什么花?——桂花。
2. 教师：今天我们要学的课文就是——《桂花雨》。(板书课题)
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指摇桂花时， 桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。)
二、初读课文，扫清字词障碍
1. 学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2. 着重强调要读准前后鼻音：“兰、浸、缠”为前鼻音，而“懂、饼”是后鼻 音。
三、再读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2. 引导学生整体把握课文内容，思考下面的问题。
(1)课文围绕“桂花”讲了哪些内容?
(2)课文描写了怎样的情景?表达了作者怎样的思想感情?
3. 理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1-2);写“我”小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。

第二部分(3-6):回忆童年时与桂花有关的事，主要写了“我”与母亲一起摇 桂花的事情。
第三部分(7-8);写“我”离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起童年时 代故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1. 指名读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2. 请学生说说课文围绕“桂花”讲了哪些内容。
二、精读课文，体会“桂花香”。
1. 品读课文，初闻花香。
(1)作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗?请大家找出课文 中描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。(课件出示描写桂花香的句子。 板书：爱桂花)
(2)这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香呢?(浸。)
(3)“浸”的意思是泡，使渗透。在课文中“浸”是什么意思?(理解字词句的 意思，要联系上下文和自己的积累。文中的“浸”字指桂花的香气浓郁，向四周弥 漫，村子像被泡在桂花的香气里一样。)
(4)是什么浸在桂花的香气里呢?浸的时间有多长呢?(“邻居”“整个村子”, “全年”。)
(5)联系上下文理解：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家 邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳， 收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸 在桂花的香气里。”(理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。摇落桂花后的花香，既有 桂花的香气，也有作者因为爱桂花而产生的美好感受。它的香，已不受季节的限制， 香甜四季，也香甜了人们的生活。)
2.品读文段，再闻花香。
对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容，我们来看看。(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。)
(2)再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下：作者可能还会在桂花

树下做些什么?(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐 在桂花树下数星星、听长辈讲故事......)
由此可见,家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中,童年快 乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起童年时代关于 桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
三、创设情境,感受“摇花乐”
1. 体验“摇花乐”。
(1)教师:儿时的琦君,站在桂花树下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香, 她是多么想快点摇桂花啊!默读第5自然段,找一找,画一画,从哪句话中可以感 受到作者当时迫不及待的心情?(课件出示:摇花对我来说是件大事,我总是缠着 母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”)
(2)情境对话,“我总是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花呢?’”想想“我” 会在什么时候缠着母亲问?(早晨睁开眼时,吃饭时,放学一回家时,睡觉前)体会 作者迫不及待的心情。
(3)带着这种迫不及待的心情齐读这句话。
2. 师生对话体验情感。
(1)教师:请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发 上,落在了你的脸颊上,落在了你的脖子里,落在了你的手心里,你的全身都是金 黄的、散发着迷人清香的桂花,此时你有什么感受?
预设:(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊!桂花落在 我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊!多快乐啊!)
教师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:我( )地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
(快乐、激动、兴奋、欣喜、陶醉、手舞足蹈)
(2)快乐齐读。“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花 纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
多么美丽、温馨的画面,多么快乐的心情,难怪多年以后作者还总是想起这摇 落的阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。(板书:摇花乐。)
四、品读句子,感悟“思乡情”。

1. 教师：“桂花雨”是迷人的雨，是快乐的雨。如今，桂花雨是回忆之雨，更是 思乡之雨!难怪母亲会说——(课件出示)“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里 的桂花。”
2. 教师：请同学们想一想：母亲会怎样说这句话?(压低声音，放慢速度来说。)
3. 教师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡很多年的母亲，在说这 句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢?(板书：思桂花)
4. 出示“这里的环境再好，也比不上(家乡的青山绿水好呀!)” “这里的邻居再热情，也比不上(家乡的左邻右舍好呀!)”
5. 教师：同学们能自己模仿这个句式说几句话吗?
师生交流。
6. 教师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们 可以感受到母亲怎样的情感?(板书：思乡情。)
母亲对桂花的那份情感，是因为她曾经在故土的生活与桂花密不可分，桂花 是母亲思乡情的寄托。
五、赏读全文，归纳提升。
再甜不如故乡水，再浓不如故乡情，再好不如故乡人，再香不如故乡桂。乡情 难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的 心中，也飘落在我们的心间。无论身在何处，睡梦里的手总要伸向那个有迷人的桂 花香、阵阵的桂花雨，承载着浓浓思乡情的地方——可爱的故乡。
【板书设计】
迷人桂花香
阵阵桂花雨
浓浓故乡情
【教学反思】

2. 落花生 【教学目标】
1. 认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、荒”等9个字。
2. 分角色朗读课文，了解课文主要内容。

3. 能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理的方法。
4. 能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1. 出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果 不开花。”(打一植物)谜底：花生。板书课题。
让学生说说自己对花生的了解。(花生的生长特点或有关花生的常识。)
2. 导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本 文的作者有一个笔名叫“落华生”,他为什么取这个笔名呢?今天这节课，就让我 们一起走进课文，走进许地山的童年时光。
二、初读课文，扫清字词障碍
1. 疏通字词。
(1)特别注意：①正音：“榨”是翘舌音，读zhà, 不 读zà; “ 空地”的“空”读 第四声；“便宜”的“宜”在文中读轻声。
②写字：“亩”和“播”都有一个“田”字；“吩咐”都是口字旁；“亭”下 面是“丁”,不要写成“子”;“慕”下部的“小”,不要写成“小”。
③“开火车”读生字：亩(mǔ)一播(bō)—浇 ( jiāo)—吩 (fēn)—咐 (fu)一亭(t íng)一 榨(zhà) 一 慕(mǔ)一矮(ǎi)。
(2)新词理解。
吩咐：口头指派或命令；嘱咐。
爱慕：由于喜欢或敬重而愿意接近。
体面：a. (相貌或样子)好看；美丽。b. 面子；身份；体统。c. 光荣；光彩；面子上 好看。
2.自由读课文。
提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
三、再读课文，整体感知
1. 指导学生分角色有感情地朗读课文。
2. 引导学生整体把握课文内容，理清文章脉络。

课文围绕“落花生”讲了哪些内容?(课文以“落花生”为题，写了一家人种 花生、收花生、吃花生和议花生的事。)
(1)朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容?(板书：种花 生、收花生→买、翻、播、浇、收获。
(2)朗读第2 自然段，思考：这一自然段主要写了什么?(板书：准备过花生收 获节→做成了好几样食品。)
(3)朗读第3-15自然段，思考：这一部分主要写了什么?(板书：谈论、赞扬花 生。)
(4)整体感知课文内容。
①课文先写(种花生、收花生),再写(吃花生),最后写(议花生)。其中，作者 详写了议花生，种花生、收花生和吃花生为略写。叙述上有详略之分，目的是突出 主旨。
②概括每部分内容。
第一部分(1):写在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。
第二部分(2):写母亲提议过一个收获节，并为过收获节作了准备。
第三部分(3~15):写父亲与“我们”谈论花生并赞扬花生，使“我们”对花生 产生了敬佩之心，悟出了做人的道理。
第二课时
一、复习故知，导入新课
1. 指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2. 复习故知。
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。
3. 导入新课。
通过上节课的学习，我们已经初步感受到了花生的特点。这节课我们要继续 学习这篇课文，进一步感受花生的特点，领悟父亲借花生告诉“我们”的道理。
二、品读感悟，体会道理
1. 默读课文，说一说，哪一部分是详写?(议花生是详写。)
思考：收获花生后，全家人的心情怎样?(抓住“居然”一词，读出一家人收获 花生时的意外、欣喜。)

2. 重点学习“议花生”,感悟做人的道理。
(1)自由读，指名读出花生的好处。
(板书；味美 可榨油 便宜)(学生根据收集的课外资料补充花生的好处。) 出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：

花生
桃子、石榴、苹果
果实位置
埋在地里
高高地挂在枝上
外表
有无果实
矮矮地长在地上 挖起来才知道
鲜红嫩绿
一见就生爱慕之心
②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、 苹果，一个读花生。
③指名读，评读：你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?
④再次读：看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出：花生虽然不 好看，可是它非常实用，默默地为人类作贡献。)板书：不好看 很有用。
(2)体会道理。
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
“那么,人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
①父亲的话是什么意思?(要做心灵美的人，做有用的人。)
②作者理解父亲的话了吗?(作者理解了父亲的话。)(板书：做像花生一样有 用的人)
③理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。(这是 “我”在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟，点明了文章的中心。它 从正反两方面阐明了做人的道理，人要做脚踏实地、谦逊朴实、不计名利、对社 会有贡献的人；不要做只注重外表、追名逐利、对社会没用的人。)
(3)出示父亲的话，启发思考：说说作者在文中是怎样说明做人的道理的。引 导学生感悟借物喻人的写法。(齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。)
3. 总结全文，深化中心。
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者借落花生告 诉了我们这个做人的道理。

三、赏读全文，归纳提升
本文记叙了作者一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻 人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，告诉我们要做有用的人，不要做只讲 体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生观和 价值观。
四、布置作业，拓展延伸
课文由“落花生”想到那些默默无闻作贡献的人，下面的事物让你想到了身 边的哪些人?选择其中一个，试着写一段话。
竹子 梅花 蜜 蜂 路 灯 ……
【板书设计】
落 花 生
种花生、收花生→买翻 播 浇 收获
准备过花生收获节→做成了好几样食品
(好处：味美 可榨油 便宜做像花生一样有用的人
特点：埋在地里不 好看
很有用
谈论、赞扬花生

【教学反思】

3. 珍珠鸟 【教学目标】
1. 认识“幽、悉”等9个生字。
2. 能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情感。
3. 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
1. 同学们，请静静地聆听!(播放笛儿般又细又亮的鸟鸣声，课件出示珍珠鸟 的图画。)边听边读介绍珍珠鸟外形特征的句子。
2. 冯骥才既是作家，又是画家。他的很多文章都好像是一幅美丽的图画。他

也曾经养过鸟，那他和鸟之间的关系怎样呢?这节课，让我们一起走进冯老先生那 如诗如画的文章，进一步了解珍珠鸟。板书课题，齐读课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.自读课文要求。
(1)读准字音，认清字形，了解字义。
(2)读通句子，读顺课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
2.学生按要求自学。
3. 检查自学。
(1)抽读生字，读准字音。
(2)理解重点词语。
(3)指名分自然段朗读课文。
三、再读课文，整体感知
1. 快速默读课文，思考问题。
(1)课文一共写了几只鸟?(三只。两只大鸟，一只小鸟。)
(2)课文写了哪两方面的内容?①大鸟由害怕“我”到与“我”熟悉的过程；
②小鸟和“我”由疏远到亲近的过程。)
(3)用一句话简单概括文章的主要内容。
“我”和珍珠鸟一家由陌生到熟悉再到完全信赖的过程。
(4)课文写了作者从与珍珠鸟的相处中获得的感悟——信赖，往往创造出美 好的境界。
2.理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1-4):写“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的 住处。
第二部分(5-14):写小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。
四 、精读课文，重点赏析
(一)快速默读课文，品读珍珠鸟的可爱。
1. 快速默读课文，说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。
2. 再读课文，把表现珍珠鸟可爱的句子画下来。

3.学生有感情地朗读自己画的句子。教师引导学生将句子读出自己的感情。
预设：(第6自然段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想象珍珠鸟 圆滚滚的小身子，读出它的可爱。)
作者描写小珍珠鸟时，多次用了“小家伙”这个词，就像父亲称呼自己的孩子 一样，可见他对珍珠鸟的喜爱。
4.从这些句子中，你还能感受到什么?(作者对珍珠鸟的喜爱之情。)
(二)再读课文，感受信赖。
作者喜爱这只小珍珠鸟，这只小珍珠鸟又是怎样逐步信赖作者的呢?读读第 7~12自然段，找一找描写小珍珠鸟活动的句子。
1. 课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一 会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字， 一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
(1)理解“神气十足”。
教师：“神气十足”是什么样子?谁来做个姿势给大伙儿看看?珍珠鸟在神气 十足地做什么?谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来?
(2)引读：起先……随后……一会儿……一会儿……一会儿……跟着……
分析三个“一会儿”的作用。(三个“一会儿”写出小珍珠鸟的活动范围逐 渐增大，活动增多，表现了它的调皮、神气十足。朗读时，在三个“一会儿”之后 稍作停留，感受小珍珠鸟的调皮、活泼。)
(3)理解并想象：珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上， 啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去 了。(从这些描写中可以看出，是作者的“放纵”,让小珍珠鸟如此活泼好动、无 拘无束。)
2. 教师引导学生思考。(课件出示：①渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头 来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。②它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来 蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。③这样，它完全放心了，索性用那 涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也 不怕，反而友好地啄两下我的手指。)

(1)在朝夕相处中，随着小珍珠鸟对作者逐步信赖，它的活动发生了什么变 化?
(2)小珍珠鸟对作者是越来越信赖，而作者也同样十分喜爱它，你从句子中的 哪个词语可以感受到?(“抚一抚”让我们感受到了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。)
3. 进一步引导学生感受信赖。(课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到 我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴 在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛 盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?)
(1)当你看到这幅温馨的画面时，有什么感受?(板书：信赖，往往创造出美好 的境界。)
(2)指导朗读。
五、总结全文，拓展延伸
1. 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
2. 在本文中，冯骥才描绘了一幅人与鸟之间温馨相处的画面，大家对信赖有 了自己的理解，结合课文内容说说你的理解。(信赖是人和动物，人和人之间友好 相处的基础，因信赖而产生爱、温暖和包容。)
想象说话：信赖，就给珍珠鸟 。 (自由的生存空间。)
【板书设计】

珍 珠 鸟

信赖，往往创造出美好的境界
【教学反思】

口语交际：制定班级公约
【教学目标】
1. 学会合理控制发言时间。
2. 能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 【教学过程】

一、激趣导入
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中 真快乐，我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们大家来完成，集体的荣誉靠我 们大家来维护。那么,就让我们一起来制定一个班级公约吧。
二 、审 题
学生自读本次“口语交际”要求。
三、组织活动，讨论发言。
1. 全班齐唱歌曲《真心英雄》。
2. 学生演小品《早读课风波》。
语文早读课上，老师没来之前，同学们有背诵课文的，有做未完成的作业的， 有讨论昨晚动画片的，教室内一片喧哗声。有人在教室门口望风，随着一声“嘘”, 大家迅速各回各位，拿起课本开始大声诵读课文。
3. 学生自由发言，评价自己在早读课上的表现。
4.学生演话剧《课堂内外》。
上课铃声响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在。一会儿，他们气 喘吁吁地跑进教室，编造迟到理由；下课后，老师对他们进行批评教育，他们不停 点头；放学后，三人不及时回家，却在马路上追逐打闹；第二天，老师严厉地批评了 他们，他们表示以后严格遵守各项规章制度。
5. 小组讨论：类似剧中的问题，班级中是否存在?找找班级中存在的问题并进 行汇总，讨论一下，在集体生活中我们应该共同遵守哪些规则。
6. 教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身、大雁严守纪律的故事，增强学生遵守规 则的自觉性。
四、制定班级公约
1. 针对班级建设的目标，每位同学在纸上写出两三条自己认为比较重要的公 约内容。再分组讨论，好的公约内容保留，不合理或重复的去掉，形成小组意见。 公约内容要具体，便于落实。
2. 要求各小组达成共识，汇报讨论结果，全班表决。
五、齐读班级公约
进校：穿戴整洁重仪表，危险物品莫带来；进校说声老师好，相互问候有礼貌。

集队：出操集队快静齐，升旗仪式要庄重；听好看好用心记，行为规范要遵守。 锻炼：两课两操要参加，动作规范做好操；持之以恒是关键，体魄健壮素质好。
学习：上课专心勤思考，作业工整按时交；各种课程都重要，学会学习讲方法。 课间：课间休息不打闹，文明整洁要做到；上下楼梯有秩序，课间安全最重要。
离校：值日卫生勤打扫，离校熄灯关门窗；高高兴兴上学来，平平安安回家去。 目标：班级公约大家定，行为习惯常对照；同学之间常勉励，遵纪守法班风好。
六 、教师总结
一个优秀班集体的形成，需要全体同学共同的努力。希望我们班的每一位学 生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵守班级公约的榜样。
七、布置作业
每位同学把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书写，然后挑选 书写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。
【教学反思】

习作：我的心爱之物
【教学目标】
1. 能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
2. 乐于分享习作。
【教学过程】
一、读提示，明要求
1. 学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
2. 办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片与同学分享。
二、重温美文，学习写法
1. 指名说说在学习完本单元课文之后学到了哪些写作方法。
(1)《桂花雨》通过回忆童年时有关桂花的生活场景，表达对故乡和亲人的思 念以及对童年生活无比怀念的感情。
(2)《落花生》采用借物喻人的写法，借对花生的赞美告诉我们要做有用的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

(3)《珍珠鸟》叙述珍珠鸟从怕人到熟悉再到信赖人的过程，揭示了一个道理： 信赖，往往创造出美好的境界。
2. 与同学交流你喜欢的句子，说说这些句子好在哪里，再次领悟作者的写作 技巧。
三、写法指导
1. 写什么。
每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱 的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢?是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶 罐?是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳?是爸爸奖励你的旱冰鞋， 还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾?是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在 你生日时送的瓷虎?……想想你的心爱之物是什么,确定写作对象。
2. 怎么写。
教师：我们可以学习列提纲，如《我心爱的小布偶》作文提纲。
题目：我心爱的小布偶。
中心：通过对小布偶的外形特点以及给“我”的生活带来的快乐，表达“我” 对小布偶的喜爱之情。
材料安排：
第1自然段：交代小布偶的来历。(略。)
第2自然段：介绍小布偶的外形特点。(较详。)
第3自然段：感谢小布偶给“我”的生活带来乐趣。(详。)
第4自然段：表达“我”对小布偶的喜爱之情。(略。)
3.注意问题：采用比喻、拟人等修辞手法写一写心爱之物的外形特点，以及自 己和心爱之物间发生的故事，要把喜爱之情渗透在字里行间。
四、例文导航，布局谋篇
赏析例文，出示《我心爱的绿毛龟》。
教师：像这篇习作，写的是绿毛龟。写小动物，可以从外形、生活习性、性格 特点、与小动物之间发生的故事等方面来写。先写小动物的外形，写外形时要按 照一定的顺序，如从上到下，从整体到局部等。描写外形时可以恰当运用比喻等修 辞手法。例如，绿毛龟整体看起来像一个绿色的小岛等。写生活习性和性格特点

时，要注意观察小动物的吃、玩、睡等生活情形，运用恰当的动作、神态描写写出 小动物的可爱。最主要的是写你与小动物之间发生的有趣的事，要按事情发展的 顺序，写清楚故事的过程，突出主题。
五、现场写作，教师巡视
六、习作分享，教师点评
七、修改习作，认真誊抄
八、布置作业，拓展延伸
办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。
【教学反思】

语文园地一
【教学目标】
1. 能结合阅读体验，梳理总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
2. 能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物时的作用。
3. 能结合不同语境，比较同一词语表达的不同意思。
4.能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用。
5. 背诵《卜算子 · 咏梅》。
【教学过程】
一 、导入新课，激发兴趣
1. (谈话导入)同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文，今天，我们将学习 “语文园地”的内容。
2. 请同学们先回忆一下，本单元的四篇课文，都是写什么的?(写事物)仅仅是 写事物吗?有没有其他内涵?(蕴含着作者浓浓的感情，深深的思考。)
二 、学习“交流平台”
1. 既然同学们已经发现了我们本单元的课文都是写事物的，这些事物或蕴含 着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。那么现在，请同学们齐读一下“交 流平台”中第二、三位同学说的话，并按照这一规律回顾《桂花雨》和《珍珠鸟》 这两篇课文，想一想这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与

周围的同学交流一下。
2.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。
(《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由害怕人到信赖人的经过，表达了作者对珍珠鸟 的喜爱之情，引出了作者“信赖，往往创造出美好的境界”的感叹，给人启迪。)
3. 思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发感情的手法， 比如妈妈包的饺子，饺子里蕴含着妈妈对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他 的例子呢?(梅花——不畏寒冷，喜欢在冬天开放，常比喻那些品格高尚的人；蜡烛 ——燃烧自己，照亮别人，常比喻那些无私奉献的人。)
三、学习“词句段运用”
1. 学习完“交流平台”这一板块的内容，现在，我们来研究一下写作手法。请 同学们看“词句段运用”的第一题，齐读三组句子并说说它们的相似之处。
(1)三组句子有什么相似之处?(用某种事物与其他事物对比。)
(2)这样写有什么好处?(更直接地突出所描写事物的特点。)
(3)这种通过比较来描写事物的方法，在写作手法中叫作什么?(对比。)
(4)请用对比的手法写一个句子。
2. 请同学们看“词句段运用”的第二题。
(1)比较例题中的加点词语，你发现了什么?学生交流。(这些词语在不同的语 境中有时意思是不同的。)
(2)理解词义。
①读第一、二句，说说这两个“开辟”的意思有何不同。(第一个“开辟”是 “开拓扩展”的意思，第二个“开辟”是“开创，创立”的意思。)
②读第三、四句，说说这两个“姿态”的意思有何不同。(第一个“姿态”的 意思是“姿势，样儿”,第二个“姿态”的意思是“态度”。)
(3)像这种在不同的语境中意思不同的词叫作“多义词”,即一词多义。
(4)下面我们用教科书中的“温和”来写两个句子，注意使用不同的词义。学 生完成练习，自由发言分享。
(5)在我们学习语文的过程中，还遇到过哪些多义词呢?思考一下，请同学们 回答交流。
眉目：这个女孩眉目清秀。这件事情总算有了眉目。

意识：我意识到这件事情并没有那么简单。他的意识渐渐模糊，最后晕了过去。 算账、骄傲、舒展、究竞等都是多义词。
四、学习“日积月累”
1.指名朗读“日积月累”中的《卜算子 · 咏梅》。
2. 学生齐读。
3. 了解词意，体会情感。(托物言志，通过对梅花俏丽而坚