（2025年秋）新北师大版小学数学二年级上册全册教案合集.docx

新北师大版 · 小学数学

二年级上册
教案合集

适用年级：小学数学 · 二年级上册
教材：新北师大版
学年：2025年秋

第1课时图书馆
【教学内容】
教科书第2～3页内容。
【教学目标】
1、探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法多样 化。
2、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。
3、学会列竖式计算进位加法，知道“满十进一”的运算规律。
4、通过自主探索、交流、培养综合学习能力。
【教学重难点】

重点：掌握进位加的算理和方法。
难点：结合小棒操作说出不同的计算方法。
【教学过程】
一 、创设情境，引导学生参与新课
师：同学们，生活中到处都能碰到和数学有关的问题。今天，我们一起去 书店买课外书，看看在那里会碰到什么数学问题。
二、学习新知
1 、出示主题图：
第一步：让学生看图并说说从图上知道了什么。
第二步：让学生根据图上的条件提数学问题。
第三步：让学生自己解决问题：和动物有关的书一共有多少本?
2、探讨算法：
(1)学生独立思考算法，试算28+4=( )
(2)分4人小组交流算法。要求组长统计算法，在全班评选想出算法最多的 小组。
(3)全班学生交流算法。

算法一：数小棒，先摆28根，再摆4根，然后把4根小棒一根一根地加 到28根上，一边加，一边数，数出最后的结果。
算法二：先算28+2=30,再算30+2=32。
算法三：先算8+4=12,再算20+12=32。
算法四：列竖式：

32
(学生已经学会了列竖式计算两位数不进位加法，有的学生已经有了列竖 式计算进位加法的知识储备，所以当学生提出可以列竖式计算时，教师就先让学 生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调“满十进一”的计算法则。)
(4)学生选择适合自己的算法，分组进行交流，并说明自己选这种算法的原 因。
三 、综合练
..1、圈一圈，算一算。
35+8 = □ 24+7=□
(1)学生独立列式计算。
(2)分4人小组交流计算结果。
2、你能得到几颗☆?
3、 58+7 5+32 38+6 8+27 5+49 23+7 46+5 88+6
【巩固练习】

完成教材第3页“练一练”第1~3题。
学生独立计算，然后集体讲评。

【课堂小结】

..今天我们学习了什么?你有什么收获?

第2课时摘苹果

【教学内容】
对应教材第4~5页内容、“练一练”的第1~3题。
【教学目标】
1. 探究并掌握结合计数器列竖式计算两位数加一位数，两位数 的进位加法的计算方法。

2.理解“个位相加满十，向十位进1”的算理，探究两位数加一位 数、两位数进位加法的笔算计算方法。

3. 在学习过程中，培养学生动手操作能力，以及解决问题的能力。

【教学重难点】

重点：探索并掌握两位数加一位数、两位数进位加法的笔算方法。

难点：理解个位相加满十，向十位进1的算理。

【教学过程】
一、创设情境，引入新课

1. 引导学生回顾两位数加一位数、两位数进位加法的口算方法。

口算。

23+8= 18+17= 34+36= 49+35=

2. 引出课题，明确本节课的学习内容。

今天，我们一起来探究两位数加一位数、两位数进位加法的笔算方

法。

二、学习新知

1. 课件出示教材第3页，情境图及“0奇思和笑笑……算一算” 的内容，引导学生探究两位数加一位数的进位加法的笔算。
(1)引导学生理解题意并列式。

奇思摘了26个苹果，笑笑摘了9个苹果，求-共摘了多少个苹果， 就是把奇思摘的个数和笑笑摘的个数合起来，用加法计算，列式为
26+9。

(2)引导学生探究26+9的计算方法。

提问：如何计算呢?学生利用上节课学习的方法口算。

教师对学生的方法给予肯定。再问：你会用计数器计算吗?

学生尝试自己用计数器计算，然后交流汇报计算方法，全班订正， 教师讲解计算方法。
结合计数器列竖式计算。

十位个位
先算个位，个位满十向十位 进1,在得数的个位上写5。
十 个 位位 26
再算十位，十位 上2加进位“1”, 即2+1=3,在得 数的十位上写3。
相同数位 对齐。

2. 课件出示教材第2页情境图和“淘气和妙想一共……个苹果”的 内容，引导学生探究两位数加两位数进位加法的笔算。
(1)引导学生理解题意并列式。

淘气摘了17个苹果，妙想摘了38个苹果，求一共摘了多少个苹

果，就是把淘气摘的个数和妙想摘的个数合起来， 用加法计算，列式为17+38。
(2)引导学生探究17+38的计算方法。

提问：17+38你能用计数器计算出结果吗?

学生独立思考，尝试计算，然后交流汇报，全班订正，教师讲解计 算方法。
结合计数器列竖式计算。

自个位 十位个位
上述过程用竖式表示为；
先算个位，7+8=15,满十向十 位进1,在得数的个位上写5。

再算十位，1+3+
+38 一 1 = 5 , 在 得 数 的 十
位上写5。
相同数位 对齐。
十个 位位

3. 课件出示教材第5页“男孩们摘得……多”的内容，引导学生自 己解决问题。
让学生自己列式解决问题，指名学生上台板演，集体订正，其他学 生同桌互查。

教师强调：个位相加满十，应向十位进1。

小结：笔算两位数加一位数，两位数的进位加法的笔算方法：相同 数位对齐，从个位加起，个位相加满十，向十位进1。
【巩固练习】

1. 完成教材第5页“练 一 练”第1题。

2. 完成教材第5页“练 一 练”第2题。

3. 完成教材第5页“练 一 练”第3题。

【课堂小结】

今天有什么收获?结合算式，说说两位数减一位数退位减的计 算方法。
【教学反思】

在教学中采用数形结合的方式理解竖式的写法和算法，本节课 充分注重让学生动手操作、小组讨论、全班交流，从而明白算理， 更让学生亲身体验由算理直观化到算法抽象化的过渡和演变过程， 从而达到算理的深层理解和对算法的切实把握。

第3课时借阅图书
【教学内容】
教科书第6～7页内容。
【教学目标】
1、探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法 的多样化。
2、发展提出问题和解决问题的意识和能力。
【教学重难点】

重点：体会减法的意义，理解退位减法的算理。

难点：理解退位减法的算理。
【教学过程】
一 、创设情境，引入新课

同学们，今天我们一起去学校图书馆，看看在那里会遇到什么数学问题?

二、学习新知

1. 出示主题图

(1)学生看图说说，从图上都知道了什么?

(2)根据图中的统计表能提出什么数学问题?

(3)引导学生解决问题：“儿童画报还剩多少本?”

2、探讨算法

(1)让学生尝试列算式：35-9=□

(2)鼓励学生独立思考，尝试解决问题的方法。

(算出结果的，想一想怎样用语言表达你的算法、步骤；遇到困难的要找出 难点，力争自己克服或看书寻求帮助。)
教师巡视学生独立学习的情况后，在黑板上写下两个算式：
35-9=36 35-9=26

问：“同一个算式，为什么会得出不同的结果?它们都对，或都错，还是一个对
一 个错?”
师：“今天的挑战是：两位数减一位数时，遇到个位数字不够减时该怎样算?”
(3)小组讨论：辨别上述两种计算结果的正、误，对要说出算理，错要找出原因。
(4)小组汇报时，教师在黑板上记录学生对于35-9=26的多种算法针对35-9=36 的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法应注意哪些问题。
3. 练习“试一试”
教师小结后，学生用自己喜欢或擅长的算法进行当堂练习。
(1)故事书还剩多少本? □O□ =□ ( 本 )
(2)连环画还剩多少本? □ O□ = □(本)
【巩固练习】

1.完成教材第7页“练一练”第2题。
学生独立计算，说说是怎样计算的。
2. 完成教材第7页“练 一 练”第3题。
出示题目，让四名学生进行板演，其他学生在练习本上独立完成，然后集 体订正答案。
提醒学生注意：在退位以后，被减数的十位应该减去1。

【课堂小结】

今天有什么收获?结合算式，说说两位数减一位数退位减的计算方法。

第4课时 收玉米
【教学内容】
对应教材第8~9页内容，“练一练”的第1~3题。
【教学目标】
1. 探索并掌握结合计数器列竖式计算两位数减一位数、两位数退位 减法的笔算方法。

2. 理解“个位不够减，向十位借1,退1当十”的算理。

3. 在学习活动中，培养学生的动手操作能力和自主探索、主动合作 的意识。

【教学重难点】

重点：探索并掌握两位数减一位数、两位数的笔算方法。

难点：理解个位不够减，向十位借1,退1当十的算理。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课

1. 引导学生回顾两位数减一位数、两位数退位减法的口算方法。

口算。

37-8= 43-14= 87-39=

2.引出课题，明确本节课的学习内容。

今天，我们学习两位数减一位数两位数的笔算方法。

二、学习新知

1. 课件出示教材第8页情境图及“淘气比笑……算一算”的内 容，引导学生探究两位数减一位数的退位减法的笔算。
(1)引导学生理解题并列式。

淘气收了52根玉米，笑笑收了7根玉米。要求淘气和笑笑多收了多 少根玉米，就是求52比7多多少，用减法计算，列式为52-7。
(2)引导学生探究52-7的计算方法。

提问：如何计算52-7呢?你会用计数器计算吗?

学生尝试自己计算，然后交流汇报各自不同的方法，全班订正；教师 讲解计算方法。
结合计数器列竖式计算。

个 位 个 位 个位

上述过程用竖式表示为：
再算十位，十位上5 被借走了1,可以在5 上面点一个小圆点表 示，这时十位上剩4 . 在得数的十位上写4。
先算个位，2减7不 够 减 ，向十位借1 . 在个位上加10再 减 ，即12-7=5,得 在数的个位上写5。
十个 位位

2. 课件出示教材第8页情境图及“奇思比淘气……算一算”的内 容，引导学生探究两位数减两位数的退位减法的笔算。
(1)引导学生理解题意并列式。

奇思收了34根玉米，淘气收了52根玉米。要求奇思比淘气少收了 多少根玉米，就是求34比52少多少，用减法计算，列式为52 - 34。
(2)引导学生探究52-34的计算方法。

提问：如何计算52-34呢?你会用计数器计算吗?

学生尝试计算，然后交流汇报，全班订正，教师讲解计算方法。

结合计数器列竖式计算。 写成竖式：

0(0)
十位个位
0(0)
十位个位 十位个位

3.课件出示教材第8页情境图及第9页“请你提出……列式解答”, 引导学生自己提出问题并解答。
提问：你还能提出一个用减法解决的问题吗?能自己解决吗?

学生先独立思考，提出问题，再解决，同桌之间相互检查。
【巩固练习】

1.完成教材第9页“练一练”第1题。

2.完成教材第9页“练一练”第2题。

3.完成教材第9页“练一练”第3题。

【课堂小结】

今天有什么收获?结合算式，说说两位数减一位数退位减的计 算方法。
【教学反思】

本节课教学着重要解决退位减法如何退位的问题，因此在突破 难点时，主要通过学生拨计数器、互相交流、问题质疑的方法来让 学生理解，让学生独立思考、自主探索，动手操作、合作交流。

第5课时跳绳
【教学内容】
教科书第10～11页内容。
【教学目标】
1、学会百以内退位减法，并能解决与此相关的实际问题。

2、让学生体会计算方法的多样性，培养学生思维的灵活性和独立性。
3、培养学生估算能力，发展学生的数感。

【教学重难点】

重点：退位减法算理。

难点：连续退位。
【教学过程】
..一、导入：课间，你们常做的一项活动就是跳绳，板书课题。跳绳也是我们 体育课要测查的一项。说说你的跳绳成绩。(请3-4名学生说一说)
二、出示统计图表：这是三名同学跳绳情况统计表。
我比小红少 跳 了 9 次。

小东
我比小红多 跳了25次。

小亮
我跳了 4 8 次。

小红

1 、根据这张统计表，你能提出哪些数学问题?

(1)小亮跳了多少次?

(2)小东跳了多少次?

2、这些问题你会解答吗?

板书：48+25=

3、48+25等于多少?你能准确的算出来吗?试着独立计算结果，小组交流 后，全班汇报。
(1)用竖式计算：

板书：

(2)小东跳了多少次?

板书：48-9=

3、48-9等于多少?你能准确的算出来吗?试着独立计算结果，小组交流后， 全班汇报。
(1)用竖式计算：

强调：个位不够减时从十位借1当十，十位上的4借走1还剩3,用48-9= 39。
【巩固练习】

完成教材第12页“练一练”第2题。
出示情境图，让学生弄懂题意，说说已知条件和所求问题以及解题思路， 然后让学生独立完成，最后指名汇报，集体订正。

第6课时套圈游戏

【教学内容】
对应教材第13~14页内容和第17页“整理与复习”的第17题。
【教学目标】
1.经历解决问题的问题，学会从多角度考虑问题和解决问题。

2.学会运用100以内数的加与减、解决有关实际问题，感受数的运 算与生活的密切联系，培.养初步的解决问题的能力。

3. 进一步积累解决问题的经验，增强解决. 问题的策略意识，获得解 决问题的成功经验。

【教学重难点】

重点：经历解决问题的过程，会用100以内数的加减解决问题。

难点：学会从多角度解决问题。

【教学过程】
1.引导学生回顾100以内的加、减法。

用你喜欢的方法算一算。

15+28= 32-5= 43+27=

56+9= 61-18= 74-36=

2.引出课题，明确本节课的学习内容。

今天这节课我们一起学习运用100以内数的加与减决实际问题。

课件出示教材第13页情境图和“小亮套中……写出两组”的内容， 引导学生探究运用100以内数的加减解决问题。
1. 引导学生理解题意。

三个小朋友玩套圈游戏，动物卡片上的数字有11,16,36,41,
32,29,20,13,小亮套中了两种动物，得分和是52分，求小亮 套中的可能是哪两种动物。
2.引导学生分析问题和解决问题。

(1)提问：求小亮套中的可能是哪两种动物是什么意思?转化成数学 问题是什么?
学生独立思考，指名回答：就是求哪两种动物卡片上的两个数的和 是52。
教师对学生的回答给予肯定。

(2)再问：那么如何从这么多数中找出两个和是52的呢?

学生独立思考，小组交流讨论，每组派代表说一说，教师点评。

方法一 找两个加起来，和是52的数。

11+16=27× 16+36=52 √ 36 +41=77 ×

41+32=73 × 32+29=61 × . …

提问：大家觉得这个方法可以吗?好不好?

学生说可以求出来，就是比较麻烦，还容易找漏。

方法二 排除法。 将卡片上的8个数按从小到大排列为11,13, 16,20,29,32,36,41。用最小的11加第二小的13试一 下，
11+13=24,太小，排除，再用最小的11加最大的41,11 +41
=52,正好是要求的，那么11 加其他的数肯定都比52小，都不满 足，再继续用第二小的13,依次加它后面的数，及前面42之外数 (因为11+41=52,那么13+41肯定不等于52),即13+16=29,太
小，排除，13+36=49,仍不满足，所以13没有与它匹配的。16+ 20=36,不满足，16+41=56,大于52,往回找，16+36=52,满足要 求。20 +29=49,不满足，20 +32=52,满足，20加32后面的36, 41肯定比52大，不满足。29+32>20+32,所以29后面的数都不满 足。
方法三 找两个数，个位相加得2的两个数。
32+20=52√ 11+29=42× 11+41=52√ 16+36=52√
方法四 用52减一个数试一试。
52- 11=41√ 52- 13=39× 52- 16=36 52-20=32√ 52-29=23× 52-32=20√
52-20=32与52-32=20所用的数相同，只能算一组。

教师对小组代表给予表扬，并点评后面三种方法的优点。

(3)教师让学生谈收获，并鼓励学生尝试从多角度解决问题。

【教学反思】

本节课在教学时，用学生生活中喜欢套圈游戏引入，不仅激发 了学生学习的兴趣，还让学生感受数学与生活的密切联系。并在探 究解决问题的方法的过程中，进行不同方法的交流，使学生体会到

解决问题方法的多样化。让学生有机会表达自己的想法，在交流中 提高学生的表达能力和逻辑思维能力。

猜数游戏

教学目标
1.经历猜数游戏。掌握猜测数游戏的算理，初步提高分析能力和 推理能力。
2.在探索、尝试、交流等活动中，体会猜数游戏的乐趣，散发学 习的兴趣。
3.在学习活动中，培养学生自主探究，主动合作的意识。

重点难点
重点：掌握猜数游戏的算理。
难点：经历猜数游戏，初步提高分析能力和推理能力。
教学内容
对应教材第18~19页内容。
教学准备
教具准备：PPT课件(启智课件)
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
回顾旧知
引入新课
(5分钟)
引出课题，明确本节课的学习内容。
提问：同学们，你们玩过猜数游戏吗?如何猜数 呢?
今天我们一起来学习猜数游戏。

创设情境
自主探究
(31分 钟 )
1.课件出示教材第18页“游戏规则”的内 容，引导学生明确游戏规则。
(1)两人一组玩猜数游戏，一人想的数不超过 100,对方问，想数的人只能回答“对”或
“ 不对 。 ”
(2)通过问答，争取猜的次数尽可能少。
2.课件出示教材第18页“初步尝试”的内 容，引导学生尝试猜数。
让学生试着玩一玩，说一说是第几次猜对 的 。
先让学生猜教师心里想的数，再同桌之间相互 猜数，大家猜的次数都不同，有的同学猜的次

创设情境
自主探究
(31分 钟 )
数很多，有的同学猜的次数较少。
3.课件出示教材第19页“挑战升级”的内 容，引导学生思考如何能使猜的次数少。
(1)提问：想一想，怎样提问可以减少猜的次 数?
学生独立思考，指名回答，教师讲解可以问 “比10大吗?”如果对就不用猜比10小的数 了。要猜的数是100以内的数，可以问“比 50大吗?”这样就可以排除一半的数。
(2)学生在教师的提示下，同桌之间再猜数。
大部分同学都很快能猜出来。教师对猜次数多 的个别同学加以指导。
再问：这次大家几次猜对了?你想知道这是什 么原因吗?你能画图说明吗?学生独立思考，尝 试画一画，小组交流，教师讲解：

从中间的数50猜起，与50比较，比50大，
就只需要继续在51~100里猜，排除1~50的
数；继续从51与100中间的数75猜起，与75 比较，不比75小，就只需要继续在75 ~100 里猜；继续从75与100中间的数88猜起，不 比88大，也不比88小，那么这个数就是
88。若比88小，就继续在75~87里猜，继续 从75与87中间的数猜起，直到猜出来为止； 若比88大，就继续在89~100里猜，继续从
89与100中间的数猜起，直到猜出来为止。
3.引导学生回顾反思。
提问：谁能说一说这种猜法的优点呢?
学生独立思考，指名说一说，教师小结：用这 种方法不断排除，逐步缩小范围；从中间的数 猜起，每次都能排除大约一半的数。
一 毒

-8L e

课堂小结
(4分钟)

1.教师总结本节课的学习内容。
2.学生谈本节课学习的收获。

课堂板书
课堂板书

猜数游戏
50 75 88 100
从中间的数猜起，每次都能排除大约一半的数。

教学反思
本节课的内容是猜数的游戏，本身具有趣味性，能快速抓住学
生的注意力，激发了主动参与的热情，让学生在玩中接触数学知识。 部分学生很快掌握游戏背后的原理，而少数基础薄弱的学生在快速 猜数中难以跟上，单独给予指导。通过本节课的学习，提高了学生 分析能力和推理能力。

2.1 教室有多长
教学内容：
. 教材第20、21页。
教学目标：
1. 经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样 性。
2. 积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3. 在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点：使学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性， 知道长度单位的作用。
难点：在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：
PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：
一 、情境引入
1. 说一说。
师：我们班有多少人?我们的教室有几扇门?
2. 揭示课题：
师：我们的教室有多长呢?(板书)
哪里是教室的长?(请生演示)
二、组织活动体验数学
1. 小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢?
2.活动一：量一量
(1)组内商量选择的方法
(2)尝试用字的方法进行测量

(3)汇报结果：教室有()本数学书长；教室有()把尺子长。
(4)交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量 的结果有什么疑问吗?
(5)为什么会出现这种情况?
(6)小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样， 测量的结果也不一样。
(7)有什么办法可以解决这个问题?
(8)小结：统一测量工具。
三、巩固练习
完成课本24页第1题。
四、课堂小结
通过今天的学习，你知道了什么呢?到底是不是只有使用相同的测量工具， 测量的结果才有可能相同呢?下节课我们将继续研究。
板书设计：
教室有多长
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一长度单位非常必要。
教学反思：
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产 生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识 还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体 认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为教学内 容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过 程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识 的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中，建立起对长度单位的理解。通过 学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究，进而深刻地认识到统一

长度单位的必要性。

2.2 课桌有多长
教学目标：
教材第22、23页。
教学目标：
1. 再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位 的
重要性。
2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。
3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的 长度。
教学重难点：
重点：让学生初步建立对1厘米的表象。
难点：能用刻度尺测量较小物体的长度。
教学准备：
课件、尺子。
教学过程：
一、联系生活，引入概念
师：学校要添置一批新课桌，工人叔叔需要知道我们课桌的长度。你能利用 身
边不同的物品量一量，把结果告诉他们吗?
二、抽象概括，形成概念
1. 认识尺子。
①投影显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线(即 刻
度线),以及不同的数，认识刻度0、刻度1、刻度2等，认识厘米，使学生对

尺的认识更加深刻。
揭示课题：认识厘米
② 认 识 1 厘 米
指出：从0刻度线到1刻度线之间的长度是1厘米，厘米是常用的长度单 位，
也可写作 cm。接着让学生观察自己尺上1厘米的长度。
组织讨论：尺子上从哪里到哪里也是1厘米?相互说，指名说。
③建立1厘米的表象。
先指导学生用手指比划出1厘米的长度。再联系生活实际找1厘米长的物体， 也可以在教室里找一找。
④认识几厘米。
引导认识2厘米，5厘米有多长，用手在直尺上比一比，2厘米和5厘米哪 个
长一些?你还知道其他的几厘米吗?
2. 学习测量方法。
①出示一支铅笔。你怎么来测量这支铅笔的长度?
②PPT 出示4只小熊测量铅笔。你发现了什么?
③那应该怎么测量呢?
小结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度线，再看物体的 另一端对着几就是几厘米。
④怎样画一条长4厘米的线?
教师示范，学生观察。
三、基本训练，巩固概念。
1. 完成“估一估，量一量”。
2. 画一条长8厘米的线。

四、课堂小结。
这节课的学习我们认识了长度单位——厘米，知道了1厘米大约是一个手 指那么宽，并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位；还学会了测量物体 的长度，注意测量时要从0刻度量起。
板书设计：
课桌有多长
测量较短的物体：厘米 cm
教学反思：
让学生在直尺上找出1厘米，再用手比一比1厘米有多长，最后找一找身 边有哪些长度是1厘米的物品。1厘米是今后学习测量和估测的重要基础，利 用多种方式丰富学生对1厘米的实际长度的体验，帮助学生建立1厘米的长度 观念。

2.3 1米有多长
教学内容：
.教材第25、26页。
教学目标：
1。在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长 度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。
2。初步学会用米为单位测量物体的长度(限整厘米),能估测物体长度， 能
选择恰当的单位表示物体的长度。
3。在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重难点：
重点：初步建立米的长度观念，知道1米=100厘米。
难点：用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。
教学准备：
课件、米尺。
教学过程：
一 、情境引入
上节课我们学习了一个长度单位——厘米。
想一想，1厘米大约有多长?你能用手指比划告诉老师吗?
今天老师带来了一些1厘米长的小棒，准备用这些小棒测量教室的长度， 你有什么想法吗?
生：小棒太短，测量起来太麻烦。
小结：厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量教室地面的长，或者比 较长的距离，那就需要用到一个比较大的长度单位，它就是米。
二、互动新授
1. 认识米。

①课件出示情境图
游乐园里真好玩儿，小动物们争先恐后地往里面跑，可是长颈鹿却被保安给 拦
在了门口，你知道是怎么回事吗?
因为游乐园要求“身高1米以上要买票”
小乌龟要买票吗?为什么?
②出示米尺
同学们，这是一把米尺，它的长度就是1米。那1米大约有多长呢?
让学生伸开双臂比划1米大约有多长，师逐一测量。
③比一比。
同学们，你能猜一猜一米到自己身体的哪个部位吗?
师将米尺竖放，引导学生认识1米的长度。
再和米尺比一比，验证自己的猜测，看一看1米究竟到自己身体的哪个部 位。
④找一找。
教室里哪些物体的长度大约是1米?
2. 探究米和厘米的关系。
①认识1米=100厘米
请同学们认真观察米尺，想一想：米和厘米之间有什么关系?1米有多少厘 米?
生：1米有100厘米，1米等于100厘米。
师：你们是怎么知道的? ②量一量
量一量我们的教室有多长?
教师带领学生实地测量：先将卷尺的“0”刻度线对准教室的一端，看看黑板 的另一端对准什么数，如果不是整厘米数，就是几米几厘米。

3.选择合适的单位
三、巩固练习
认识了米和厘米，我们在用的时候一定要仔细思考，认真辨别，不能用错 哟 !
独立完成课本27页的练一练的题目。
四、课堂小结
这节课我们认识了另一个长度单位——米，知道了课桌的长大约是1米， 并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位，测量较长的物体用“米”作单 位，要记住1米=100厘米。还学会了测量物体的长度的方法，注意测量时要从 0刻度量起。
板书设计：
1米有多长
1米=100厘米
测量较长的物体：米 m
教学反思：
注重数学与生活的联系，注重发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、 分析、归纳等一系列活动，帮助学生主动建构、积极参与知识的形成过程，自 己发现规律，并在合作交流中相互补充、修正，获得成功的学习体验。

3.1 小小清点员
教学内容：
.教材第30、31页。
教学目标：
1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运 算与日常生活的联系，体会学习乘法的必要性。
2、会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个 数，相应列出两个不同的连加算式。
3、知道用乘法算式表示相同加数连加比较简便，为进一步学习乘法奠定基 础。
教学重难点：
会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数， 相应列出两个不同的连加算式。
教学准备与方法：
课件、自主学习、合作探究。
教学过程：
一、问题情境。
教师谈话导入，学生选用自己喜欢的方法数糖的个数，教师巡视了解不同 的数法。
师：谁愿意把自己数的方法和结果告诉大家?
学生可能出现的方法有：
一块 一块地数：1,2,3,4,5, …
两块两块地数：2,4,6,8, … ·
五块五块地数：5,10,15, …

...

师：你觉得哪种方法最好，为什么?

只要学生说得合理，教师就予以肯定。
二、自主探究。
1 、数一数，填一填。
课件出示：教材第30页插图。
学生自己数数，完成填空后，交流汇报。
师：你能分别用算式表示出来吗?
生：第一幅图应该是7+7=14(块);
第二幅图应该是4+4+4=12(块)
师：现在请同学们把第一幅图中的棒棒糖按列数数一数，把第二幅图中的 块数按行数数一数，然后交流。
生 1 : 第一幅图如果按列数，每列有2块，有7列， 一共有14块。
生2:第二幅图如果按行数，每行有3块，有4行， 一共有12块。
师：用算式又该怎样表示呢?学生回答。
2 、说一说，算一算。
师：现在咱们重点来研究第一幅图，说说分别横着看，竖着看有什么不 同，有什么相同?
学生自主学习，讨论研究，集体汇报。
总结：无论是横着看还是竖着看，结果都是相同的。
三、总结提升。
师：通过今天的学习，你有什么收获呢?
练习设计：
教材第17页。
板书设计：
有多少块糖
横着看，每行5块，有3行：5+5+5=15(块)

竖着看，每列3块，有5列：3+3+3+3+3=15(块)
教学反思：
情境教学法。让学生在情境里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程 不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。小学生学习 活动不再是教师的“说教”,应该把更多的时间用在学生自主探索的过程中。这 样的教学，更能体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引 导者和合作者”。

3.2 儿童乐园
教学内容：
教材第32、33页。
教学目标：
1、结合儿童乐园这一现实的生活情境，逐步发展发现问题、提出问题和解 决问题的意识和能力。
2、结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初 步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。
3、会把相同加数的连加算式改写成乘法算式，知道它们各部分的名称、读 法，并应用加法计算简单的乘法算式的结果。
教学重难点：
乘法算式的写法和理解乘法的意义。
教学准备与方法：
课件、自主学习、合作探究。
教学过程：
一、问题情境。
课件出示：教材第32页情境图。
师：请大家仔细观察，你都看见了些什么?
1、让学生从情境图中找数学信息。
2、根据数学信息提出数学问题。
3、试着解决数学问题。
二、自主探究。
根据提出的数学问题，先在小组里交流，并列式计算。
学生进行小组活动，教师巡视。
学生汇报时，教师有意识地把相同加数连加的算式板书在一起。

师：观察上面的算式，你发现了什么?
生：每个算式中的加数是相同的。
师：像这样的加数相同的加法算式还可以用乘法算式来计算。今天我们一 起来研究与加法相关的乘法知识。
1、针对2+2+2=6(人)进行教学。
师：这个算式中相同的加数是几?有几个这样的加数?
生：相同的加数是2,有3个这样的加数。
师：3个2相加，也可以用乘法表示。
边说边板书2×3=6或3×2=6,并结合所写的乘法算式介绍各部分的名称 和算式的读法。
2、针对2+2+2+2=8(人)进行教学。
师：这个算式中相同的加数是几?有几个这样的加数?
生：相同的加数是2,有4个这样的加数。
师：4个2相加，也可以用乘法表示。
边说边板书2×4=8或4×2=8,并结合所写的乘法算式介绍各部分的名称 和算式的读法。
2、根据儿童乐园的其他问题，让学生选择自己喜欢的，先写一道连加算 式，再改写成乘法算，并说一说改写的理由。
学生在小组内讨论，教师巡视，了解情况。
三、总结提升。
师：通过今天的学习，你有什么