北师大版小学数学三年级上册全册教案（教学设计）合集（2025—2026学年）.docx

北师大版 · 小学数学

三年级上册
教案（教学设计）合集

适用年级：小学数学 · 三年级上册
教材：北师大版
学年：2025—2026学年

第一单元第1课时 小熊购物
教学目标
1.通过本课学习，初步尝试借助直观图表示乘加、乘减实际问题的 数量关系，形成混合运算的概念，培养学生分析问题解决问题的 能力。
2.结合学科知识，学生感知问题方法的多样性，培养学生知识迁移 的思想。
3.体会到“生活中处处有数学”的数学价值，通过合作探究，发现 事物的科学规律，有利于学生间的交流合作、探索求真和坚持不 懈的科学精神的形成。
教学重点
引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。
教学难点
理解乘加、乘减混合运算的算理。
教学准备
课件
教学过程(教师活动)
学生活动
设计意图
一、复习导入
1、花开朵朵。
5×7 37-15 7×7 36+7
2、计算下面各题，说一说先算什么,再算
什么。
36+5-18 45-18+20
二、新授
1、课件出示，故事引入。
学生独立完成练习，
并说一说运算顺序。

学生听故事，看图。

指名说说自己获得的
信息。

学生小组内说一说自

复习学过
的知识，为新
知识的学习做
铺垫。

以小朋友们喜
欢的小故事开
头，让学生从
情境图中发现
数学信息，提
出问题，激发
学生的探究兴

我买1个

小熊壮壮和胖胖去超市购物，超市里的 东西可真多呀，有吃的、有穿的、有用
的……他们来到了食品区。
2、通过看图，获取信息。

同学们，请大家仔细看图，看看从图中 你能获得哪些信息?
教师根据学生的汇报总结：
条件：一个蛋糕6元，一个面包3元。
胖胖买了1个蛋糕和4个面包。
2、解决问题：胖胖应付多少元?
师提出要求：说一说：你是怎么想的? 师根据学生的汇报总结：
方法一：先算出4个面包多少钱，再算 一共
多少钱。如图所示：
己的想法，展示汇报。

学生配合老师认真听
讲。

学生独立试一试。

指名说一说。

生 ：
3×4+6=18元

预设：第一个算式用
买面包的钱加上买蛋
糕的钱。第二个算式
用买蛋糕的钱加上买
面包的钱。
趣，为本课的
学习创设良好
的课堂氛围。

在不同的方法
中感知两种计
算方法疏通同
归并通过听和
看，掌握脱式
计算的方法，
产生知识迁移。

12元

1 8 元
方法二：也可一这样表示：
③元
?元
元
3×4=12(元)
12+6=18(元)

3元+3元+3元+3元=12元
3×4=12(元) 12+6=18(元)
师提出要求：你能把上面的两个算式改写成 一个吗?
师课件出示：淘气和笑笑这样列式，你能看 懂吗?
3×4+6 6+3×4

教师讲解脱式计算的格式和方法。

展示过程：3×4+6
=12+6
=18(元)
讲解：这样计算叫脱式计算。脱式计算 时，左侧等号要对齐。先算哪一步就把哪一 步的得数写在下面，不参加计算的部分直接 写下来。
(2)教师提出要求：请仿照老师刚才的计 算方法，脱式计算第二个算式。
教师巡视指导，指导学困生。
小结说一说：有加法又有乘法，先算什么, 后算什么?
师总结：有加法又有乘法，先算乘法，再 算加法。
3、解决：壮壮有20元，如果买3包饼干 应找回多少元?你能帮壮壮算一算吗?
师：谁愿意把你的想法说给大家听?
师：你能写出综合算式吗?说说应该先 算什么,再算什么。

师；结合上面解决问题的过程，想一想：在有 乘法和加、减法的算式里，应该先算什么,再

学生小组讨论，填空
并展示汇报。

先算四个面包的钱，
再加上蛋糕的钱，即3
×4,再加6

学生尝试独立解答，
教师巡视了解情况。

生：我们已经知道每
包饼干4元，那么买
3包饼干用的钱数，
就是计算4的3倍是
多少，用乘法计算3
×4=12(元);壮壮有
20元，买饼干剩下的
钱就是应找回的钱数，
用减法计算
20-12=8(元)。
生：综合算式是20-3
×4,应该先算乘法再

通过情景理解
先算乘法再算
加法，培养学
生的运算能力

在解决具体情
境中的问题的
过程中，理解
混合运算顺序
的合理性，掌
握混合运算的
运算顺序。针
对两种不同的
乘加算式进行
比较，发现两

算什么呢?

师生小结：在有乘法和加、减法的算式 里，先算乘法，再算加、减法。
4、师：结合小熊购物的情境，跟小组的 同学说说每个算式的意思，再算一算。(课件 出示教材第3页算式)
小组交流，教师巡视了解情况，指导个 别学习有困难的学生。

三、巩固应用
算减法。

生预设 ·20-2×
7表示壮壮如果买2
包花生应找回多少元。
· 5×3+4表示如
果买5个面包和1包
饼干一共需要付多少
元。
· 5×3+4还可以
表示如果买3袋糖果
和1包饼干一共需要
付多少元。
· 4×6-20表示
如果壮壮买4个蛋糕
还差多少元。
· 4×6-20还可
以表示如果壮壮买6
包饼干还差多少元。
种列式虽然不
同，但是解题
思路是一样的，
并且向学生介
绍了什么是综
合算式，帮助
学生认识到以
后在解答这类
应用题的时候，
也可以通过列
综合算式的方
法来解答。

引导学生回顾
一节课的内容，
既可以促使学
生加深对知识
1.说一说，再列式算一算。
一共有多少瓶? 一共有多少个猫警察?

说清楚先算什么,再算什么。

四、课堂总结
说一说：通过刚才的学习，你有什么收获?
知道了在有乘法和加、 减法的算式里，先算
乘法，后算加、减法
点的印象，又
能够在一定程
度上帮助学生
总结学习经验，
培养学生的综
合数学素养。

板书设计
小 熊 3×4+6
=12+6
=1 8 ( 元 )
购 物
20-4×3
=20-12
= 8 ( 元 )

有加减法又有乘法，先算乘法，再算
加减法。
教学反思

第一单元第2课时 买文具
教学目标
1.结合解决问题的过程，探索先乘除后加减的运算顺序，体会数 学与生活实际的密切联系。

2.引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减 两步式题的计算。
3.培养学生合作学习的习惯，体验合作学习的快乐。
教学重点
引导学生理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。
教学难点
理解除加、除减混合运算的算理。
教学准备
课件
教学过程(教师活动)
学生活动
设计意图
一 、 复 习 引 入
计 算 下 面 各 题 ， 说 一 说 先 算 什 么 , 再 算 什 么。
36+5×8 4×9-20

二 、 创 设 情 境
1 . 师 ： 今 天 我 们 陪 笑 笑 和 淘 气 一 起 去 学 习 用 品 超 市 看 看 好 吗 ? 说 说 你 从 图 中 了 解 到 哪 些 信 息 。 ( 课 件 出 示 情 境 图 )

预设：生1:从图中我
知道了英文本每本4
元，算术本原价每本
3元，现价5本10元。
生2:淘气拿着
20元钱，要买3本作
文本，售货员阿姨说
3本作文本一共18
元。
生3:我还知道
笑笑要买1本作文本
和1本英文本。

· 笑笑一共需要多少 元?
· 每本算术本现价比
复习学过的知
识，为新知识
的学习做铺垫。

借助学生所熟
悉的买文具的
情境激发学生
的兴趣，调动
学生的积极性，
培养学生获取
有价值的信息
并提出问题、
解决问题的能
力

3本作文本
我买1本作北本 和1本英文本。

师：同学们观察得很仔细，获取的数学 信 息 很 全 面 。 那 你 能 提 出 什 么 问 题 呢 ?

2. 解决笑笑 一 共需要多少元? 师；同学们都积极开动脑筋，提出了这么多
的问题，下面我们一个一个地来解决吧!
师：笑笑一共需要多少元?跟小组同学 说说关于这个问题你是怎样想的，可以借助 画 一 画的方式帮助自己理解问题。
学生小组交流，教师巡视了解情况。
师：谁愿意代表自己的小组，把你们的 想 法 告 诉 大 家 ?

教师根据学生的汇报总结：
方法 一 ：先算出 一 本作文本多少钱，再
求一共多少钱 。 如图所示 ：
原价便宜多少元?

生：从情境图中我们
已经知道，3本作文
本一共需要18元，那
么一本作文本的价格
就是18÷3=6(元);
笑笑买了1本作文本
和1本英文本，已知
英文本的价格是每本
4元，所以笑笑应付
的钱数6+4=10(元)

生：列成综合算
式18÷3+4或4+18
÷3,在有除法和加法

让学生说出有
关信息，即调
动了学生的积
极性，又培养
了学生分析问
题的能力。
作文 作友 作文 作文
18元+3=6元10元 英文
4元

方法二 ： 也可以这样表示 ：
18元

6元 4元

?元

师：你能列成综合算式吗?应该先算什 么?

3.解决每本算术本现价比原价便宜多 少元，该怎样解答呢?说说你的想法。

师：说得很棒!能列出综合算式吗?在这 个算式里先算什么呢?

师：结合刚才解决问题的过程，同学们 看看在有除法和加、减法的算式里，我们先 算什么,再算什么。
生师生小结：先算乘、除法，后算加、减 法。
4.请你当当小老师，看一看错在哪里?

师强调：脱式计算的时候，不参加计算 的部分一定要抄下来，必须保证等号前后的 部分要相等。运算时先算乘除再算加减。
5、解决试一试中的问题
师：你能解决下面的问题吗?试一试。(课件
的算式里，应该先算
除法，再算加法。

生：已知每本算术本
的原价是3元，关键
就是算出每本算术本
的现价。我们已知现
在5本算术本需要
10元，所以每本算术
本的价格是10÷
5=2(元),这样2元就
比3元便宜了
3-2=1(元)。

3-10÷5,在有除
法和减法的算式里，
应该先算除法，再算
减法
在有除法和加、
减法的算式里，要先
算除法，再算加、减法。
生：第一个算式，
不参加运算的部分要
抄下来，这样等号前
后的部分才是相等的。
第二个算式运算顺序
错了。
生：根据淘气所
说的上次2支钢笔花

通过独立完成，
感知把两个算
式合并成一个
算式的方法

在具体问题情
境中，体会解

出 示 教 材 第 6 页 “ 试 一 试 ” 情 境 图 及 问 题 )
学生尝试独立解答问题 ， 教师巡视了解 情况 ， 指导个别学习有困难的学生 。
师 ： 谁愿意把自己的想法和做法跟大家 说一说?

6 . 师 ： 结 合 上 面 的 情 境 图 说 说 下 面 算 式的意思 ， 并算一算 。

三 、 巩 固 练 习
1.画一画，算一算。
买2个部油 买1个巧克 买3个火腿
面色14元。 力画也5元 画色12元。
了16元，我们可以算
出上次1支钢笔的价
钱是16÷2=8(元),
而图中信息告诉我们
现在1支钢笔的价钱
是7元，这样淘气所
买的钢笔就贵了
8-7=1(元)。列成综合
算式就是16÷2-7
=8-7
=1(元)
生1:算式3×
7+12表示的是买3
支钢笔和4支自动铅
笔一共需要多少元。
计算过程是
3×7+12
=21+12
=33(元)
生2:算式5-12
÷4表示的是1支自
动铅笔的原价比现价
贵多少元。计算过程
是5 - 12÷4
=5-3
=2(元)
决问题策略的
多样性，理解
在有除法和加、
减法的算式里，
先算除法后算
加、减法的合
理性。

加深对混合运
算的运算顺序
的理解和记忆，

(1)买1个奶注面包和1个巧克力面包， 一共需要多少元?
(2)1个巧克力面包比1个火腿面包贵多少元?

说清楚每一步的意思，以及混合运算中先算 什么再算什么?

生：我知道了有加减 又有乘除，先算乘除 法再算加减法
促进学生掌握 混合运算的运 算顺序。
3.森林医生。

24+40+8
15-6×2
35+5-4
=64+8
=15-12

说清楚计算时什么地方需要特别注意的。

四、课堂总结
师：在今天的学习中，你有什么收获?
板书设计
买 文 具
18÷3+4 4+18÷3
=6+4 =4+6
=1 0 ( 元 ) =1 0 ( 元 )
有加减又有乘除，先算乘除法再算加减法
教学反思

第一单元第3课时 过河
教学目标
1.知道小括号的作用，能正确地计算带有小括号的算式，提高计算 能力。 形成混合运算的概念，培养学生分析问题解决问题的能力

2.在解决乘船问题的过程中，让学生经历探索添加小括号的过程， 体验有小括号算式的运算顺序。
3.感受数学与生活的联系，学生感知问题方法的多样性，培养学生 知识迁移的思想，并养成先看运算顺序，再进行计算的习惯。
教学重点
能正确地计算带有小括号的运算。
教学难点
能在解决问题中体验小括号的作用。
教学准备
课件
教学过程(教师活动)
学生活动
设计意图
一 、 情 境 导 入
师 ： 淘 气 和 笑 笑 在 河 边 说 什 么 呢 ? 你 想 知 道 吗 ? 仔 细 看 图 ， 说 说 你 知 道 了 哪 些 数 学 信 息 。 ( 课 件 出 示 教 材 第 8 页 情 境 图 )
师：观察得很细心，你能提出什么问题 呢?
师：是啊，这些问题该怎么解决呢?我们 一 起 来 探 讨 解 决 问 题 的 方 法 吧 !
生 1 : 我 知 道 男
生有29人，女生有
25人。
:生2:我知道一
条大船能坐9名同学，
一条小船比一条大船
少坐3人。
生1:如果同学
们都坐大船，需要多
少条?
生2:如果同学
们都坐小船，需要多
少条?

生：已知有男生
29人，女生25人，可
以计算出坐船的总人
数是29+25=54(人),
且已知每条大船可以
坐9人，54是9的几
以谈话激发学
生的好奇心，
吸引学生的注
意力，充分地
调动学生学习
的积极性，为
新课的教学创
设良好的氛围。

通过知识梳理，

每备小船比大船
少业学生3人
男生29人
★生28人
学生9人

二 、 探 究 新 知
1.解决“同学们都坐大船，需要多少条?” 师 ： 请同学们说说你的想法 。

那你能说一说先算什么,再算什么吗? 师生共同梳理：
倍就需要几条大船，
所以需要54÷
9=6(条)

生：这样写不行，如果
写成这样就要先算除
法，不能先算加法了。

学生进行小组讨论、
交流，尝试解答，教师
巡视了解情况，指导
个别学习有困难的学
生。

①54表示有54名同
明确题目先算
什么,再算什
么。

让学生在解决
问题的过程中
体会小括号的
作用，要想改
变运算顺序就
必须用到小括
号。认识到在
含有小括号的
算式里，要先
算小括号里面
的，后算小括
号外面的。
29人 25人
男生人数+ 女生人数

先算一共多少人?4 每条船坐9人
再算 需要几条船?

师：综合算式写成这样行吗?为什 么?(课件出示29+25÷9)

师：是啊，在有除法和加法的算式中，要 先算除法后算加法。可是要正确地解答这道 题，需要我们先算出总人数，才能算出需要 大船多少条，也就是说这道题要求我们必须 先算加法再算除法，这该怎么办呢?

学生思考，讨论交流，教师巡视了解情 况。

师小结：要先算除法……要解决这个问题， 请( )来帮忙，它把谁括起来，就先算。 谁小括号“( )”能改变运算顺序，它
是荷兰人吉拉特最先开始使用的。
2 . 课 件 出 示 问 题 二 ： 5 4 ÷ ( 9 - 3 ) 解 决的是什么问题?
要解决这个问题，可以先结合情景说一说每 个数表示的意思。

师总结：在一个算式里，如有小括号， 要先算括号里面的。

3.课件出示教材第9页“试一试”情境图， 解决第一问。
学。②9-3,表示一
条小船坐多少人。所
以解决的是：如果54
都坐小船，需要多少
条船?

最多只能坐46位，人
数只能少，不能多。

应该先算坐了大车后，
剩下多少人，再算需
要几辆小车，所以列
成综合算式是
(70-46)÷8
=24÷8 =3(辆)
生1:本书有70页，
已经看了46页，余下
的想用8天看完，平
均每天看多少页?
生2:有70元钱，买
书包用去了46元，剩
下的用来买每本8元

通过说一说，
理解“限乘” 的意思。

限乘46位乘客 限乘8位乘客

师：限乘46位是什么意思?
学生尝试独立分析解答，教师巡视了解 情况后，组织学生交流，重点说说想法。
对于解答正确的学生，及时给予表扬和 鼓励。

4.师：看一看，说一说用(70-46)÷8还能解 决什么问题。

只要学生回答合理就给予肯定。

三、巩固应用

1.三(1)班有男生和女生各8人参加队列和团体操表演。
队列表演叶，网 腾体融表演时。3个万生和
学们地成4行。 3个女生组成一个图章。
(1)队列表滨时，平均每行站几个人?
(2)团体操表演时，36人能组成多少个图案?

2.看一看，说一说，用(4+2)×5能解决什么问题?

小碗每个4元 勺子每把2元

的笔记本，可以买多
少本?
·…
生：1小问，先算出
总人数，再除以4
2小问，先算出一个
图案需要的人数，再
算36可以组成多少
人。
生：用到了小括号，算
式中含有小括号，应
先算小括号里面的，
小括号有改变运算顺
序的作用。

通过师生回顾
全课，说说含
有括号的混合
运算的运算顺
序，总结知识，
升华认识。
四、课堂总结
师：今天我们在列综合算式时用到了什 么符号?算式中有了它，有什么作用?
板书设计
过 河
( 9+25)÷9 =54÷9
=6(条)
29+25=54(人) 54÷9=6(条)

在一个算式里，如果有小括号，要先算括号里面的
教学反思

一单元整理与复习
教学目标
1.学生能够系统整理本单元所学的乘加、乘减、除加、除减以及
有小括号的混合运算知识，熟练掌握运算顺序，并能准确运用其解决

实际问题。
2.过程与方法目标通过自主整理、交流分享、巩固练习等活动， 培养学生的归纳总结能力、问题解决能力和合作交流意识。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，增强学 生学好数学的信心，让学生在解决问题的过程中体会数学与生活的紧 密联系。
教学重点
梳理本单元知识，掌握混合运算顺序，运用知识解决实际问题。。
教学难点
理解混合运算的算理，灵活运用所学知识解决复杂的实际问题。
教学准备
课件
教学过程(教师活动)
学生活动
设计意图
一、导入
教师引导学生回顾本单元所学内容，提
问：“同学们，这一单元我们都学习了哪些 有趣的数学知识呀?谁能说一说?”鼓励
学生积极举手发言。
师进一步引导：“那大家回忆一下，在 这些知识里，你觉得哪个部分最有意思或者 最难呢?”组织学生进行简单的同桌交流。
二、知识整理
自主整理：给学生发放表格，让学生用 自己喜欢的方式整理本单元学习的内容，包 括乘加、乘减、除加、除减以及有小括号的 混合运算的运算顺序和示例。教师巡视，观 察学生的整理情况，适时给予指导。
全班分享：每个小组推选代表上台展示 整理的表格，分享整理思路和重点。其他小 组的学生可以进行提问和补充，教师进行总 结和点评，强调运算顺序的重要性。
三、问题分享与解决

生：混合运算，
有小括号的运算，
解决问题

小组交流：学生
分组交流自己的整理
成果，互相补充和完
善。每个小组推选一
名组长，负责组织小
组讨论和记录小组内
通过提问
和交流，唤起
学生对本单元
知识的记忆，
激发学生的学
习兴趣，为后
续的整理与复
习做好铺垫。

自主整理
环节培养学生
的自主学习能
力和归纳总结
能力

我的问题：教师引导学生思考“一个算 式里能有两个‘()’吗?”

展示问题银行中的题目，如“说一说先 算什么,再算什么,并计算49-3×8、(99-
78)÷3等”,教师抽取部分题目进行详细讲 解，强调解题思路和运算顺序，邀请学生分 享自己的思考过程。
四、巩固与应用
基础练习：
完成“巩固与应用”中的题目，如“谁 买的矿泉水便宜，每瓶便宜多少元?”“黑 天鹅的只数是白天鹅的几倍?”等

教师巡视指导，及时发现学生的错误并 纠正。
邀请部分学生上台展示解题过程，讲解 自己的思路，其他学生进行评价和提问。
拓展练习：
完成“动物游乐园”的题目：“小狗和 小猴一共能坐满几节车厢?”“结合情境
说说下面算式表示的意思，并算一算：3×6 -4、48÷(3+5)”。
数学游戏：组织学生进行“24点”游 戏，准备一副扑克牌，只保留从A到10的 牌(A表示1)。将学生分成若干小组，每
组4-5人，每人每次出1张牌，看谁先凑
的重要观点。
学生在小组内讨
论，每个小组形成统
一的观点。
学生独立完成，然后
同桌之间互相检查和
讲解

学生读题，分析
题目中的数量关系然
后列式计算

学生结合情境理
解算式的含义，小组
讨论，然后全班交流。
通过探讨“一
个算式里能否
有两个
‘()’”的
问题，引导学
生深入理解小
括号的作用和
使用规则，进
一步加深对知
识的理解。

基础练习
巩固本单元的
基础知识，;
拓展练习结合
生活情境，提
高学生运用知
识解决实际问
题的能力。

出24。游戏过程中，鼓励学生分享自己的 计算思路。
五、课堂小结
教师引导学生回顾本节课的收获，提问： “通过这节课的整理与复习，你学到了什 么?”鼓励学生积极发言，分享自己的学习 成果。
师总结：要善于应用混合运算的运算顺 序和运用知识解决实际问题的方法，同时鼓 励学生在今后的学习中继续努力，不断提高 自己的数学素养。

通过回顾和分 享，帮助学生 巩固所学知识， 加深对重点内 容的理解

板书设计
整理与复习
有加减又有乘除，先算乘除法再算加减法，如果有小括号要先算小括号里的。

教学反思

第二单元第1课时铅笔有多长
教学目标
1.通过测量铅笔长度的活动，让学生感受1分米和1毫米有多长，发展 学生空间观念，加强动手操作能力。
2.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的换算关系。
3.通过“估一估”“量一量”等活动，提高学生的估测能力。

教学重点
知道1分米和1毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教学难点
发展空间观念，加强动手操作能力，提高学生的估测能力。
教学准备
课件、尺子
教学过程(教师活动)
学生活动
设计意图
一、情境导入
师：同学们，我们每名同学写字用的铅 笔是不是都一样长呢?你们是怎么知道的?

师：你想知道用过的铅笔究竟还有多长 吗?那就好好学习今天的新课—铅笔有多
长。(板书课题)
二、自主探究
1.师：看看图中的铅笔有多长。(出示课 件：教材第一支铅笔图)
师：这支铅笔正好是10厘米，10厘米也就 是1分米。分米也是我们常用的长度单位之 一，用字母“dm”表示。

再看这支铅笔有多长呢?。(出示课件：教材 第二支铅笔图)。
师：拿出你手中的尺子看一看，1厘米 中有几个小格?

师：这就是我们要认识的另一个新的长 度单位——毫米。这样的1小格长就是1毫
米，用字母“mm”表示。那么这支铅笔的长 度就可以说是6厘米3毫米。
生：新铅笔一般
都是一样长的。
生：用过的铅笔
不一定一样长，我们
可以把两支铅笔放在
一起比一比，就知道
哪支铅笔长了。

生：正好是10厘米。

生：比6厘米还多3
个小格

生：1厘米中有10个
小格。
借助学生熟悉
的“铅笔有多长” 引入新课，激发 学生探究的兴
趣。

2师：找一找，说一说，我们生活中或我 们周围哪些物体的长度大约是1分米?哪些
物体的长度大约是1毫米?
师：我们的1拃长约1分米，用手势也 能表示1毫米，跟着老师一起做。
师用拇指和食指捏住格尺，用另一只手 慢慢的抽出格尺，两个手指间的距离大约是 1毫米。
师小结：今天我们学习了两个新的长度 单位：毫米和分米。今后在测量物体的长度 时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测 量进要求特别精确的话，还可以用毫米作单 位。
3.不用尺子，怎么画出1毫米、1厘米1 分米?想一想，画一画
师：在尺子上找出1毫米、1厘米和1 分米

三、试一试
1.他们测量的结果一样吗?比一比说一说
根据他们测量课桌的记录表，你有什么 发现?

师：哪里不一样?
师：请同学们再仔细的看一下两个结果之间 有没有什么关系?

生1小棒的长大约是 1分米。
生2:一枚2分硬币
的厚度大约是1毫米。

生：我想根据自己的 感觉画一画，再用尺 子量一量
生2:省略号中：1个 点表示1毫米，10个 点表示1厘米

生：同样的课桌测量 的结果不一样

生：数据和结果不一 样。

通过找一
找、说一说、比
一比，让学生对
1毫米建立表
象，同时再次感
受到生活处处
有数学。

师：发现的真好，你能说一说，他们的关系 在哪里吗?

师：谁能像他这样再来找找其他高度宽度之 间的关系
组织学生交流汇报，并板书：
1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=10分米
2.想一想，填上合适的长度单位。

四、巩固练习
完成练一练的第2题
师：根据这些长度单位之间的进率，你能完 成下面的练习吗?
学生尝试独立完成练习。
师：谁愿意把自己的想法和结果告诉大 家?
五、课堂总结
师：今天你有什么收获呢?
生：其实结果是一样
的，只是用的单位不
一样
生：这里的70厘米就
是7分米，因为我们
学了一分米里面有
10个1厘米，那么7
分米里面就有7个
10厘米

橡皮宽25厘米，凳子
高约4分米，教室高
约3米

从学生的实际
生活出发，在学
生已有的知识
经验基础上进
行教学，为学生
自主探索与合
作交流提供机
会。在教学中让
学生找一找生
活中的例子，帮
助学生加深理
解知识点的同
时，发展学生的
空间观念。
板书设计 铅笔有多长

10厘米就是1分米(dm)
尺子上1个小格是1毫米(mm)
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米
教学反思

第二单元第2课时1千米有多长

教学目标
1.通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长， 初步建立1千米的空间表象；使学生知道1千米=1000米，学会千米和
米的简单换算。
2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步 体会长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动 的好奇心和参与测量活动的主动性。借助对“跑道”等熟悉事物长度的 想象，推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生 活的联系。
教学重点
体会1千米有多长，知道1千米=1000米。
教学难点
通过体验活动，形成对1千米有多长的感性认识。
教学准备
课件、尺子
教学过程(教师活动)
学生活动
设计意图
一、复习导入
师：同学们，能说说我们已经学过哪些长度 单位吗?它们之间有什么关系?
师：谁能比画出1米的长度?
师：今天我们再来认识一下长度单位家 族里的新朋友——千米。谁来告诉老师，你
们最想了解有关千米的什么知识?

二、自主探究
1.10米有多长

生：我们学过的长度
单位有毫米、厘米、
分米和米。1米=10分
米，1分米=10厘
米，1厘米=10毫米。

学生展开双臂比画1
米的长度。

生1:1千米有多长?
生2:千米和以前学
过的长度单位有什么
关系?

“温故而知
新”,既加强新
旧知识间的联
系，又引导学生
思考新课涉及
的知识点，激发
学生的研究兴
趣。

结合教材

师在我们学习的长度单位中，米最长， 那么你知道10米有多长吗?
师：接下来，我们一起通过下面的几个 活动一起体验一下吧!猜一猜10米需要多
少个小朋友手拉手伸直手臂?

师：大家的猜测准确吗?我们实际来做 做吧。
抽出小朋友手拉手站成一排，然后用事 先准备好的10米长绳子量一量。注意：测 量时注意先把第一个学生的中指尖作为起 点，然后把绳子拉直量一量。

师：10米需要走多少步呢?

师：大家猜的答案准确吗?接下来，我 们实际走一走。
课件出示——活动方法：
两人一组，一人沿着10米绳子走一走， 另一人帮着数步子做好活动记录。
师：大家知道我们的教室有多长吗?接 来下我们选两位学生测量一下教室的长度， 看看大约有多少米?
2.100米有多长?想一想，做一做。
师：我们已经知道了10米有多长，那 么100米又有多长呢?你能结合刚才的测 量数据猜一猜。
课件出示——思考：
(1)全班同学手拉手站成一排有100

学生自由猜一猜。

个别学生按照老师的
要求完成，其余学生
观察得出大约10人。

◎

学生分组实验，然后
回答：10米需要大约
走20步。

学生跟着老师测量教
室的长，然后反馈：
教室长约10米。

学生独自思考，然
创设的几个活
动，深切的体会
到10米有多长，
为后面推想1
千米有多长做
好铺垫。

层层深入，引导
学生感受1千
米的距离比较
远，了解“千米”
是比较大的长
度单位，帮助学
生建立表象，发
展空间观念。

米吗?大约需要多少名同学才够呢?
(2)100米大约要走多少步?

师：我们一起走出教室来验证一下自己 的猜测吧!
老师组织全班学生到室外手拉手整齐
的站成一排并进行实际测量，根据测量结果 估测出站成100米长大约需要多少