实践取向的教师培训课程设计-.ppt
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1、以上海以上海师范大学国培范大学国培项目目为例例实践取向的教践取向的教师培培训课程程设计安徽省安徽省师训、干、干训与教与教师资格格认定指定指导中心中心 宋冬生宋冬生一一线需求:需求:实践取向践取向u 教教啥学学啥(学科需求)(学科需求)u 走哪要哪(走哪要哪(阶段需求)段需求)u 问题求助(求助(时间需求)需求)u 愿学愿学乐学(形式需求)学(形式需求)调研研报告告国家要求:国家要求:实践取向践取向理念理念 教教师是反思性是反思性实践者,在研究自身践者,在研究自身经验和改和改进教育教学行教育教学行为的的过程中程中实现专业发展。展。教教师教育教育课程程应强化化实践意践意识,关注,关注现实问题,体体
2、现教育改革和教育改革和发展展对教教师的新要求。教的新要求。教师教育教育课程程应引引导教教师参与和研究基参与和研究基础教育改革,主教育改革,主动构建构建教育知教育知识,发展展实践能力;引践能力;引导教教师发行和解决行和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学新教育教学模式,形成个人的教学风格和格和实践智慧。践智慧。国家要求:国家要求:实践取向践取向维度度 l 加深加深专业理解理解l 解决解决实际问题l 提升自身提升自身经验教教师教育教育课程程标准准温故求新:相关概念的温故求新:相关概念的实践品践品质u教教师培培训 为教教师创设学学习环境和促境和促进其构建知其构建知识的的活活动。u培培训课程
3、程 培培训什么什么 培培训目目标(有效(有效实践理解与改善)践理解与改善)温故求新:相关概念的温故求新:相关概念的实践品践品质u培培训课程程设计1.1.常常规定定义:根据一定的价根据一定的价值取向和取向和课程概念,以特定的方式程概念,以特定的方式组织安排安排课程的各种要素,使之成程的各种要素,使之成为特定特定课程程结构的构的过程。程。2.2.实践内涵:践内涵:以以问题的沟通的沟通为起点,以解决起点,以解决问题的的实施施计划划为终点的点的过程。(程。(纽罗)3.3.聚焦功能:聚焦功能:中介(目中介(目标与与实施施间)平衡(要素平衡(要素间)统筹(与目筹(与目标与功能)与功能)聚焦聚焦实践践理解与
4、改善理解与改善温故求新:相关概念的温故求新:相关概念的实践品践品质4.4.整合模式:整合模式:学科中心学科中心学学习者中心者中心问题中心中心基于基于问题学学为主体主体学科支撑学科支撑达于达于实践践理解与改善理解与改善温故求新:相关概念的温故求新:相关概念的实践品践品质一、从上海一、从上海师大国培大国培项目有效目有效实施施说起起(一)有效(一)有效1.1.教育部教育部专家家评审:2.2.第三方第三方评估:估:名列第一名列第一满意度高意度高(一)有效(一)有效3.3.学学员收效:收效:反思教学,改反思教学,改变理念,理念,优化化备课 第三次共同第三次共同备课二十年后二十年后,我,我们小小组一致同意
5、把一致同意把对话推推动故事情故事情节发展的作用确定展的作用确定为第一教学内容,可是怎第一教学内容,可是怎样才能才能让学生理学生理解,小解,小组成成员纷纷出主意,但都被一一否出主意,但都被一一否认,在,在这里花了好里花了好长时间,最后确定最后确定为先先让学生学生阅读教教师事先准事先准备好的把好的把对话换成概述性成概述性语言言的文章,再的文章,再让学生学生阅读有有对话的完整文章,以此来体会的完整文章,以此来体会对话描写推描写推动了故事情了故事情节的的发展。我想到了展。我想到了过去的教学中去的教学中总是只确定教学内容,是只确定教学内容,却很少考却很少考虑怎怎样才能才能让学生明白,往往是直接把答案告学
6、生明白,往往是直接把答案告诉学生,没学生,没有考有考虑学生的理解。上好一堂学生的理解。上好一堂课真的很不容易!真的很不容易!(二)有效(二)有效设计1.1.针对什么(需求什么(需求问题)过去去“只确定教学内容只确定教学内容”,“没有考没有考虑学生理学生理解解”。2.2.达到什么(目达到什么(目标:解决:解决问题)起点(只确定起点(只确定/没有)没有)终点(确定点(确定为/确定确定为)主主题:新新课程程实施中施中语文教学的有效性(只文教学的有效性(只/没有)没有)核心核心问题:教学内容的合宜性(确定教学内容的合宜性(确定为)教学教学设计的有效性(确定的有效性(确定为)(二)有效(二)有效设计主主
7、题学学习工作坊:引工作坊:引领课例研究工作坊:参照例研究工作坊:参照共同共同备课工作坊:助推器工作坊:助推器“第三次共同第三次共同备课二十年后二十年后”3.3.学学习什么(什么(课程:程:实践性知践性知识)学科知学科知识与学科教学知与学科教学知识(二)有效(二)有效设计 学学习活活动学学员分分组进行共同行共同备课,每,每组不超不超过10人;人;选择那些那些较少有少有“教学定教学定论”、学、学员相相对陌生的陌生的课文,文,涉及散文、小涉及散文、小说、文言文;、文言文;学学员须在活在活动前前认真解真解读文本做好教学文本做好教学设计小小组怎怎样出主意出主意否否认长时间确定确定4.4.怎么学怎么学习(
8、方式:(方式:教学做合一教学做合一)反思性教学反思性教学(二)有效(二)有效设计 每每组安排两名博士或博士生,在安排两名博士或博士生,在讨论过程中始程中始终迫使教迫使教师思考思考“为什么什么选择这个教学内容个教学内容”和和“为什么什么设计这个活个活动”,即,即让学学员反思反思隐藏在自己藏在自己教学行教学行为背后的理据是否合法;背后的理据是否合法;各各组完成完成备课工作工作图;全班共同全班共同备课研研讨交流。交流。学学习活活动(二)有效(二)有效设计 学学习支持(脚手架)支持(脚手架)(二)有效(二)有效设计l 难点一点一 反思学反思学习困困难 易于掌握易于掌握语文相关学科和文相关学科和课程教学
9、理程教学理论的知的知识系系统,难以将其构建以将其构建为语文教文教师教学知教学知识系系统。n专题讲座引座引领(小(小说理理论知知识)n共同共同备课探求探求(欧(欧亨利亨利二十年后二十年后)教学内容确定(特点)教学内容确定(特点)/教学教学设计(五个主(五个主问题)n逆向推逆向推论“内容内容”(二)有效(二)有效设计n聚焦共同困聚焦共同困难 通通过分析分析发现学学员在在备课活活动中表中表现出的困出的困难,是新,是新学学习的小的小说理理论知知识无法构建成无法构建成为教教师的小的小说教学知教学知识小小说是用情是用情节讲故事的;小故事的;小说中的人物是作家在中的人物是作家在这篇小篇小说中运用中运用这种叙
10、事方式塑造的人物;小种叙事方式塑造的人物;小说教学就是教学就是要要让学生学生读懂情懂情节的的设计、读出小出小说的叙事技巧,以此的叙事技巧,以此来理解人物性格和小来理解人物性格和小说的主的主题。(二)有效(二)有效设计n追追问反思反思释难 备课组的的专家追家追问“哪些是学生已哪些是学生已经读到的;而到的;而哪些哪些问题是是这篇小篇小说的关的关键之之处,又是学生的无法,又是学生的无法读到的到的”,以引,以引导教教师对之前确定的教学内容和教学之前确定的教学内容和教学设计进行反思。行反思。复述小说中所讲的故事;历时二十年所发生的故事在这篇短篇小说中是通过怎样的情节设计巧妙展开的;小说中的人物开始以“警
11、察”与“陌生男子”的身份对话,最后的便条却用“鲍勃”与“杰米”的身份相互称呼,这对理解小说中人物和主题有什么关系。(二)有效(二)有效设计l 难点二点二 对名名课的学的学习,教,教师倾向于模仿教学活向于模仿教学活动本身。本身。上海市上海市语文名文名师马骉的一堂示范的一堂示范课河豚子河豚子。在小说教学的共同备课中,学员认为二十年后和河豚子的结尾都具有意料之外的特点。马骉老师示范课上“让学生读小说的前半部分,猜结局”的教学设计,学生课堂反映非常积极,效果很好。因此教欧亨利小说的“结尾”也可以采用这种设计。n名名师示范示范(二)有效(二)有效设计 由此可以由此可以发现,教,教师观课评教的关注点是在教
12、学活教的关注点是在教学活动设计本身,并且判断本身,并且判断这一活一活动设计是否有效是否有效倾向于以向于以课堂堂的效果作的效果作为标准,而非考察教学活准,而非考察教学活动设计对这一一环节“落点落点”的指向性。的指向性。为帮助教帮助教师从从环节的的“落点落点”上上设计教学活教学活动,备课组专家追家追问:河豚子的教学要引导学生读到的,是出人意料的、柳暗花明式的情节发展的结局,二十年后的教学要引导学生读到的,是谜底一样的结尾必须读到小说的最后才对前面情节设计的谜团、奥秘恍然大悟的结尾。“猜结局”的教学活动针对哪个“落点”更为有效 n追追问反思反思(三)(三)项目目课程有效的启示程有效的启示启示一启示一
13、 为谁设计:一个:一个转变1.1.设计意意图 只有只有侧重反思才能有效促重反思才能有效促进教教师专业发展展 教教师任何学任何学习最最终要反映在要反映在对教学教学实践的不断践的不断 理解和改善上。理解和改善上。2.2.一个一个转变教学技教学技术员 反思性反思性实践者践者(三)(三)项目目课程有效的启示程有效的启示自自觉能能动、批判的探究者、批判的探究者“知行合一知行合一”的的实践者践者自身教育知自身教育知识的构建者的构建者学生人格成学生人格成长的促的促进者者既定理既定理论与技与技术的的应用用专业活活动核心是核心是“行行动中反思中反思”专业知知识形成于形成于“行行动中中认知知”假定教育理假定教育理
14、论的科学性、普遍性的科学性、普遍性假定教育理假定教育理论优于教育于教育实践践假定教育假定教育实践就是理践就是理论应用用特特 征征反思性反思性实践践认识论技技术理性理性认识论认识论基基础教学复教学复杂情境中能情境中能动的的问题解决者解决者客客观知知识的的传授者授者角色形象角色形象反思性反思性实践践教学技教学技术员 类型型 特征特征(三)(三)项目目课程有效的启示程有效的启示启示二启示二 依据什么:一个基依据什么:一个基础1.1.设计意意图 以主以主题学学习为引引领、以、以课例研究例研究为参照体系的教参照体系的教师学学习,是否有效以及存在着什么困是否有效以及存在着什么困难和和问题,在一定程度上我,
15、在一定程度上我们很很难通通过调查问卷的方式卷的方式让教教师自己明确地言自己明确地言说出来,只有通出来,只有通过观察、分析其教学察、分析其教学实践(比如共同践(比如共同备课)中)中显现出来的言行、状出来的言行、状态等才能得出等才能得出结论。这是由是由“教教师的知的知识”(konwledge of teachers)的)的缄默性、默性、实践性、个人性所决定的。践性、个人性所决定的。教教师任何学任何学习最最终要反映在要反映在对教学教学实践的不断理解践的不断理解和改善上。和改善上。(三)(三)项目目课程有效的启示程有效的启示2.2.知知识基基础 专业基于基于专业特特质(具有不可替代的(具有不可替代的专
16、业知知识)教教师实践性知践性知识是教是教师专业特特质。不同于不同于“给教教师的知的知识”,是教,是教师在教育在教育实践践中中“实际使用的理使用的理论”。(三)(三)项目目课程有效的启示程有效的启示 包括教育信念,自我意包括教育信念,自我意识,教学技,教学技术规则、经验、情景知、情景知识,判断力知,判断力知识等。等。具有具有综合性、默会性、情境性、个体性特点合性、默会性、情境性、个体性特点 基于理基于理论知知识与教与教师个人个人经验,在特定的教育,在特定的教育教学情境下反思形成的,支配着教教学情境下反思形成的,支配着教师具体具体选择与判断的与判断的综合性知合性知识(三)(三)项目目课程有效的启示
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