教育研究的基本规范.ppt
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1、一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性三、教育研究的科学三、教育研究的科学规范范四、教育研究的道德四、教育研究的道德规范范内容提要内容提要1.一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题1 1学科的分学科的分类 自然科学自然科学 社会科学社会科学 人文学科人文学科2.2 2学科的学科的发展展历史史 自然科学自然科学(17171818世世纪)人文学科人文学科(文(文艺复复兴)社会科学社会科学(1919世世纪)实证方法:方法:观察察实验的方法体系的方法体系科学主科学主义思潮思潮知知识论:自然科学知自然科学知识最有价最有价值。方法方法论:实证研究方法是
2、人研究方法是人们认识世界最有效世界最有效的方法。的方法。思辨方法思辨方法两种基本的方法体系两种基本的方法体系一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题3.3 3社会科学与人文学科的区社会科学与人文学科的区别(1 1)研究)研究对象:社会科学注重研究社会象:社会科学注重研究社会结构、社会构、社会组织、社会活、社会活动 以及个体的社会行以及个体的社会行为;人文学科;人文学科则注重研究人注重研究人类的的 信仰、情感、道德、信仰、情感、道德、审美意美意识等。等。(2 2)方法)方法论原原则:社会科学力求客:社会科学力求客观,追求唯一性和普适性;人文学,追求唯一性和普适性;人文学 科科则注重主注重主观陈
3、述,追求多述,追求多样性和独特性。性和独特性。(3 3)研究方法:社会科学重)研究方法:社会科学重视实证方法和量化研究;人文学科方法和量化研究;人文学科则注注 重重传统的思辨方法和的思辨方法和质化研究。化研究。一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题4.4 4教育既是一教育既是一门科学,又是一科学,又是一门艺术;教育学既;教育学既带 有社会科学的色彩,又兼具人文学科的特征有社会科学的色彩,又兼具人文学科的特征;教育教育 研究既研究既强调思辨研究和定性考察思辨研究和定性考察,也也强调实证研究研究 和量化分析。和量化分析。一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题5.二、教育研究二、教育研究对象
4、的特殊性象的特殊性1 1复复杂性性原因在于:(原因在于:(1 1)影响教育活)影响教育活动的因素众多。的因素众多。(2 2)人的介入。)人的介入。做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难人的三个特点:多人的三个特点:多样 易易变 可可调自然科学研究:一因一果自然科学研究:一因一果教育研究:一因多果教育研究:一因多果 多因一果多因一果 多因多果多因多果6.1 1复复杂性性3 3整合性整合性1 11212做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难还原原论方法方法将分解式研究与整合式研究相将分解式研究与整合式研究相结合合教学活教学活动教学目教学目标教学内容教学内容教学方法教学方法教学教学组织形式形
5、式教学手段教学手段教学教学评价价2.2.境域性境域性将普适性研究与个案研究相将普适性研究与个案研究相结合合二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性7.整合的四个整合的四个整合的四个整合的四个层层面面面面课堂堂层面面学校学校层面面区域区域层面面学科学科层面面8.1 1复复杂性性3 3整合性整合性做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难情感情感意志意志个性个性品德品德 将分解式研究与整合式研究相将分解式研究与整合式研究相结合合 教育效果教育效果(学生(学生发展)展)认知知情意情意4 4模糊性模糊性将量化研究与将量化研究与质化研究相化研究相结合合知知识能力能力一般能力智力一般能力智力特殊能力
6、特殊能力自律自律慎独慎独2.2.境域性境域性将普适性研究与个案研究相将普适性研究与个案研究相结合合二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性9.1 1复复杂性性3 3整合性整合性做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难将分解式研究与整合式研究相将分解式研究与整合式研究相结合合 例:例:兴趣与努力的趣与努力的辩证统一一4 4模糊性模糊性将量化研究与将量化研究与质化研究相化研究相结合合5 5两两难性性将教育理将教育理论研究与教育研究与教育实践研究相践研究相结合合 教教为主主导与学与学为主体的主体的辩证统一一 社会社会发展的需要与个体展的需要与个体发展的需要的展的需要的辩证统一一2.2.境域性
7、境域性将普适性研究与个案研究相将普适性研究与个案研究相结合合存在大量在理存在大量在理论上上悬而未决的两而未决的两难问题二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性10.三、教育研究的科学三、教育研究的科学规范范1 1客客观性原性原则:价:价值中立,尽可能避免个人价中立,尽可能避免个人价值取向取向对 研究的研究的负面影响。面影响。2 2公共性原公共性原则:研究中:研究中应尽可能使用学尽可能使用学术界公界公认的的术 语,如果没有公,如果没有公认的的术语,必,必须自我界自我界 定并定并贯彻到底。到底。11.显性性课程程各科各科课程程综合合实践活践活动隐性性课程程课 业程序、程度程序、程度课 程程例
8、例:课程的不同程的不同层次次课 程程12.例:例:教学策略的三种用法教学策略的三种用法 低于教学方法低于教学方法 低于教学模式、高于教学方法低于教学模式、高于教学方法 高于教学模式高于教学模式教学目教学目标教学内容教学内容教学策略教学策略教学教学评价价教学模式教学模式主体参与主体参与合作学合作学习体体验成功成功差异差异发展展主体教育的主体教育的教学策略教学策略13.集体集体备课的歧的歧义 集体:集体:由所有同学科教由所有同学科教师组成成 由使用同教材的教由使用同教材的教师组成成 课:课程程标准及教材分析准及教材分析 学期学期课程程设计 单元元课程程设计 每每节课的的设计 备:常常规性性备课 针
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