教育研究的基本规范.ppt

一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性三、教育研究的科学三、教育研究的科学规范范四、教育研究的道德四、教育研究的道德规范范内容提要内容提要1.一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题1 1学科的分学科的分类 自然科学自然科学 社会科学社会科学 人文学科人文学科2.2 2学科的学科的发展展历史史 自然科学自然科学（17171818世世纪）人文学科人文学科（文（文艺复复兴）社会科学社会科学（1919世世纪）实证方法：方法：观察察实验的方法体系的方法体系科学主科学主义思潮思潮知知识论：自然科学知自然科学知识最有价最有价值。方法方法论：实证研究方法是人研究方法是人们认识世界最有效世界最有效的方法。的方法。思辨方法思辨方法两种基本的方法体系两种基本的方法体系一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题3.3 3社会科学与人文学科的区社会科学与人文学科的区别（1 1）研究）研究对象：社会科学注重研究社会象：社会科学注重研究社会结构、社会构、社会组织、社会活、社会活动 以及个体的社会行以及个体的社会行为；人文学科；人文学科则注重研究人注重研究人类的的 信仰、情感、道德、信仰、情感、道德、审美意美意识等。等。（2 2）方法）方法论原原则：社会科学力求客：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学，追求唯一性和普适性；人文学 科科则注重主注重主观陈述，追求多述，追求多样性和独特性。性和独特性。（3 3）研究方法：社会科学重）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科方法和量化研究；人文学科则注注 重重传统的思辨方法和的思辨方法和质化研究。化研究。一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题4.4 4教育既是一教育既是一门科学，又是一科学，又是一门艺术；教育学既；教育学既带 有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育教育 研究既研究既强调思辨研究和定性考察思辨研究和定性考察,也也强调实证研究研究 和量化分析。和量化分析。一、教育学的学科一、教育学的学科归属属问题5.二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性1 1复复杂性性原因在于：（原因在于：（1 1）影响教育活）影响教育活动的因素众多。的因素众多。（2 2）人的介入。）人的介入。做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难人的三个特点：多人的三个特点：多样 易易变 可可调自然科学研究：一因一果自然科学研究：一因一果教育研究：一因多果教育研究：一因多果 多因一果多因一果 多因多果多因多果6.1 1复复杂性性3 3整合性整合性1 11212做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难还原原论方法方法将分解式研究与整合式研究相将分解式研究与整合式研究相结合合教学活教学活动教学目教学目标教学内容教学内容教学方法教学方法教学教学组织形式形式教学手段教学手段教学教学评价价2.2.境域性境域性将普适性研究与个案研究相将普适性研究与个案研究相结合合二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性7.整合的四个整合的四个整合的四个整合的四个层层面面面面课堂堂层面面学校学校层面面区域区域层面面学科学科层面面8.1 1复复杂性性3 3整合性整合性做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难情感情感意志意志个性个性品德品德 将分解式研究与整合式研究相将分解式研究与整合式研究相结合合 教育效果教育效果（学生（学生发展）展）认知知情意情意4 4模糊性模糊性将量化研究与将量化研究与质化研究相化研究相结合合知知识能力能力一般能力智力一般能力智力特殊能力特殊能力自律自律慎独慎独2.2.境域性境域性将普适性研究与个案研究相将普适性研究与个案研究相结合合二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性9.1 1复复杂性性3 3整合性整合性做准确的做准确的归因分析比因分析比较困困难将分解式研究与整合式研究相将分解式研究与整合式研究相结合合 例：例：兴趣与努力的趣与努力的辩证统一一4 4模糊性模糊性将量化研究与将量化研究与质化研究相化研究相结合合5 5两两难性性将教育理将教育理论研究与教育研究与教育实践研究相践研究相结合合 教教为主主导与学与学为主体的主体的辩证统一一 社会社会发展的需要与个体展的需要与个体发展的需要的展的需要的辩证统一一2.2.境域性境域性将普适性研究与个案研究相将普适性研究与个案研究相结合合存在大量在理存在大量在理论上上悬而未决的两而未决的两难问题二、教育研究二、教育研究对象的特殊性象的特殊性10.三、教育研究的科学三、教育研究的科学规范范1 1客客观性原性原则：价：价值中立，尽可能避免个人价中立，尽可能避免个人价值取向取向对 研究的研究的负面影响。面影响。2 2公共性原公共性原则：研究中：研究中应尽可能使用学尽可能使用学术界公界公认的的术 语，如果没有公，如果没有公认的的术语，必，必须自我界自我界 定并定并贯彻到底。到底。11.显性性课程程各科各科课程程综合合实践活践活动隐性性课程程课 业程序、程度程序、程度课 程程例例:课程的不同程的不同层次次课 程程12.例：例：教学策略的三种用法教学策略的三种用法 低于教学方法低于教学方法 低于教学模式、高于教学方法低于教学模式、高于教学方法 高于教学模式高于教学模式教学目教学目标教学内容教学内容教学策略教学策略教学教学评价价教学模式教学模式主体参与主体参与合作学合作学习体体验成功成功差异差异发展展主体教育的主体教育的教学策略教学策略13.集体集体备课的歧的歧义 集体：集体：由所有同学科教由所有同学科教师组成成 由使用同教材的教由使用同教材的教师组成成 课：课程程标准及教材分析准及教材分析 学期学期课程程设计 单元元课程程设计 每每节课的的设计 备：常常规性性备课 针对性性备课14.1 1客客观性原性原则2 2公共性原公共性原则3 3操作性原操作性原则：研究中涉及的主要概念：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、要有明确的、可操作的定可操作的定义。三、教育研究的科学三、教育研究的科学规范范15.1 1抽象定抽象定义2 2操作定操作定义概念界定的方式概念界定的方式概念界定的方式概念界定的方式活活动方式方式测评方式方式量化量化质性性16.例例1 1：集中：集中识字与分散字与分散识字教学效果字教学效果 的比的比较实验研究研究集中集中识字字分散分散识字字识字教学效果字教学效果能再能再认的字的数量的字的数量能能组词造句的字的数量造句的字的数量：学生：学生对字的掌握程度字的掌握程度17.例例2 2：创造性思造性思维与个性教学模式的与个性教学模式的实验研究研究创造性教学模式造性教学模式创造性思造性思维创造性个性造性个性：创造性教学模式是根据有关造性教学模式是根据有关创造性造性发展的原理，展的原理，创设民民 主的、和主的、和谐的和的和积极活极活泼的教学情境，运用一套科学性、的教学情境，运用一套科学性、艺术性教学方法，培养学生性教学方法，培养学生创造性思造性思维品品质和个性品和个性品质 的系的系统设计。该模式由模式由1010种互相内在种互相内在联系、构成整体的教学方法系、构成整体的教学方法组成：成：（1 1）矛盾性，提出各种自相矛盾的）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，学生思考，提出各种解决方法；（提出各种解决方法；（2 2）发散与集中法，散与集中法，（3 3）定）定势 打破法，打破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）创造性造性过程教学程教学 法，法，（6 6）创造主体教学法，造主体教学法，（7 7）容忍）容忍暧昧法，昧法，（8 8）类比法，比法，（9 9）辩论法，法，（1010）联接法，接法，18.创造性教学模式造性教学模式创造性思造性思维创造性个性造性个性：创造性思造性思维由四个品由四个品质组成，其定成，其定义分分别如下：如下：（1 1）流）流畅性，指思性，指思维活活动的流利、快慢速度，由托的流利、快慢速度，由托兰斯斯创造造 性性测验上上规定定时间内所有活内所有活动反反应的的总数来衡量。数来衡量。（2 2）灵活性，指思）灵活性，指思维变化的程度，由托化的程度，由托兰斯斯创造性造性测验上上规 定定时间内所有活内所有活动反反应的种的种类总数来衡量。数来衡量。（3 3）独）独创性，指思性，指思维结果罕果罕见的程度，由托的程度，由托兰斯斯创造性造性测验 上上统计稀有次数的稀有次数的总和，再予加和，再予加权来衡量。来衡量。（4 4）精密性，指思）精密性，指思维活活动对各个必要各个必要细节增增补、添加的程度、添加的程度 ，由托，由托兰斯斯创造性造性测验上上规定定时间内所有活内所有活动 反反应所包含的有意所包含的有意义细节总数来衡量。数来衡量。例例例例2 22 2：创创造性思造性思造性思造性思维维与个性教学模式的与个性教学模式的与个性教学模式的与个性教学模式的实验实验研究研究研究研究19.例例2 2：创造性思造性思维与个性教学模式的与个性教学模式的实验研究研究创造性教学模式造性教学模式创造性思造性思维创造性个性造性个性：创造性个性也由四个品造性个性也由四个品质组成，其定成，其定义分分别如下：如下：（1 1）冒）冒险性，以在威廉姆斯性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有造性个性量表上回答所有“勇勇 于于”的的问题的得分的得分总数来衡量。数来衡量。（2 2）挑）挑战性，以在威廉姆斯性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有造性个性量表上回答所有“能能 面面临”或或“敢于提出敢于提出”的的问题的得分的得分总数来衡量。数来衡量。（3 3）好奇心，以在威廉姆斯）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有造性个性量表上回答所有“乐 于于”的的问题的得分的得分总数来衡量。数来衡量。（4 4）想象力，以在威廉姆斯）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答造性个性量表上回答“富于富于 的能力的能力”的的问题的得分的得分总数来衡量。数来衡量。20.又如：又如：智力：智力：发散思散思维：概念的理解能力：概念的理解能力：高中学生：高中学生：师生生课堂交流情况：堂交流情况：在斯坦福比奈智力在斯坦福比奈智力测量量表中的得分。量量表中的得分。“砖的用途的用途”测试的分数。的分数。准确理解准确理解5 5个概念所用的个概念所用的时间。现在正式高中注册的已在正式高中注册的已满1212个或个或1212个以上学分的个以上学分的还未未毕业的学生。的学生。测量出的量出的师生生课堂交流堂交流观察各察各项指指标的分数，的分数，这些指些指标包括教包括教师提提问次数、学生提次数、学生提问次数、学生次数、学生回答正确率等。回答正确率等。21.1 1客客观性原性原则3 3操作性原操作性原则2 2公共性原公共性原则4 4检验性原性原则：研究的：研究的结果要果要经得起重复得起重复验证，但只要求，但只要求 前后研究前后研究结果在果在发展展趋势和方向上相同，和方向上相同，而不而不强求求资料数据一模一料数据一模一样。三、教育研究的科学三、教育研究的科学规范范22.所所谓教育研究的道德教育研究的道德规范是指在教育研究中范是指在教育研究中,基于基于伦理的需要理的需要,研究人研究人员所所应遵守的基本行遵守的基本行为准准则。其基本内容包括：其基本内容包括：四、教育研究的道德四、教育研究的道德规范范 1.1.实事求是，事求是，审慎解慎解释研究研究结果。果。（1 1）以事）以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事依据，不弄虚作假，歪曲事实。（2 2）详尽解尽解释成果的有效性条件和适用范成果的有效性条件和适用范围。（3 3）推广成果要）推广成果要严谨、慎重。、慎重。23.2.2.充分尊重和保充分尊重和保护被被试的各的各项正当正当权利。利。这些些权利包括利包括:（1 1）知情）知情权四、教育研究的道德四、教育研究的道德规范范（2 2）不）不协作作权（3 3）匿名）匿名权（4 4）个人）个人资料保密料保密权24.3.3.避免避免给研究研究对象造成象造成伤害。害。（1 1）尽可能减少或避免可以）尽可能减少或避免可以预期的期的伤害。害。四、教育研究的道德四、教育研究的道德规范范（2 2）若）若伤害不可避免，必害不可避免，必须提前告知研究提前告知研究对象。象。（3 3）若）若伤害是害是严重的、重的、长期的，期的，则必必须停止研究。停止研究。25.