狭义的机能主义杜威安吉尔卡尔.pptx
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1、第一个美国心理学学派第一个美国心理学学派舶来品:构造主义和格式塔心理学詹姆斯的实用主义和心理学原理和以及达尔文的进化论的为机能主义鉴定基础芝加哥学派的机能主义心理学芝加哥学派的机能主义心理学机能主义在起源,方法,和特色上都是美国的。芝加哥的机能主义心理学是作为构造主义心理学的对立面而提出来的。随后出现的哥伦比亚大学的机能主义心理学芝加哥学派的机能主义心理学代表人物芝加哥学派的机能主义心理学代表人物杜威安吉尔哈维-卡尔机能主义芝加哥学派的发展第一阶段:第一阶段:杜威杜威:1896年心理学中的反射弧概念一文被认为是美国机能心理学的独立宣言,是芝加哥学派正式形成的标志。第二阶段:第二阶段:安吉尔安吉
2、尔:心理学为芝加哥学派提供了基本概念和理论基础系统而明确地提出机能主义心理学的主张。第三阶段:第三阶段:卡尔卡尔:心理学心理活动的研究系统地阐述了机能心理学的理论体系,使机能心理学趋于成熟与完善,代表芝加哥学派的完成形式。杜威杜威(Dewey,John 1859-1952)三大领域:哲学:实用主义及工具主义 教育学:倡导民主教育 强调儿童中心教育 主张从做中学 心理学:美国机能学派中芝加哥学派的 创始人杜威杜威(Dewey,John 1859-1952)生平经历:1859年10月20日出生于佛蒙特州的伯灵顿,中小学阶段表现并不 出色,直到佛蒙特大学才展露才华。毕业后曾担任中学教师3年,继而进约
3、翰霍普金斯大学学哲学。5年后,1884年获博士学位,他的指导教授就是霍尔。此后先后在密执安大学和明尼苏达大学教授哲学与心理学,1886年出版心理学一书,是为美国第一本心理学教本。杜威杜威(Dewey,John 1859-1952)1894年转赴芝加哥大学任教,在任教期间与另一心理学家安吉尔合倡功能主义,使该校成为20世纪初美国功能主义的中心,世称芝加哥学派(Chicago School)。此时并创立实验学校以实践其教育理想。1899年膺选为美国心理学会主席。1904年杜威转往哥伦比亚大学任教,以迄1930年退休。在此期间曾赴世界各国讲学,足迹遍及英国、苏俄、土耳其、墨西哥、日本及中国。杜威在中
4、国的一段时间内(1919一1920),曾任北京大学哲学教授及北京高师教育学教授,并由其中国弟子胡适陪同至各大都市演讲,对嗣后中国教育改革产生深远影响。1952年6月1日病逝于纽约市,享年93岁。杜威杜威(Dewey,John 1859-1952)杜威的贡献:杜威的贡献:心理学:心理学:1.以反射弧概念揭开机能主义学派心理学思想序幕教育学:教育学:2.创新教育心理学思想杜威杜威(Dewey,John 1859-1952)1.以反射弧概念揭开功能学派心理学思想序幕美国功能学派之兴起,有两个标志:其一是詹姆斯1890年出版的心理学原理,该书标志了美国功能学派在哈佛大学诞生;另一是杜威1896年在心理
5、学评论发表的心理学中的反射弧概念一文,标志了美国功能学派中芝加哥学派的诞生。杜威对结构主义的论战杜威对结构主义的论战反射弧概念的提出:反射弧(reflex arc)是指由外界刺激引起神经冲动,经由传入神经元传至脊髓,而后再由传出神经元表现出反射活动。反射弧概念是从生理心理学观点,对刺激引起感觉而感觉引起反应的简单解释。结构主义分析意识基本元素时,视感觉为孤立元素。杜威认为,如此无异于将反射弧分为刺激、神经活动及反应三个孤立元素来解释,这是错误的。他认为,构成反射弧的三元素不是分离的,是连贯的,而且完整的反射弧并非从刺激开始。他以儿童手近火焰则缩手为例,火焰刺激不是反射弧的开始,儿童看到火焰才是
6、开始,而且火焰热的刺激、感觉、缩手之间不能分开来研究。杜威根据反射弧的不可分理念,批评结构主义所持的元素主义不合理。杜威杜威(Dewey,John 1859-1952)2.创新教育心理学思想在教育心理学上,杜威的主张有四大要项:(1)学校即社会,教育即生活,充实学生在校时的学习生活,重于准备未来的成人生活。(2)学校课程必须符合学生的兴趣与能力,教学活动应以学生为中心,而非以教师为中心。(3)强调学生在行动中学习知识,因而主张从做中学(learning by doing)(4)主张教育本身无固定目的,让学生自然成长就是教育的主要目的。杜威的教育思想在20世纪20-30年代曾引起大规模的进步教育
7、运动(progressive educationmovement),对美国现代教育发展影响至巨。杜威著作杜威著作杜威著作中的专著有Psychology(1886);The child and curriculum(1902);How we think(1910);Interest and effort in education(1913);Democracy and education(1916);Human nature and conduct(1922);Experience and nature(1925);The quest for certainty(1929);A common f
8、aith(1934);Experience and education(1938);Logic:the theory of inquiry(1938);Freedom and culture(1939);Education today(1940)等。安吉尔(安吉尔(1869-1949)安吉尔是美国心理学家和教育家,是20世纪之初美国功能学派的代言人,是反结构主义者之一,也是著名心理学家中未获博士学位而获荣誉博士学位最多的人。安吉尔(安吉尔(1869-1949)于1869年5月8日出生于佛蒙特州伯灵顿的一个书香世家。1886年安吉尔进密执安大学,修习拉丁和希腊古典名著,并兼修数学和科学,当时杜威
9、正在密执安大学任教,安吉尔的心理学兴趣就是因作为杜威的学生而培养成的。1891年获哲学硕士学位后,在杜威鼓励之下改进哈佛大学,师从詹姆斯学习哲学和心理学,1892年获第二个硕士学位。安吉尔专程赴德,希望到莱比锡大学师事冯特,但事与愿违,因当年研究生满额而只好暂时去柏林大学选修艾宾浩斯和赫尔姆霍茨的课,稍后又改进哈勒大学:在哈勒大学虽完成了博士论文,但因德文程度欠佳而未获学位。受聘返国任教于明尼苏达大学。安吉尔(安吉尔(1869-1949)1894年改往芝加哥大学担任助教授,直到1919年为止。在此期间他追随业师杜威建立了功能主义的芝加哥学派。在他培养的学生中,多位后来成为心理学界著名人物。后来
10、行为学派创始人华生即其中之一。1920年安吉尔离开芝加哥大学而就任卡内基公司总裁,从事社会福利工作。安吉尔1906年曾当选为美国心理学会主席,他虽未读完博士学位,但他获得的荣誉博士学位却有23个之多,这表示心理学界对他的肯定。1937年退休,1949年3月4日病逝于哈马顿,享年80岁安吉尔对结构主义的论战安吉尔对结构主义的论战安吉尔在心理学上的贡献:他以美国机能学派代言人的角色,领导美国心理学界走向了一个新的时代。他在1906年当选美国心理学会主席就职演说中指出,功能主义心理学思想并非标新立异,古希腊时代亚里士多德的哲学思想及近代达尔文和斯宾塞的进化论思想中,均含有心之功能的理念。他批评结构主
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