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如何促进教师专业化可持续发展
延寿县第一中学 黄海萍
教师专业化可持续发展是推动教育改革，促进学校发展的关键。而教师专业化可持续发展的核心，是可持续发展能力的培养。教师作为这个社会中一个特殊的群体，我们具有自身职业刻下的烙印，因为职业的需要对自我的发展要求更高些，如何的发展自我达到职业所需，超越自我在教育教学能力上做到游刃有余;如何进行自我发展适应时代的要求，站在潮流的顶端借巨人的肩膀看世界……这都是摆在每一位教师面前无法回避的问题。那么应如何促进教师专业化的可持续发展呢？
一、自我规划能力
自我规划，首先要确定人生理想，明确奋斗目标。任何教师要有高的成就、高的水准，首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。作为教师，走上教师岗位以后，必须为自己设计一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战，否则会走弯路，会荒废时间及精力。能不能为自己选择出合适的发展目标，取决于对自己的正确认识以及对教育前景的准确预见。为此，要有求实的态度、正确的思考方法和积极上进的精神，只有具备了这些，才能选择出高于自己水平，并且经过努力可以达到的理想目标。
二、加强学习，努力提升先进的专业知识
教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者，教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断学习吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。新时代的教师必须是可持续发展的，知识的更新和教育技术的现代化使老师这个“新角色”的职能更趋多元化。发展和学习应该是可持续的和长期的。所以教师必须随时随地学习新知识、新技能、新方法，不断更新观念，与时俱进，发展自我，完善自我，实现全面发展。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。教师只有完整、系统、扎实、精深地把握学科专业知识，才能在科学体系中把握自己所教的学科，在教学中通观全局地处理教材，使知识在教学中不只是以符号形式存在；才能教给学生掌握各科知识、技能的方法，发展学生的智能，引导学生在学科知识的海洋中畅快地邀游，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的统一。
教师的学习能力是在教育教学实践中形成的，它表现出这样几个特点：1、以获得最佳教育效果和实现最高自身价值为目的；2、有获取新知识的强烈欲望；3、对教育信息（理论的和实践的、正面的和负面的）有敏锐的发现力和独特的思考方式；4、重视新旧知识的重组；5、热衷于尝试（把教育新理念转化为具体行为策略并在实践中验证）；6、在实践中感悟，在感悟中实践，不断实现创新；7、善于积累和总结。教师的学习能力还表现为学习对象的广泛性、学习内容的丰富性和学习方式的多样性。向贤者学习，不讲资历深浅，不分职务高低。向成功者学习，吸收营养；向失败学习，汲取教训。学习书本，获得理论指导；学习实践，得到感受感悟。既积极参加有组织的进修培训，又有个人的研修计划。这样，通过各种渠道充实自己，持续发展便有了智力支持。
三、借反思之功效，促专业化之发展
英国学者洛克说；“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”反思是思想的反刍，是对思维的思维通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。 叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化成长中的作用。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践，有效的提高我对课堂前瞻性的分析能力；在教学中反思，随时发挥对课堂的监控作用，使教学高质高效的进行；在教学后反思，用有批判性的眼光使教学经验理论化提高教学总结能力和评价能力。我要通过反思分析自己的教学行为来分析自己的课堂究竟面临着哪些问题？哪些问题是关键性问题？从什么意义上讲，这些问题是关键性问题？如此等等。我要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长；在审视中甄别；在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。自我反思肯定有助于提升我的教学经验，促进我的专业化发展。坚持始终带着问题意识面对教育现象，形成问题意识，我就会找到反思的触点，让反思的内容变得更加丰富，反思的深度和广度会更加深入，反思的效果会更明显。通过反思，教师能积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，使自己的教学精益求精，渐臻完美
四、创新能力是教师专业化可持续发展能力的核心。
教师创新能力主要指教育创新能力。发展离不开创新，新课程改革以崭新的面貌出现在每个教师面前，新的教育理念需要教师更新教育观念，新的教育教学目标需要教师调整教育教学重点和方向，新的课程内容需要教师重建自己的专业知能结构，新的教与学方式的转变需要教师不断创新教学策略，改变教学习惯。面对生动活泼、个性飞扬的学生，身处变数不定、问题生成的课堂，教师无法再以预设的方案处理一切事情，而不得不施展教育机智，以灵活的创新头脑，因势利导解决向题。要做好这一切，首先要对创新的价值有足够的认识，不断增强教育创新意识。掌握创新方法的具体要求有以下三点：其一，培养敏锐的洞察力。观察是知觉和思维相互渗透的复杂认识活动，在观察过程中，充分利用比较发，既要把握事物之间的相似性、特异性和重复性，又要把握事物之间的内在必然联系，从而在比较、判断、分析中做出发现和发明。其二，养成主动思考的习惯。古希腊哲学家苏格拉底说过，“有思考力的人是万物的准绳”。这就清楚地告诉了我们，创造力来源于积极的思考。其三，要有克服困难和障碍的信心。心理学中有一个术语叫“迁移”，“迁移”就是指导以往获取的知识、技能以及方法和态度，对学习新知识、新技能的影响，这种“影响”有积极的，也有消极的。我们把前者叫正迁移，后者叫负迁移，负迁移也称之谓：“障碍”.法国生理学家指出：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。这就告戒我们，在发展创造性思维的活动中，对迁移所具有的这种影响必须引起足够的重视。人们对以往知识的理解，对习惯思路所产生的固执，会严重防碍创造性思维的展开。如果不克服这种不良的“障碍”，知识就不会得到有效的应用，创新思维就不会产生，就难以提高新颖独特的见解。故此，克服这种“障碍”即是一个方法问题又是一个境界问题，这就要求我们每位教师，不要满足于一孔之见，不要把知识变成束缚自己的包袱。不断突破固定的思维模式和方法，促进知识正迁移，自觉而充满信心的去培养和开发创新能力。
教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。路漫漫兮，其修远兮，吾辈自当不断上下求索也！