浅谈初中物理课的情境导入.doc

浅谈初中物理课的情境导入
情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段．创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的导入方法。
一、实验情境导入
实验情境导入是教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示或学生实验的方式设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然地过渡到新课学习的导入方法。
比如：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币位置升高了，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射；在讲“声的利用”这节课时，我取了两个完全相同的音叉，放在水平桌面上，用橡胶锤敲击其中的一个，会发现另一个音叉也振动了起来，这一物理现象学生从未看到过，于是追问：这一现象说明了什么?学生们迫切想知道现象产生的原因，这样学生就带着浓厚的兴趣和明确的求知目标进入到了学习当中；出示两个电路，每个电路都用一个开关控制，使其两盏灯同时亮同时灭，观察它们的联接方式一样吗？引入串联和并联；分别用一节干电池和两节干电池给同一盏小灯泡供电，由看到的现象想到什么？引出电流的强弱；讲大气压强时，先利用两个吸盘做马德堡半球实验的演示，先让男生拉压紧的两个吸盘，很难拉开。再偷偷弄一条缝后，让班上个子最小的两个女生拉，一拉就开了。这样，学生听讲、观察其它演示实验时，目的更明确，注意力自然会更集中；在白纸上画一个小箭头，在上面放一块无色透明的塑料膜，用滴管从烧杯中吸上一些水，小心地把一个小水滴滴在塑料膜上，调整塑料膜到白纸的距离，观察到什么现象？还可以在水滴上放一个放大镜，移动放大镜，观察到什么现象？引入显微镜和望远镜；用改变电炉丝的长度来控制小灯的明亮程度来引出“变阻器”这一教学内容；分别把5W和800W的灯接入电路中，看电能表转动的快慢来引入“电功率”的教学；用倒杯提水来引出“大气压强”；用击打象棋子来引入“惯性”等。
二、故事、事例情境导入
故事、事例情境导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。小故事可使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发。
比如：神话传说中王母娘娘拆散了牛郎织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能每年七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家相知道上述问题的答案吗？相信对“光的传播”的学习后，你一定能明白其中的道理；在春秋战国时代，楚国有个人一次乘船出门，途中不小心把宝剑掉进江里去了，一般人在这种情况下总会让船停下来去打捞。可是，这个楚人与众不同，他并没有让船夫停船，只是在船帮上宝剑掉下去的地方刻了个记号，船开到目的地后，他才从刻有记号的地方跳下江去捞宝剑。这个故事就叫“刻舟求剑”。宝剑是从刻有记号的船帮掉下去的吗？你知道这个笑话里包含着什么样的物理道理吗？由此引入“运动的描述”；古希腊的阿基米德说，“如果给我一个支点和一根足够长的硬棒，我就能把地球撬起来！”当年的阿基米德说下这豪言壮语虽然至今也没有实现，但他却充分说明了一个道理，那就是，用一根长硬棒可以省力。杠杆是一种非常简单的机械，然而它在我们身边的应用却十分广泛。引入杠杆；讲“浮力”时，传说，古罗马有一个统帅叫狄杜，骁勇善战。有一次出师大捷，捉到不少俘虏。他命令手下的士兵把所有的俘虏捆绑起来，投入海中处死。出乎意料的是战俘们不但没有沉入海中，反而一个个都平安的浮在海面上，后来被波涛送回到岸边。狄杜大怒，让士兵再次把这些俘虏投入海中。可他们却似乎被某种“神秘”的力量拖起，又送回到岸边。狄杜大惊，以为这一定是神灵保护他们，不该把他们处死，只好下令把俘虏全部释放；2004年5月一架埃及客机因机舱门意外打开而而造成空中丢失四十多位乘客的空难新闻资料。引入“流体压强与流速的关系”；在讲运动的描述时我用一个历史故事引入新课，在第一次世界大战时，有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行，发现身旁有一个小黑点，飞行员以为是一只小虫，随手一抓却发现是一颗德国子弹。学生们都很惊讶，这怎么可能，感到不可理解，学生兴趣一下就被调动起来了。下面教学各环节也很顺利地进行了；在引入《流体流速与压强的关系》的教学时，先告诉学生等火车时，要在站台上的黄色警戒线以外候车，而在我儿时的记忆中，我一直认为火车在铁轨上运行，车厢也不可能撞到站台上，那这条黄线的目的究竟是什么呢？用这个学生都很熟悉的常识自然引入新课，课堂气氛亲切自然；用阿基米德的话“给我一根足够长的棒和支点，我就能把地球撬起来”引入课题“杠杆”；用“甲流感”引出“温度计”；用先听音乐，然后猜猜我是谁来引出“音色”的教学；用“千手观音”这一文艺节目引出骨传导等。
三、设疑、悬念情境导入
设疑、悬念情境导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望的导入方法。
巧设悬疑，学则有趣，学源于思，思源于疑，学习与思维是从疑问开始的。“为学患无疑，疑则有进”。初中时期正是学生心智、身体发育的黄金时期，他们对外界为知事物充满幻想、好奇。强烈希望获得新知识，了解新事物。我们在教学中抓住学生这一心理特征，结合物理学科的特点，巧设悬疑，使学生克服思维疲劳，激发学习兴趣。
如：粗心的小明走路不小心，当他被石头拉倒时是向前倾倒，而踩着西瓜皮时是向后倾倒，他百思不得其解，你能帮他解释吗？引出惯性现象；用“项羽力大无穷，能举千斤，当让他坐在一张椅子上，两脚离地，他能把自己举起来吗？引出力的作用是相互的；科考队员到南极考查，不慎丢失了火种，他们有办法生火取暖吗？引出凸透镜对光的作用；小明说：“给他一个量程只有50N的测力计，他能在不分割大象的情况下，称出大象的重量，他能实现吗？”，引出杠杆和滑轮组的教学；传说，叙拉古王国的国王希罗因怀疑珠宝商给他制作的王冠不是纯金的，要阿基米德帮他鉴别。你知道阿基米德是利用什么知识来鉴别王冠真假的吗？阿基米德是利用密度知识来鉴别的，那么密度的含义是什么呢？如何计算物质的密度呢？它在生产和生活中有哪些应用呢？引出《密度与社会生活》等。
四、古诗词、谚语情境引入
古诗词、谚语中蕴含着很多物理知识，用学生熟识的诗词、俗语引入新课，既体现学科的综合性，又激发学生的学习热情和兴趣。
如用“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”引入声的产生与传播；用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引出相对运动；用“下雪不冷化雪冷”引出熔化和凝固；用“墙内花开墙外香”引出分子的热运动；用“举杯邀明月，对影成三人”引出光的直线传播或光的反射；用“孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”引出声的产生与传播。又如：用磨刀不误砍柴工引出压强；用一个巴掌拍不响引出力；用响鼓还需重锤敲引出声的特征；用小小秤砣压千斤引入杠杆原理；用一叶障目，不见泰山引出光的直线传播等。
五、生活经验情境导入
经验情境导入是从学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解或提问等方式导入新课，通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用。新课程理念强调物理知识来源于生活，来源于社会，又反作用于社会。用这种生活经验导入使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。
如在讲“液化”一节时我从生活实例出发，提出问题，引发学生思考。我们揭开沸水锅盖时，可以看到有水珠从盖上滴下；你能解释这些现象吗?这样，学生带着问题积极主动地进入了新知的探究之中；衣服、花朵、图画、彩色电视节目里都有各种各样的颜色，我们生活在绚丽多彩的颜色世界中已经很习惯了。但是，物体为什么会呈现不同的颜色呢？学习了“光的色散”之后，同学们就会知道其中的奥秘！
总之，良好的开端，是成功的一半。好的情境引入，能激发学生的学习兴趣。愉快地学习，对提高课堂效率将起到事半功倍的效果。