新课程理念下课堂教学互动-探究模式的构建.docx
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1、新课程理念下课堂教学“互动探究”模式的构建张咸海(浙江绍兴鲁迅中学 312008)一、问题的提出面对 21 世纪社会信息化和知识经济的特征,对广大的教育者提出了强烈的变革要 求。联合国教科文组织在其发表的一份教育财富蕴藏其中的研究报告中指出,教 育应为人的一生幸福做好准备,未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会 做事、学会生活、学会生存。终身教育的理念要求我们的教育并非要为学生提供更多的 知识,而应是更多地掌握学习的方法与途径,真正使学习者渐入“会学”境界,学会学 习。长期以来,中学化学教学普遍采用“传授式”的课堂教学模式,课堂以教为中心, 先教后学,忽视了对学习过程和实践能力的研究
2、、培养,遏制了学生主体性的发挥。为 了适应时代竞争的要求,当前,我国正在进行以素质教育为核心的基础教育课程改革。 新的课程改革的目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习 态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程; 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐 于探索、勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 实际问题的能力以及交流与合作的能力,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必 备的基础知识和技能,引导学生不断创新、不断实践。笔者认为,新的课程理念就是要 打破以讲授、灌输为
3、主的教学方式,转变学生传统的维持性学习方式,构建以学生主动 参与、师生双向互动、探究创新为主的“互动探究”教学模式,努力培养新世纪的创 新型人才。二、理论依据“互动探究”教学模式强调学生获取知识的主动性、合作性和创造性。1、布鲁纳的发现学习理论认为,“认识是一个过程,而不是一种产品。”教学过程就是教师引导学生发现的过程,学生不应是被动的、消极的知识的接受者,而应是主动 的、积极的知识的探究者,学生要利用教师或教材提供的材料进行思考,亲自去发现问 题的结论和知识之间的内在联系,努力成为一个“发现者。”2、合作教育论提倡,师生之间应互相尊重、相互合作,完全排除对学习的强制手 段,培养民主个性,教学
4、中应尽量留给学生思维的空白,延缓对学生的评判,允许学生 对某些问题有不同的看法,从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。3、罗杰斯教学观主张,教学应以学习者为中心,学生是学习活动的主体,他们具 有内在的潜能,并能自动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程 中去,与教师一起探索、研究和发现,做到主动参与、全员参与、全程参与。4、现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交 往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生 的“教学”不是真正意义上的教学。1三、实施的程序依据上述理论, “互动探究”教学模式以启动、联动、能动和
5、创新为主线,以学 生的探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生能力、发展学生智力为中心,以 优化教学过程、大面积提高教学质量为目标,以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等 诸多互动因素,主张课堂应留给学生足够的思考时间和思维空间,强调交流提问、变式 探讨等教学环节,立足引导学生去发现知识的教学过程。1、 基本程序2创设情境引发冲突启动阶段引导探索交流提问联动阶段答疑点拔强化拓展能动阶段变式探讨体验归纳创新阶段2、 实施说明(1) 创设问题情境,引发认知冲突 启动阶段问题情境是一种特殊的学习情境。创设良好的问题情境,是实施“互动探究”教 学模式的前提。问题情境的设置就是要达到促使学生原有的知识
6、与必须掌握的新知识间 发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化。课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲 旺盛是创设良好问题情境的标志。创设的问题情境应生动直观、富有启发性,要善于运 用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段,努力使抽象问题具体化、深奥 原理形象化、枯燥知识趣味化,从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。(2)引导学生探索,自发交流提问 联动阶段这是实施“互动探究”教学模式的关键环节。在引导学生探索的过程中,教师可 以铺设若干符合学生认知规律的子问题,放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验, 独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索,对探索过
7、 程中的不同见解、疑难问题,在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高,充分暴 露学生的思维过程,从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最 大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性,同时又要注意对学生的讨论进行恰如其分的 及时引导,并控制讨论进程。(3)教师答疑点拔,适时强化拓展 能动阶段这一环节的核心是通过教师当场答疑,将所解决问题中失败的思路暴露出来,让学 生从中领悟成功之路,看到思维的全过程,并启发他们联系讨论的内容及思想方法,作 出适当的引申与拓展。(4)展开变式探讨,自我体验归纳 创新阶段知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量,学生也只有在应 用所学知
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