《基于小学英语课程标准的学校课程校本化实施的研究》.docx
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1、基于小学英语课程标准的学校课程校本化实施的研究课题中期评估报告常州市新北区春江中心小学 陈英 徐文娟课题于 2016 年 9 月申报, 11 月课题开题,一年多来,课题组全体成员在课题组长的组织 下规范有序地展开研究。现将一年多来的研究进行阶段小结。一、 研究的基本情况1. 研究背景(1)基于深化英语课程改革的思考。义务阶段小学英语课程标准的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能 力,促进心智发展,提高综合人文素养。在教学中,教师不能就教材而教教材,也不能经验主 义,要基于课程标准,科学制定学段教学目标、学期教学目标、单元目标和课时目标,这样的 教学才会既有底线标准, 又有了教学
2、必不可少的灵动空间, 突出了标准、 教学与评价的一致性。(2)基于学生发展核心素养培育的思考。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中, 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展 需要的必备品格与关键能力。 2016 年 9 月 13 日的中国学生发展核心素养体系形成,包括人文 底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。以学生发展核心 素养培养为导向,英语学科的核心素养有待于学科专家和一线教师在实践中不断探索和落实, 旨在通过英语学习培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。(3)基于提升教师专业素养的思考。教师在在设计课程纲要时需要参照英语课程标准中的总目标以及
3、分级目标要求,根据所 教课程的学段、学期、教材各单元的相关性、整体性等进行系统设计、整合资源。同时,在设 计课程纲要的过程中, 小学英语教师的教学也从基于教师的经验或基于教材内容逐渐走向基于 课程标准的教学, 教师会在实施基于课程标准的教学中不断地进行思考、 反思, 不断提高自己 的专业素养。2. 研究价值课程的顶层设计、整体建构和课程纲要的科学撰写与课堂教学的有效实施是密切关联且互 相促进的。 然而教师教学中明显存在着课程理解力不强,缺乏课程意识;视域整体性不足, 缺乏前移后续; 目标阶段性不明, 缺乏清晰指向教师怎样按照课程标准所倡导的理念与目 标来开展具体的教学; 怎样基于课程标准自主处
4、理教材, 这些都是教师专业成长过程中必须直面的问题。因此,本课题研究的意义如下:(1)转变课程形态,提升课堂教学品质。 加强课程标准与课堂教学之间的联系。从课程 标准到课程纲要编写到课堂教学,至上而下,教师的教学理念更新,教学目标更明,由此选择 的学习方式和评价方式更为合理有效。(2)指向学生核心素养的培育。 教师在实施课程的过程中,将“培养怎样的人”放在首 要位置, 将学生放在课程的正中央, 通过英语课程的实施和学科核心素养的培育指向学生核心 素养的培育。(3)促进我校教师的专业发展。 教师通过研读课程标准,校本化的解读与实施,提升了 课程的理解力和实施力,激发了专业成长的内需。3. 概念界
5、定(1)小学英语课程标准。本课题研究中的标准指的是小学英语课程标准。课程标准规定 了课程的性质、目标和内容框架,体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观等方面的基本要求,提出了教学和评价的建议,是我们教材编写、教学、评估 和考试命题的主要依据, 是国家管理和评价英语课程的重要基础。 基础教育阶段英语课程的任 务是: 激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、 读、 写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精
6、神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学生六年级毕业时要到达的是课程目标中的二级 水平。(2)课程校本化实施。如何引导教师从以往基于教师自身经验或教科书的课程实施,走 向基于课程标准的教学?如何把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来,使每一 位英语教师都清楚教学要到哪里去,以及如何去? 基于课程标准的学校英语课程的校本化实 施,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行校本化地探索,将学科课程建设 与我校“享受如春教育 培育有根新人”的办学理念结合, 培养“向阳、向善、向上”的如春 学
7、生。4.研究目标(1)通过研究,了解我校学生的学情,为英语课程校本化实施奠定基础;(2)通过研究,明确校本化的英语课程目标,为课程的校本化实施指明方向;(3)通过研究,开发校本化的英语课程内容,丰富课程校本化实施的载体;(4)通过研究,构建校本化的课程实施方式,提升课程校本化实施品质;(5)通过研究,完善校本化的课程评价方式,促进课程改革向纵深推进。5.研究内容根据研究目标,本课题研究从以下五方面展开:(1)对本校三六年级学生学习现状的研究。 通过课堂观察的方式了解学生群体和个 体的学习兴趣、学习风格、学习能力等,为校本化的课程纲要的研发提供依据。(2)对我校各学期英语课程目标的研究。A.基于
8、标准的学期课程目标制定的研究。 基于小学英语课程标准中的一级、 二级目标, 编 制各学期的英语课程标准,对国家课程标准进行校本化的解读,如增加、提高、降低、细化、 整合等。B.基于标准的单元目标和课时目标的设计的研究。关注单元目标与学期目标和课程标准的 对接, 关注单元整体教学下分课时目标的制定, 分课时目标体现目标达成的递进性和学生能力 的发展性,同时也体现单元不同板块的功能。(3)对我校各学期英语课程内容的研究。 我校英语课程内容以译林版小学牛津英语教材 为主,以 phonics 教学和课外阅读为辅,构建“一主多辅”的课程内容体系。重点是对译林版 小学牛津英语教材的内容进行解读, 关注语言
9、的功能, 让教材真正成为达成课标、 促进学生学 科素养的载体。(4)对我校英语课程实施方式的研究。 在英语课程校本化实施的过程中,将国家课程的 校本化实施和校本课程的创造性实施相结合。A. 国家课程的校本化实施。 以教材解读为抓手关注单元整体设计, 聚焦课时目标进行学习 活动的设计以及课堂学习活动的组织, 以学生的学习为中心, 关注活动的指向性和达成度, 关 注目标达成,从而优化课堂教学。B.校本课程的创造性实施。 依托校本课程的开发和实施为学生提供更丰富的养分, 促进英 语课程目标的达成,培育学生的核心素养。(5)对我校英语课程评价方式的研究。 课程评价是课程纲要研发过程中的重要环节,要关
10、注课程目标的达成情况。A.对我校课堂教学的评价。 以课堂观察的方式围绕目标达成、 课堂互动和个案观察等维度 观察和评价学生的学习过程和学习质量,从而评价课堂教学的质量。B.对我校英语课程纲要研发的评价。 对学校英语课程纲要研发过程、纲要研发的要素、 各要素的研究质量进行评价,从而进一步优化研发的方法,规范研发的过程。C.对我校英语课程实施质量的评价。 将过程性评价和终结性评价相结合, 对学生个体和群 体英语学科素养进行评价;依托学科质量标准评价我校英语课程实施的质量。重点将对校本化的英语课程目标、内容、实施和评价进行研究。二、 研究过程(一)研究进展 1.准备阶段2016 年 5 月2016
11、年 12 月1. 通过课堂观察,研究学情,确立课题研究方向;2. 围绕课程纲要开展理论学习;3. 课题开题。 2016 年 11 月 7 日2.实施阶段2016 年 11 月2017 年 2 月1. 完善课题研究方案2. 理论学习,撰写文献综述2017 年 3 月2017 年 7 月1. 期初和期末制定和完善春学期三六年级课程目标。2. 依托每双周一次的集体备课对基于单元整体的课时目标制定。3. 依托校本教研开展基于目标达成的课堂教学实施和评价,形成了若干课例。2017 年 9 月至今1. 期初制定秋学期三六年级课程目标。2. 依托每双周一次的集体备课对基于单元整体的课时目标制定。3. 开展基
12、于单元整体的教材解读活动。4. 开发“三年级自然拼读”校本课程纲要(徐文娟、张妍、张欢)。5. 开发“绘本阅读”校本课程纲要(戴潇潇、陈英)(二)研究措施1.建立健全的课题研究小组,确保课题研究正常开展。 为了确保课题研究正常开展,课 题组成员在课题组长的带领下, 各司其职, 有人负责课题活动的策划和组织, 有人负责理论学习推荐和学习交流,有人负责课题资料的整理和上传,有人负责课题研究成果的梳理和提炼, 确保课题研究能够结合日常的校本教研和集体备课活动正常开展。2.形成常态的理论学习制度,确保学习和实践相结合。 英语课程的校本化实施是一个从 理论层面向实践层面落地的过程, 课题组成员围绕课题研
13、究开展理论学习, 将集中学习和分散 学习相结合, 线上学习和线下学习相结合, 从而提升理论修养, 为课题研究的持续推进奠定基 础。3. 探索有效的课题研究路径,确保课题研究与课程建设相结合。 以课题研究的有序有效 开展来促进学校英语课程校本化建设的品质提升,探索英语课程校本化实施的路径。三、 研究主要内容(一) 春江小学学生英语学习现状的研究学生英语学科素养的提升是学校开展课程建设的出发点和归宿点,在课题研究过程中, 课题组成员最初是通过问卷、 学科关键能力评价等方式来了解学生英语学习的现状, 在市教研 室黄小燕老师的指导下,课题组成员通过课堂观察的方式,走进课堂,走近学生,发现学生在 个性特
14、点、语言能力、学习能力、思维能力、情感态度等方面的发展水平,为学校英语课程纲 要的科学研发助力。(二) 课程目标校本化的研究1.基于标准的学期课程目标制定的研究。 基于小学英语课程标准中的一级、 二级目标, 对 国家课程标准进行校本化的解读, 在常州市教研室黄小燕老师的指导下, 课题组成员徐文娟老 师首先以六下英语为例,通过增加、提高、整合、细化、调整等方式对各学期的课程目标进行 校本化的解读, 在常州市期初教材培训中面向英语老师进行分享, 受到了一致好评。 再此基础 上, 课题组成员对三、 四、 五年级下学期课程目标和四个年级的上学期课程目标进行校本化解 读和集中论证。 课题组成员经过一年多
15、的努力, 初步形成了四个年级八个学期的校本化课程目 标分解。以“读的能力”为例,对比展示本校英语学科对国家课程标准的校本化分解。国家课程标准二级目标:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读的规律,读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。课程标准校本化要求:(1) 能在语境中认读所学词语(细化);(2)能根据元音字母(a,e,i,o,u)、元音字母组合(ea, ee, oo, ear, ere, ow, ei, air)、辅音字母 组合(th, sh,
16、wh, th,ph)等拼读的规律,读出简单的单词(细化);(3)能在语境中联系上下文猜测词义,如 weak, sharp,never, tidy (增加和提高);(4) 能根据单词构成(合成词、 前缀、 后缀等)猜测词义, 如 traveller, football player, dancer, pianist, artist, scientist, spaceship, Disneyland, sport-lover, easily, badly等(增加和提高);(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)能正确流利、自信大方地地朗读所学故事、短文和对话(提高)。
17、2.基于单元整体的课时目标制定的研究。 关注单元目标与学期目标和课程目标的对接, 从 学情出发,关注单元整体教学下分课时目标的制定,关注分课时目标递进性、发展性。课题组 长和成员通过外出学习, 先后参加常州市黄小燕老师的 “潜力教师研修团队”研讨活动和上海 市 “基于英语学科核心素养的小学英语教学设计思考与实践”展示活动, 对单元整体教学下的 课时目标定位从理论层面和实践层面有了进一步地理解和思考, 即以单元主要板块组成的课时 教学在单元总目标的引领下各司其职, 但是又要有共同指向, 各课时循序渐进, 不仅指向单元 总目标的达成,更要指向学生核心素养的培育。(三) 课程内容校本化的研究1. 对
18、国家课程实施的重要载体教材的研究。译林版小学英语教材(三年级起点)是基于课程标准编制的苏教版教材,该教材各单元 以话题引领, 通过 story time, fun time, checkout time 等板块强化语言功能, 彰显“用英语做事” 的课程理念。教材各个板块功能各不相同,在各司其职的同时又共同指向单元目标。其中以 Story time 为主的第一课时教学主要定位为语言输入板块, 重在呈现单元话题和单元核心功能; 以 grammar time 或 fun time 为主的第二课时教学主要定位为语言输出板块;以 cartoon time 为主的第三课时教学主要定位为语言输入板块,重在语
19、言的拓展;以 checkout time 为主的第 四课时教学主要定位为语言输出板块, 是综合输出, 考查学生经过一个单元的学习后语言的综 合运用能力。 在深入解读教材和使用教材的过程中, 我们也发现此套教材作为课程实施的重要 载体在板块活动的设计、 语言知识的呈现等方面有一些弊端, 这就给教师创造性地使用教材提 出了更高要求,同时也促使教师基于学生发展需求开发校本课程。2.开发校本课程, 拓展课程内容。 学生英语核心素养的培育对教师课程的开发能力和实施 能力提出了更高的要求。 课题组徐文娟老师带领张妍、 卢媛媛等三年级老师开发三年级自然拼 读课程内容并展开有效的实施。从 2015 年 5 月
20、开始,课题组徐文娟老师对自然拼读进行理论 学习和课堂分析, 结合学情分析、 课时调研、 内容选择和资源运用撰写了 16 课时的课程纲要, 于当年 8 月的市教材培训中对全市三年级英语老师进行培训。随后的一年里, 课题组成员张妍、 卢媛媛等三年级老师开发三年级自然拼读课程内容并展开有效的实施。经过了一学年的探索与 实践, 在最初 16 课时课程纲要的基础上, 课题组探索出 16 课时集中教学和 2 种分散教学的实 践模式,将自然拼读课程作为我校三年级学生的必修课程。(四) 课程校本化实施的研究在英语课程校本化实施的过程中, 将国家课程的校本化实施和校本课程的创造性实施相结 合。1. 国家课程实施
21、方式的研究。 以基于单元整体的教材解读为抓手,关注单元整体设计, 聚焦课时目标进行学习活动的设计以及课堂学习活动的组织, 关注活动的指向性和 达成度,关注目标达成。第一步:明确单元板块功能功能通过对话、短文、故事等,帮助学生掌握基 本的英语语言知识, 发展基本的英语听、 说、 读、写技能,初步形成用英语与他人交流的 能力,进一步促进思维能力的发展,同时提 高学生的综合人文素养。通过归纳本单元新授词语和句型,帮助学生 理解并初步掌握相关语法知识,引导教师宏 观地把握本单元的主要语法内容。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动, 帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、 句型和日常用语。通过例词、绕口
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