《那只松鼠》教学设计.doc

《那只松鼠》教学设计
一、设疑导入，激发兴趣
1.猜谜
师：同学们，老师这儿有条谜语，听一听，想一想，你猜到了什么？小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带， 忙忙碌碌采松果, 跳上跳下树上待。 (生说是松鼠)
2.两次完成课题
师：猜对了，和老师一起来写这两个字“松鼠”。看到这个词，你会想到什么样的松鼠？（生：活泼、可爱、好玩、有趣-----）同学们的词语可真丰富。今天有一只小松鼠会成为我们关注的焦点，它就是那只松鼠，板书：“那只”。齐读课题。究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让我们来读读课文。请同学们把书翻到35页，自由读课文，边读边想“我”和松鼠之间究竟发生了什么事？
二、初读课文，整体感知
1.师、请同学们自由读文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。
2.校正读音。
3、师：我请几名同学接读课文，要求读出自己的理解，读出文字里的味道来。其他同学一边听，一边想，这篇课文主要写了一件什么事？
生：课文写了我梦松鼠、逮松鼠、放松鼠、又和女儿一起说松鼠的过程。（生汇报后同时板书：梦、逮、放、说。）
3.简单渗透倒叙方式。
师:按照故事情节的发展顺序，应该是：逮、放、说、梦，而课文却把故事的结果放到开头先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。) 
　师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?让我们来读第一自然段：连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。
　　师:当你读到这句话时,你想提什么样的问题? 
　　（预设）生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。 
　　生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠? 
　　师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的牵挂?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处--巧设悬念。现在就让我们来看看难忘的逮松鼠的过程。
三、阅读文本，感悟体验
（一）走近自由自在的“那只松鼠。”
1.学习第四自然段
师：请同学们用你喜欢的方式读一读课文的第4自然段，边读边想这是一只怎样的松鼠？
生：哦，原来是一只活泼伶俐，可爱至极的小松鼠。
师：究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？找到相关的句子读一读，
生：我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地走过去。可是还没等我接近，那个圆球就“嗖”地一下蹿上了树梢。
师：难怪作者说，这是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。
师：这样的小松鼠只有一只吗？
生：不是。
师：找到相关的句子，读一读。
生：“顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有几只松鼠在跳动觅食。”
师：看到这么多松鼠你有什么想法？
生1：想伸手摸一摸。
生2：想捉一只来玩一玩。
师：让我们和作者一起去捉捉松鼠吧。请你快速读读后面的内容，用“--”画出“我”捉松鼠的句子，再用“-”画出松鼠躲的句子。画完后，同桌间互相读一读。你有什么发现？
生：我发现一句是对作者的描写，一句是对小松鼠的描写。
师：你真是个善于发现的孩子！那我们先来看看写作者的句子。（指名读）读过之后，你有什么感受？
生1：我感觉松鼠很难抓。
生2：我感觉作者抓松鼠抓得很辛苦。
师：什么样的松鼠这么难抓呀？（自由读）边读边体会，看看你又能感受到什么？
生1：我感觉松鼠很调皮可爱。
生2：松鼠很敏捷，把作者累坏了。
生3：我感觉松鼠的动作很轻。
教师小结：这可真是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。
师：现在咱们完整的看这一部分（出示完整句子，“我兴奋无比??逃之夭夭”）同桌两个人一人读表现作者的句子，一人读表现松鼠的句子。同桌间试着读一读。师生配乐读
师：孩子们，作者最后是动用了网袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一个词表达得特别准确。谁找到了？
生：异乎寻常的高兴。
师：你找对了，那我为什么会“异乎寻常的高兴？”
生1：因为松鼠很难抓，我终于抓到了。
生2:可以满足女儿的愿望了！
（二）走近失去自由的“那只松鼠。”
师：作者这样大费周折抓到的松鼠，怎么会又放了呢？
大屏幕出示：“但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是祈求……”
师：“什么是古怪”？作者认为松鼠什么样才不古怪？
生：想拼命挣脱网袋。
师：可现在的它却------
生：一动不动。（板书）
师：不止是行为古怪，更古怪的是松鼠的
生：目光
师:极其古怪一词让你看到了什么? 
　生:非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。 
师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读-----像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。配乐) 
　　师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? ;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?
生1：我绝望，我在想，我再也见不到我的爸爸妈妈了！
生2：我抗拒，我不愿意被你杀掉！
生3:我乞求，求求你把我放了吧！
生4：求求你把我放了吧，你不要让我见不到我的爸爸妈妈！ 
　　师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光??(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。) 
　　师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。 
师：这目光仅仅是绝望、是抗拒、是祈求吗？还可能是什么？你是从哪发现的？
生：从……发现的。
师：发现这目光还可能像是什么？
生1：像是无助！
生2：像是悲伤！
生3：像是思念！
（三）走近情感变化的内心世界。
师：正是这样的目光打动了我的心灵，更震撼了我的心灵，所以齐读第六自然段：“我的身体有点颤抖，手像触电般地缩了回来，一动不动地站在那里。”
师：很久很久，我就这么阴沉的看着它，尽力体验着它的心情……　　
师：如果是你，你现在会怎么办？
生：我会把它放了。
师：可你抓住它是那么不容易呀？
生：小松鼠失去了自由，它很可怜。
师： 可这样做你就不能满足女儿的愿望了？
生:它也有生命呀!
师:你很善良. 作者也是因为想到了这些，所以，请同学们齐读第七自然段。（最后我长叹一声，终于把它放了。）
师:脱离了网袋的松鼠又恢复了活泼的本性，（指名读）出示：“看着它蹿上树梢，又从这棵树梢跳到了那棵树梢，渐渐隐没在密林深处……”让我们和作者一起目送它回家吧。（齐读）看着松鼠渐渐远去，你的心情怎样？
生：轻松、高兴。
师：是啊，作者不仅有和大家相同的感受，他还有一丝担心。当我把这件事告诉女儿后，女儿是怎么说的？
生：爸爸，后来它回家了吗？它回到妈妈身边了吗？
师：女儿是怎样说这句话的？
生：饱含深情。
师：谁愿意饱含深情的再读读这两句话？（指名读）正是女儿的话使我心里的一块石头落了地。
师：我终于明白了，女儿并不只是想要一只松鼠玩，她更关心的是松鼠的命运。她和我一样，也忘不了它?那只松鼠。（指课题）
四、总结拓展，升华情感
1、作者用文字巧妙地把自己和女儿对小动物的爱表现得淋漓尽致，现在我们用声音把这种爱再现好吗？有感情地朗读课文，读出你现在的理解，读出文字里的味道来。
2、这对善良的父女，把对小动物的爱表现得淋漓尽致。这种爱没有爱情的幸福甜蜜，没有母爱的崇高伟大，有的却是源自心底的质朴无华。我相信，这个故事会化作一粒爱心的种子，在你们每个人的心田里生根、发芽、长大，那就热爱自然，关爱动物吧。

板书设计： 6.那只松鼠
梦 逮 放 说
倒叙
关爱动物