教育心理学 第一章 自测题.pdf
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1、第一章自测题一、选择题(至少有1个正确答案)1、教育心理学的核心部分是()oA、学习心理B、人格心理学C、普通心理学D、发展心理学。2、学习心理学研究的对象是()0A、学生 B、人和动物 C、动物 D、儿童3、教育心理学作为一门分支学科诞生于()。A、二次大战以后 B、20世纪50年代 C、20世纪60年代D、科学心理学诞生 以后4、“教育心理学”这个术语最早由()提出。A、格拉泽 B、加涅 C、桑代克 D、安德森;5.教育心理学的研究对象是()。A、学习的心理规 B、教学的心理规律C、学与教的心理规律 D、学与教二者相互作用的心理规律二、名词解释(请从以下名词中任选5个进行解答)1、实验法2
2、、观察法3、教育经验总结法4、测验法5、调查法6、个案研究 法7、深入访谈法、8、文件分析法三、判断正误并改正错误(在正确的叙述后面打J,在错误的叙述后面打X)1.我国古代学记一书是世界上最早的教育专著。()2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是领会、联想、系统、方法。()。3.冯特创立了第一个完整的学习理论()。4.桑代克于1908年所著教育心理学一书,是教育心理学成为一门独立学 科的标志。()5.桑代克早期提出的三大学习定律是效果律、练习律和准备律()四、简答题20分1、教育心理学研究的基本原则?2、教育心理学研究的主要方法有那些?五、案例分析题 10分“你心目中理想的教师的形象如何?”
3、“你在学校学习中最苦恼的问题是什 么?”等。请分析这是哪一种问题的表述形式?料不足时的预备性研究。六、论述题 30分试述教育心理学的发展概况?第一章答案一、选择:1、A 2、B 3、D 4、B 5、C二、名词解释:1、实验法:是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行 研究的方法。2、测验法:是指运用某种测验测量人的某种心理现象,使之数量化并加以研究 的方法。3、调查法:是根据某一特定的要求,向被调查提出有关问题,让其回答,了解 某一心理活动的发生及其条件,从而了解这一心理活动的方法。4、观察法:是在日常生活条件下,通过被观察者的外部行为表现,从而了解其 心理现象的规律和特征的
4、一种研究的方法。5、个案研究法:是一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。6、深入访谈法:是一种非结构式访谈,在访谈的过程中调查者无须按照预定的 访谈结构和问题机械地提问,被调查者也无须按备选答案对问题做出回答,而 是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。7、教育经验总结法:是指教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程心理现 象进行整合性认识和总结,并寻找其中规律性的方法。8、文件分析法:是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析,以了解其当前问题形成的原因。三、判断:1、J2、X(领会改为“明了”)3、X(冯特改为“桑代克”)4、X(1908年改为“1903年”)5、J四、简答
5、题1、答案:客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则2、答案:主要方法有量的研究方法:实验法、测验法、调查法;另一类是质的 研究方法:观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法。五、案例分析答案:这是一种开放式的表述形式。开放式是指提出的问题,不限定答案,由被试自由回答。开放式问题的优点是提问简单,对问题的回答较真实;缺点 是对回答的结果进行分析整理时比较困难,可以进行定性分析,难于进行定量 分析。开放式问题适合于回答结果难以确定或资 六、论述题答案:发展概况如下1、心理学思想与教育的早期结合:在教育心理学作为一 门独立的学科产生之前,历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运
6、用心理 学的观点,对教育问题进行过论述。这便市早期的教育心理学思想。2、教育心 理学的诞生:教育心理学作为心理学的一个分支学科,其诞生需要满足三方面 的条件,即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了 19世 纪后半叶至20世纪初期已基本具备了。德国心理学家冯特(W。Wundt,1832-1920)于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,将实验法引 入心理学研究,形成完整的心理学体系,并培养了一批心理学人才。其中冯特 的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。桑代克 教育心理学的奠基人,他创立了第一个完整的学习理论,使学习成为教育 心理学
7、的中心领域。3、西方教育心理学的发展,西方教育心理学的发展大致可 分为以下三个时期:(一)初创时期(19世纪末20世纪初)在这一时期,随着心理学体系的建立,实验法的引入,为运用科学的心理学观点和方法解决 教育实践中的问题提供里可能。但有关的研究还不够充分,教育心理学应该研 究哪些内容,意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一 时期的代表。(二)发展时期(20世纪20年代一50年代末)在这一时期,教育 心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容,研究范围不断扩大。(三)成 熟与完善时期(20世纪60年代至今)在这一时期,教育心理学的理论建设进一 步加强,并实现了理论成果的实际应用。
8、具体表现为以下两点:第一,内容日 趋集中。第二,注意为学校教育时间服务。4、前苏联教育心理学的发展:1868 年,俄罗斯著名教育家乌申斯基出版人是教育的对象一书,对当时心理学 的发展成果进行了系统的总结,1877年,俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发 表教育心理学,这是最早以教育心理学命名的书。1917年十月革命后,尝 试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。20世纪30年代以后,理论探索为 主,贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。20世纪40年代到50年代末,苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究,广泛采用自然实验法,综 合性研究的科学性提高。20世纪60年代以来,苏联教育心理学出
9、现了一些重大 变化:(1)理论思想活跃(2)加强了同学校教育工作的联系(3)对西方教育 心理学的态度明显变化,吸取了心理测验等方面的研究成果。5、我国教育心理 学的发展:1908年,由房东岳译,日本小原又一著的教育实用心理学是我 国出现的第一本有关教育心理学的著作.1924年,廖世承编写了我国第一本教 育心理学教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。直到1949年以前,多数是译述西方的,少有创见。建国初期受苏联心理学影响较大,全面学习前 苏联教育心理学方面的经验,批判桑代克的理论及心理测验技术。20世纪60年 代初,集合教育实际进行研究,文化大革命期间,我国的教育心理学研究一度 中断。目前
10、,我国的教育心理学发展教快,新的研究成果不断涌现,并正在逐 渐形成自己的特色。第二章自测题一、选择10分2分/个1O不属于注意的评价标准的是()A.注意稳定性 B.注意分配性C.注意恒长性 D.注意转移性2。思维品质主要包括思维的()A.深刻性B.灵活性C.独创性 D.批评性E.敏捷性3o学生高级情感不包括()A.归属感B.道德感C.理智感 D.美感4o建构主义儿童发展观的代表人物是()A.斯金纳B.皮亚杰C高尔顿D.华升5o学生智力差异主要表现在()A.智力定义差异B.智力类型差异C.智力发展水平差异D.智力表现早晚差 异6.学生认知的发展的分类()A注意B记忆C思维D想象二、概念15分3分
11、/个1。思维2o社会性 3o自我意识4o人格 5o遗传决定论三、判断15分3分/个1.在个体发展中,无意注意的发展先于有意注意。()2.自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。()3.先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。()4.霍尔是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。()霍尔改为维果斯基5.个体间智力发展是非常态分布。()四、简答20分10分/个1.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?2.学生认知方式差异主要有几个方面?如何根据这些差异组织教学3.学生智力差异主要表现在哪些方面?4学生的个别差异有那些?五、案例分析10分某小学三(1)班李老师发现班上有几个同学作业
12、总是潦草脏乱。为了帮助 这些学生,李老师专门雕刻了 2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品,每当这 几个同学,一次作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得 到3次小红花就加盖一个“一级棒”的大印章,连续得到2次“一级棒”就奖励一 个好孩子的小卡通画,连续获得3张好孩的卡通画就把该学生的作业放在光荣 榜上展览请结合小学的教育心理学知识对李老师的做法进行分析试结合斯金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。六、论述30分1、学优生与学差生,乐学与厌学学生创造型与非创造型学生的人格有哪些 差异?如何对他们因材施教?2、论述斯金纳与儿童行为强化控制理论。第二章答案一、选择1、C 2 ABCDE 3
13、、A 4、B 5、B C D 6、ABC二、名词解释1、思维(thought)是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接 的反映,是认识活动的高级阶段,它能够揭示事物的本质特征和内部联系,并 主要表现在概念形成和问题解决中。2、社会性认知是个体社会化过程中发展起来,与社会存在想适应的一切特征和 典型的行为方式的总和。3、自我意识(self-consciousness)是主体对其自身的认识,是其社会性和个体 性发展的重要方向面。4、人格(personality)又称个性,是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向 的总和。5、这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。三、判断
14、1、J 2、X(自制和自我监督改为“自我控制和自我教育”)3、V4、X(霍尔改为“维果斯基”)5、X(非常态分布改为“常态分布”)四、简答1、高尔顿和霍尔的先天遗传论这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童 心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影 响、教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用,至多只能促进或 延缓遗传素质的自我表露,不能改变它的本质。2、答案:(1)主要有三个方面:1.场依存型和场独立型2冲动型和沉思型3具 体型和抽象型(2)场依存型的学生适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法,场独 立型的学生不适合“社会敏感性”的教学
15、方法,更喜欢自己独立思考,独立学 习。冲动型的学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势,沉思型的儿 童在解决高层次问题中占优势,具体型的学生在加工信息时善于比较深入的分 析某一具体观点或情境,这类儿童在结构化教学方法如演绎法和讲解法之下成 绩会好,抽象型的学生非结构教学方法如归纳法或发现法下表现的更好。小卡通画,连续得到3张好孩子的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展 览请结合小学的教育心理学知识对李老师的做法进行分析(试结合斯金纳 的儿童行为强化控制理论进行分析)3.答:主要有三个方面,(1)智力类型差异,包括知觉类型差异、记忆类型差异、言语和思维类型差异。(2)智力发展水平 差异,包括
16、学生智力发展的个体间差异,学生智力发展的个体内差异,超常儿 童的智力特点,低常儿童的智力特点。(3)智力表现的早晚的差异,4学生的个别差异有人格差异、认知方式差异 五.案例分析某小学三(1)班李老师班上有几个同学作业总是潦草脏乱。为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了 2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品,每当这几个同学,一次作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得到3次小红 花就加盖一个“一级棒”的大印章,连续得到2次“一级棒”就奖励一个好孩 子的答:斯金纳他是环境决定论者,他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展 中起的作用,他认为:(1)强化的作用,任何习得的行为都与及时强化有关
17、,通过强化来塑造儿童的行为,老师发现同学作业潦草,决定帮助改正同学这一 行为,进行了强化。(2)操作性条件发射原理,斯金纳提出外界的强化作用是 塑造儿童行为的基础,只要了解强化效应,操纵好强化技术,及时有效的施加 强化就能控制行为反映,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为,正如李 老师针对同学作业潦草、脏乱通过奖励的办法对学生进行强化刺激,使其学生 得到了行为上的改变(3)积极强化与消极强化的作用,本事例就是采用了积极 强化作用。(4)儿童行为的变化、行为矫正、程序学习这样可以激发学习的热 情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花,三次得到小红花就盖一个“一 级棒”的大印章,通过强化作用,
18、操作性发射原理积极的强化与消极的强化使 学生改正不良行为,充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。六.论述(1)、答、学优生与学差生的人格差异:动机差异、主体性差异、人格适应 差异;:乐学与厌学学生的人格差异:人格特征差异进行了研究,内向情绪不稳 定,强精神质,个性的学生易产生厌学的情绪和行为,、创造型与非创造型的人格差异:创造型学生的人格,具有创造性的学生 一般具有低乐群性、高独立性和高自律性。高独立性能使他们为人处事不为习 俗、传统观念、权威观点所禁锢,敢于直面问题本身,从解决问题的角度去研 究和解决问题,高自律性能使他们对自己事物有较清晰的认识和较高的自制力。(2)a.动机差异:对学优生
19、和学差生的成就动机进行总体性的研究发现,学优生的 学习动机显著高于学差生的,学优生常常追求上劲,不甘落后他们对学习有很 大的兴趣,失败后倾向于坚持不懈和继续努力,而学差生一般是不思进取,缺 乏学习热情,在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避,对于二者研究发现,学优生与学差生在知识价值观和学习能力感两方面没有显著差异,但在学习兴 趣方面有显著差异。b.主体性差异:主体性差异是在教育活动中作为主体的学生在教师的引导下处理 从外部世界关系时所表现出来的功能特征。学优生和学差生相比更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。C.人格适应差异:学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等
20、特 性,很少有人格适应问题而学差生通常表现出多动、分心、情绪激动爱寻衅闹 事,缺乏自信心,自认为可能会使他们受到批评和嘲笑的那些学习任务回避,乐学与厌学学生的人格差异:人格特征差异进行了研究,内向情绪不稳定,强精神质,个性的学生易 产生厌学的情绪和行为。而具体内向的学生常常表现为孤独、胆怯、自卑、多 疑情绪不稳定的学生常常表现为冲动、难以自制、焦虑紧张,强精神质的学生 表现为0性情古怪对事情漠不关心、心肠冷酷。创造型与非创造型的人格差异:很多学者对创造型学生的人格进行研究时都发现,具有创造性的学生一 般具有如下人格特征:低乐群性、高独立性和高自律性。这是因为,低乐群性 能使学生更专注于某种发明
21、创造活动本身,认真研究,从而创造性地解决问题;高独立性能使他们为人处事不为习俗、传统观念、权威观点所禁锢,敢于直面 问题本身,从解决问题的角度去研究和解决问题,进而取得意想不到的效果,高自律性能使他们对自己事物有较清晰的认识和较高的自制力,从而为他们的 发明创造提供了条件。根据以上的人格差异的特点,针对不同的特点对其进行教学会收到很好的 效果.2、斯金纳(skinner)也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世 界,但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。(1)、强化的作用斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有 关。因此,可以通过强化来塑
22、造儿童的行为。(2)、操作性条件反射原理斯金纳也坚持行为主义的基本信条,即行为是心理研究的对象,但他并不仅 仅考虑刺激与反应之间单一的关系,而是同时考察刺激与反应之间的条件,并 将这一条件作为“第三变量”输入自己创设的行为反应公式中,即R=f(S A)o R表示行为反应,S表示情境刺激,A代表影响反应强度的条件。(3)、积极强化与消极强化作用强化可以分为积极强化和消极强化。所谓积极强化作用(或正强化作用)是 由于某一刺激的加入增进了某一个操作反应发生概率的作用,这种作用是经常 的。所谓消极强化作用(或负强化作用)是由于某个刺激的排除而加强了某个 操作反应发生概率的作用。(4)、儿童行为的变化强
23、化作用影响并控制着操作性行为的反应强度,它对操作力量的作用是在动 态变化中完成的。a育婴箱光线可以直接通过宽大的玻璃窗照射到箱内,箱内干燥,自动调温,无 菌无毒隔音,里面空间很大,除尿布外无多余的衣布,婴儿可以在里面睡觉、游戏。箱壁安全,挂有玩具等刺激物。斯金纳这种育婴箱的基本设计思想是,能过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。b行为矫正斯金纳提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中 起到了积极作用。c程序学习斯金纳认为传统的课堂教学存在着两个缺陷,一是个别差异得不到兼顾,二是不能有效使用强化。由此可见,斯金纳的操作性行为的概念,尽管丰富了华生的SR公式的内容,同时承认内部心理
24、现象的存在,并把它作为心理学的研究对象,但他仍以同样 的维度去衡量内部心理过程和外显行为,这显然是不科学的和错误的。第三章自测题一、选择题(10分)1、根据学习的定义,下列属于学习的现象是()A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为2、小明原来见了陌生人就躲避,上幼儿园一个月后,小明的这种行消失了,根 据加涅的学习结果分类,这里发生的学习是()A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习D态度的学习 E动作技能的学习3、小明在两岁时就学会了背“床前明月光,凝是地上霜”这首唐诗。按加涅 的学习结果分类,这里发生的学习是()A言语信息的学习 B态度的学习 C
25、动作技能的学习D智慧的技能学习 E认知策略的学习4、小明在两岁半就学会正确使用“你”我“”他“三个代词进行言语交流,按加 涅的学习结果分类,这里发生的学习是()A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习D态度的学习 E动作技能的学习5、强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论()A信息加工学习论 B建构主文学习论 C人本主文学习论 6、联结论是由()提出的A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D杜威 7、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是()A奥苏伯尔 B加涅 C布鲁纳 D格式塔 8、班杜拉认为强化可分为()A直接强化 B间接强化 C替代强化 D自
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