幼儿园教师如何说课.pdf
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1、幼儿园教师如何说课近年来,“说课”作为教学管理的一种形式已在中小学及幼儿园 普遍应用。它是教师刻苦钻研教育内容,探讨教学方法,实践教学手 段,不断提高业务水平的一种好方法;也是深化教育改革后,教师进 一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增 强教学基本功的一项内在要求;还是教师政治思想、文化知识、理论 水平、教学活动的综合实践。那么什么叫“说课”,说什么,怎么说,我们今天就来谈谈“说 课二一、“说课”的含义和特点说课通常被定义为:“在一定的场合下,教师依据教育理论、教 学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等,分析教学任务,陈述教 学目标,讲说教学方案,然后让听者评说,达到共
2、同提高之目的的教 学研究形式从这一定义出发,幼儿园的“说课”,应是指执教老师在一定场 合说说对教学的设计和分析。其内容涉及:活动内容的分析、活动目 标的确定、或过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对 以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为,属于活动准备的一部分,这与活动后 的反思总结有所不同。它是教师通过对教育目标本身的分析,表述具 体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清:教什么、怎 么教、为什么这么教。它具有两个明显的特点:1、重在交流:互相学习、共同提高。2、重在分析:“说课”不仅要摆过程,还要说道理,要对教案作出分析。“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念,但
3、二者有着极 其紧密的相互联系,也存在许多共同点。有些教师往往分不清“说课”和“教案”的区别,甚至有的教师把教案拿来读一遍,就以为是“说 课”,这是不正确的。从目的上讲,“说课”和“教案”都是为了上好一节教学活动。“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透活动内容的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标,并根据活动内容,采用正确的教学方 法和教学手段,以期达到理想的教学效果。从内容上讲,“说课”和“教案”都离不开活动内容,但它们的 侧重点却截然不同。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排 和某种教学手段的实现,而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用 的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明,“
4、说课”要求教师能 理论联系实际,从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲,“说课”和“教案”截然不同。“说课”的听众主要 为教育工作者,它带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理 论要求较高;而“教案”的服务对象是幼儿,它要求教师能通俗易懂 地向幼儿传递知识,不需要教师向幼儿讲解教育学、心理学等理论知 识。二、“说课”的意义与作用1、有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上 课的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课 教师的意图,导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己 教学的意图,说说自己处理活动内容的方法和目的
5、,让听课教师更加 明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重 点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题 的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。2、有利于提高教师备课的质量。笔者阅读过很多教师的备课本,从总体上看教师的备课都是很认 真的。但她们都只是简单地备怎样教,很少有人去想为什么要这样备。备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过说课,可以引导教师 去思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。3、有利于提高教学活动的效率。教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的 思路。这样,就可以克服教学中重点不突出、指导不到位
6、等问题,提 高教学活动的效率。4、有利于提高教师的自身素质。一方面,说课不仅要回答“怎样教”的问题,而且要以现代教育 理论为依据阐明“为什么要这样教,这就要求教师具备一定的理论 素养,它促使教师不断地学习教育教学的理论,用教育理论指导教学 实践,不断提高教学水平和理论水平。另一方面,说课要求教师用语 言把自己的教学思路及设想表达出来,有说又有评,特别是课后的说 评结合,围绕活动怎样落实素质教育要求,怎样提高教学效益,各抒 已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在 理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高,这在无形中也提高了 教师的组织能力和表达能力。三、“说课”的内容和要求
7、关于说课的内容,目前有“四说”(说大纲内容、说教法、说学法、说教学设计),“五说”(大纲、内容、教法、学法、练习)等。笔者认为,幼儿园“说课”的内容和要求应包括以下几个方面。1、依据幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)分 析活动内容、分析幼儿。内容是教学的一个基本要素。深入细致地分析内容、把握内容是 设计好每一节活动的基础,是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学 效果的基本前提。因此教师必须根据纲要的要求,分析内容选择 的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教 育点,以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。幼儿是学习的主体。分析幼儿是教师实施教学行为的关键
8、,是贯 彻因材施教的前提。教师要想在教学过程中让幼儿增长主体意识,发 挥他们的主体作用,实现教与学的和谐发展,就要从幼儿的认知水平 和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况等方面作出详细的分析,使教学真正做到有的放矢,达到预期目的。2、说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。活动目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预 期结果、标准。确立活动目标,要根据纲要、所选内容、幼儿学 习的特点及发展,从以下三方面进行整体设计,建立目标体系:(1)确立情感态度目标:即通过学习,幼儿所应养成的良好的情 感态度和审美观。(2)确立能力目标:即通过学习,幼儿在身心发展上,如能力、意志、性格、体力
9、的发展上要达到一个什么标准。一般而言,能力是 由观察、思维、记忆、想象等构成的,其中思维能力是核心。(3)确立知识、技能目标:即通过学习,幼儿在基础知识和基本 技能上达到一个什么标准,是掌握还是理解、知道等等。活动目标制约着活动设计的方向,对教学活动起着指导作用。因 此教师要紧紧抓住活动目标,以充分的理论依据和实践经验说明实现 活动目标的进程、步骤、组织,目标实现程度的检测等方面的基本思 路。3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。一般来说,教学重点是活动内容知识结构中带有共性的知识和概 括性强的知识,教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比
10、较复杂的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种:一种是与教学重点相同的教学 难点,即既是教学重点,又是教学难点;一种是教学难点并不是重点,但与重点有着直接关系;一种是与重点无关或没有直接关系的教学难 点。确定教学难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力以及教学条件 等,并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在 教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面,也是教师的教学深 度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教 学重点、突破教学难点的基本策略,也就是要从知识结构、教学要素 的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体
11、的选用、反馈 信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。4、说明优化教学过程结构的设想。所谓教学过程,就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之 间的相互联系、相互作用的过程。说明构思整个教学过程的总体指导 思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明典 型教学环节的价值取向及其理论依据;说明教学程序的设计及其合理 性;说明教学媒体的选择及如何对幼儿进行学法指导。在学习方法的 选择上要充分考虑幼儿的自身因素与情境因素,如分析幼儿的认知基 础、心理特征及对学习该内容的可接受性,分析幼儿思维方式与学习 习惯对该内容的适应性,分析可能产生的差异。这是对教学对象进行 深入剖
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